2023年角色游戲活動(dòng)教案

2023年角色游戲活動(dòng)教案角色嬉戲活動(dòng)教案篇一

設(shè)計(jì)背景

在平常與幼兒談話溝通中，當(dāng)我問“爸爸媽媽愛不愛你，你是從哪里看出來的？”有好幾個(gè)小摯友的回答是不愛，因?yàn)榘职謰寢寱?huì)打他，不給吃零食。孩子還小，他不懂得父母的愛有許多種表現(xiàn)形式。怎樣能讓孩子們感到家庭的暖和和華蜜，這須要老師在教學(xué)過程中不斷的激發(fā)孩子內(nèi)心的情感，教會(huì)他們懂得什么才是真正的愛。

活動(dòng)目標(biāo)

1．使幼兒能夠較清晰地說出父親、母親和自己的姓名家庭住址以及工作地點(diǎn)。

2．幫助幼兒初步了解家庭成員之間的關(guān)系。

3、體驗(yàn)一家人在一起的華蜜感受。一一家家人在一起的華蜜感受

重點(diǎn)難點(diǎn)

本節(jié)課的重點(diǎn)是讓幼兒學(xué)會(huì)視察圖書，從中辨別人物的身份，引發(fā)對(duì)圖書閱讀的愛好。我主要通過引導(dǎo)幼兒閱讀大書來達(dá)到此目的。

活動(dòng)打算

一張合家福照片。操作卡片《我的家》。

活動(dòng)過程

一．談話引入

1．小摯友們每天早上誰送你來幼兒園的?你是從哪里到幼兒園的?下午又是誰接你回家的？你是從哪里到家的?

2．你家都有誰？有幾口人？他們?cè)谀睦镒鍪裁垂ぷ鳎浚ㄒ龑?dǎo)幼兒說說自己的家人，老師賜予適當(dāng)?shù)恼Z言補(bǔ)充）

3.請(qǐng)幼兒手拿自己的全家福向同伴和老師介紹自己的一家人。介紹相片里都有誰姓名和家庭住址？用“這是我的**，這是我的**”語言表達(dá)。

提問：你的照片上有哪些人？他們分別叫什么名字？你家住在什么地方？你們家有什么好東西？你喜愛你的家嗎

再引導(dǎo)幼兒講解并描述自己的家人是怎樣照看自己的。（幼兒探討）

4.請(qǐng)幼兒看操作卡片，鞏固剛剛獲得的新知（爸爸媽媽）

5.小結(jié)：我們每個(gè)人都有一個(gè)華蜜美滿的家，有許多人關(guān)切你們愛你們，你們真的很歡樂很華蜜。

二．觀賞兒歌《我有一個(gè)華蜜的家》

.提問:小摯友們你們喜愛上幼兒園嗎？

生：喜愛。

師：為什么？

生：幼兒園像我家。

師：你們真棒！(指大拇指)那你們愛老師嗎？

生：愛。

師：那老師像你們的什么？（像我們的爸爸媽媽）

師：你們真可愛。（頂呱呱做個(gè)笑臉）

三．結(jié)束部分

開展“我的家”角色嬉戲活動(dòng)，分別由3名幼兒扮演爸爸、媽媽和孩子。

教學(xué)反思

在活動(dòng)中，我找準(zhǔn)了教學(xué)活動(dòng)關(guān)鍵的切入點(diǎn)“愛親人，愛家，體會(huì)到家人的愛”，讓幼兒自主溝通，能夠有更多的表達(dá)機(jī)會(huì)?；顒?dòng)中，幼兒愛好深厚，人人想說，人人想講，還特殊情愿說。因此，在活動(dòng)中，還要加強(qiáng)小組探討溝通，讓幼兒有更多的展示機(jī)會(huì)。

