2023年角色游戲活動教案

2023年角色游戲活動教案角色嬉戲活動教案篇一

設計背景

在平常與幼兒談話溝通中，當我問“爸爸媽媽愛不愛你，你是從哪里看出來的？”有好幾個小摯友的回答是不愛，因為爸爸媽媽會打他，不給吃零食。孩子還小，他不懂得父母的愛有許多種表現(xiàn)形式。怎樣能讓孩子們感到家庭的暖和和華蜜，這須要老師在教學過程中不斷的激發(fā)孩子內(nèi)心的情感，教會他們懂得什么才是真正的愛。

活動目標

1．使幼兒能夠較清晰地說出父親、母親和自己的姓名家庭住址以及工作地點。

2．幫助幼兒初步了解家庭成員之間的關系。

3、體驗一家人在一起的華蜜感受。一一家家人在一起的華蜜感受

重點難點

本節(jié)課的重點是讓幼兒學會視察圖書，從中辨別人物的身份，引發(fā)對圖書閱讀的愛好。我主要通過引導幼兒閱讀大書來達到此目的。

活動打算

一張合家福照片。操作卡片《我的家》。

活動過程

一．談話引入

1．小摯友們每天早上誰送你來幼兒園的?你是從哪里到幼兒園的?下午又是誰接你回家的？你是從哪里到家的?

2．你家都有誰？有幾口人？他們在哪里做什么工作？（引導幼兒說說自己的家人，老師賜予適當?shù)恼Z言補充）

3.請幼兒手拿自己的全家福向同伴和老師介紹自己的一家人。介紹相片里都有誰姓名和家庭住址？用“這是我的**，這是我的**”語言表達。

提問：你的照片上有哪些人？他們分別叫什么名字？你家住在什么地方？你們家有什么好東西？你喜愛你的家嗎

再引導幼兒講解并描述自己的家人是怎樣照看自己的。（幼兒探討）

4.請幼兒看操作卡片，鞏固剛剛獲得的新知（爸爸媽媽）

5.小結：我們每個人都有一個華蜜美滿的家，有許多人關切你們愛你們，你們真的很歡樂很華蜜。

二．觀賞兒歌《我有一個華蜜的家》

.提問:小摯友們你們喜愛上幼兒園嗎？

生：喜愛。

師：為什么？

生：幼兒園像我家。

師：你們真棒！(指大拇指)那你們愛老師嗎？

生：愛。

師：那老師像你們的什么？（像我們的爸爸媽媽）

師：你們真可愛。（頂呱呱做個笑臉）

三．結束部分

開展“我的家”角色嬉戲活動，分別由3名幼兒扮演爸爸、媽媽和孩子。

教學反思

在活動中，我找準了教學活動關鍵的切入點“愛親人，愛家，體會到家人的愛”，讓幼兒自主溝通，能夠有更多的表達機會?；顒又?，幼兒愛好深厚，人人想說，人人想講，還特殊情愿說。因此，在活動中，還要加強小組探討溝通，讓幼兒有更多的展示機會。

角色嬉戲活動教案篇二

一、活動目標：

1、心理目標：情愿嘗試角色扮演，體驗嬉戲帶來的樂趣。

2、技能目標：在嬉戲中學習簡潔的對話。

3、生活目標：在角色扮演中初步感知最基本的生活常識——爸爸、媽媽、買菜、煮飯等。

二、開設活動區(qū)角：（4個）

（1）陽陽游樂場（2）欣欣的家

（3）軒軒的家（4）曉鳳配菜有限公司

三、活動過程：

1、師生共同創(chuàng)設活動環(huán)境。

2、幼兒到自己熟識的活動區(qū)域進行活動。

師：珍寶們，剛才我們在外面進行的小烏龜爬山坡活動，你們玩的快樂嗎？（教孩子學說：快樂）現(xiàn)在我們的嬉戲活動也要起先了，我們一起去玩玩吧！

要求：在活動的時候，娃娃家的珍寶們要把自己的家整理好，買菜等請打電話告知配菜有限公司，讓他們送菜過來，你要記住了。

老師視察幼兒活動狀況。

3、活動評價：

老師以表揚為主，激勵孩子主動參加嬉戲，大膽進行交往。

4、師幼共同整理整理。

康復班嬉戲活動說課

王美英

孩子通過扮演各種角色，用言語、動作、表情來表現(xiàn)他們對四周社會生活的相識和體驗。角色嬉戲能夠演示各種不同的生活情境，通過角色的扮演，可以使孩子學習在不同生活情境中實行相應舉止的實力。像一般孩子一樣，特別孩子也有自我表現(xiàn)的須要，（特殊寵愛表演節(jié)目，裴欣怡）簡單認同自己所扮演的角色，力求把自己的角色演好，會相當仔細地對待要說的話和做的動作。利用