角色嬉戲活動(dòng)教案篇二

一、活動(dòng)目標(biāo)：

1、心理目標(biāo)：情愿嘗試角色扮演，體驗(yàn)嬉戲帶來的樂趣。

2、技能目標(biāo)：在嬉戲中學(xué)習(xí)簡(jiǎn)潔的對(duì)話。

3、生活目標(biāo)：在角色扮演中初步感知最基本的生活常識(shí)——爸爸、媽媽、買菜、煮飯等。

二、開設(shè)活動(dòng)區(qū)角：（4個(gè)）

（1）陽陽游樂場(chǎng)（2）欣欣的家

（3）軒軒的家（4）曉鳳配菜有限公司

三、活動(dòng)過程：

1、師生共同創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境。

2、幼兒到自己熟識(shí)的活動(dòng)區(qū)域進(jìn)行活動(dòng)。

師：珍寶們，剛才我們?cè)谕饷孢M(jìn)行的小烏龜爬山坡活動(dòng)，你們玩的快樂嗎？（教孩子學(xué)說：快樂）現(xiàn)在我們的嬉戲活動(dòng)也要起先了，我們一起去玩玩吧！

要求：在活動(dòng)的時(shí)候，娃娃家的珍寶們要把自己的家整理好，買菜等請(qǐng)打電話告知配菜有限公司，讓他們送菜過來，你要記住了。

老師視察幼兒活動(dòng)狀況。

3、活動(dòng)評(píng)價(jià)：

老師以表揚(yáng)為主，激勵(lì)孩子主動(dòng)參加嬉戲，大膽進(jìn)行交往。

4、師幼共同整理整理。

康復(fù)班嬉戲活動(dòng)說課

王美英

孩子通過扮演各種角色，用言語、動(dòng)作、表情來表現(xiàn)他們對(duì)四周社會(huì)生活的相識(shí)和體驗(yàn)。角色嬉戲能夠演示各種不同的生活情境，通過角色的扮演，可以使孩子學(xué)習(xí)在不同生活情境中實(shí)行相應(yīng)舉止的實(shí)力。像一般孩子一樣，特別孩子也有自我表現(xiàn)的須要，（特殊寵愛表演節(jié)目，裴欣怡）簡(jiǎn)單認(rèn)同自己所扮演的角色，力求把自己的角色演好，會(huì)相當(dāng)仔細(xì)地對(duì)待要說的話和做的動(dòng)作。利用角色嬉戲進(jìn)行訓(xùn)練，就簡(jiǎn)單取得預(yù)期效果。

本次嬉戲的目標(biāo)是：

1、心理目標(biāo)：情愿嘗試角色扮演，體驗(yàn)嬉戲帶來的樂趣。

2、技能目標(biāo)：在嬉戲中學(xué)習(xí)簡(jiǎn)潔的對(duì)話。

3、生活目標(biāo)：在角色扮演中初步感知最基本的生活常識(shí)——爸爸、媽媽、買菜、賣菜和煮飯。

制定這樣的目標(biāo)一是考慮康復(fù)班孩子角色意識(shí)不強(qiáng)，往往會(huì)熱衷于玩具的擺布而不知自己的角色身份，二是為了激勵(lì)孩子大膽交往，并習(xí)得人與人之間的交往閱歷。

在嬉戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，考慮到康復(fù)班孩子的特點(diǎn)(爭(zhēng)搶、不懂替代物)，盡量供應(yīng)一些比較逼真、堅(jiān)固的玩具用品，這中間也得力于家長以及小1班老師的支持，供應(yīng)了各色的布料等，使得我們能創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)溫馨的環(huán)境。在間隔上，我們采納了一些比較高的牛奶盒制作的墻壁，由于我班孩子比較特別，簡(jiǎn)單互串角色以及爭(zhēng)斗、搶奪，所以采納了高隔斷，免得他們相互斗毆而遺忘自己的角色。但我們也不是隔斷孩子們之間的交往，我們采納打電話的以及送菜等方式搭起孩子們之間交往的橋梁。

角色嬉戲應(yīng)當(dāng)做好打算。除了材料、玩具等的打算外，角色的言語和動(dòng)作都須要做打算。事實(shí)上，嬉戲的整個(gè)打算過程就是很好的交往訓(xùn)練過程。正是在這個(gè)過程中，孩子慢慢相識(shí)不同的社會(huì)角色及其相互關(guān)系，駕馭與各個(gè)角色相應(yīng)的、符合社會(huì)規(guī)則的言談舉止。角色嬉戲的'活動(dòng)過程乃是對(duì)平?；顒?dòng)的檢驗(yàn)，對(duì)其效果的提高和鞏固。所以，要在孩子對(duì)自己“角色”的言談和舉止有較好的了解后，再做訓(xùn)練。老師先做講解、示范；對(duì)有的孩子，還要手把手地進(jìn)行指導(dǎo)。在今日的活動(dòng)中，我們老師的示范、講解無時(shí)不在，無處不在，分分秒秒都和孩子們?cè)谝黄?，使得活?dòng)能較像樣的開展。

角色嬉戲有肯定的結(jié)構(gòu)，主要包括：

（1）角色扮演。角色是嬉戲的中心，孩子通過扮演角色反映四周的現(xiàn)實(shí)，首先要確定必要的角色。干曉鳳是配菜有限公司的經(jīng)理兼送貨員，孩子知道自己的角色，忠于自己的角色，勤奮而又努力的工作著；沈琦軒是娃娃家的爸爸，擔(dān)當(dāng)著家庭里買菜、燒飯，撫育孩子的任務(wù)。工作的也比較精彩；裴欣怡在三個(gè)孩子中表現(xiàn)相對(duì)來說捎差一點(diǎn)，不懂得整理自己的家，不懂得喂孩子吃飯，但孩子比較喜愛、寧靜的在娃娃家里活動(dòng)；游樂場(chǎng)里的孩子能寧靜的在那里工作著，寧靜的玩已是相當(dāng)?shù)牟诲e(cuò)了。

（2）創(chuàng)設(shè)嬉戲情景。虛擬出所需的環(huán)境和物品，如在娃娃家中擺放一張煤氣灶，一張桌子，幾只碗，一張小床，一個(gè)娃娃就是一個(gè)很好的娃娃家了。配菜有限公司里，打算了各色各樣的塑料青菜、魚、蝦以及我們用橡塑紙做的各中食品、水果等。即以嬉戲中的意義看待實(shí)物，漸漸的學(xué)習(xí)以表象代替實(shí)物。

（3）對(duì)嬉戲動(dòng)作和言語的假想。虛擬出相應(yīng)的動(dòng)作和語言。作為一種訓(xùn)練方法，這些都要圍圍著訓(xùn)練的目標(biāo)來考慮。雖然嬉戲法很適合于特別兒童；但是在詳細(xì)運(yùn)用時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分考慮到他們的嬉戲活動(dòng)特點(diǎn)。嬉戲的詳細(xì)性和趣味性很適合于他們的發(fā)展水平；但是嬉戲的象征性（即虛構(gòu)性）和社會(huì)性往往難以讓他們理解和接受。在做角色嬉戲時(shí)，弱智孩子難以進(jìn)入“角色”。對(duì)于這些孩子，嬉戲法就難以達(dá)到預(yù)期的效果。因此，我在設(shè)計(jì)和運(yùn)用嬉戲時(shí)，留意到了這個(gè)狀況，講究實(shí)效，不搞形式主義。既應(yīng)考慮到目標(biāo)要求，又估計(jì)到孩

子的理解和接受水平。創(chuàng)設(shè)的情境也比較簡(jiǎn)潔、明確，盡量真實(shí)些，能夠讓孩子理解。但是，活動(dòng)中裴欣怡對(duì)自己處情境不能理解，她也就難以進(jìn)入角色，因而就角色效果不是最好，孩子只是在那里胡亂的擺布玩具。

最終的嬉戲評(píng)價(jià)，老師以表揚(yáng)為主，激勵(lì)孩子主動(dòng)參加嬉戲，大膽進(jìn)行交往。我也想讓孩子們講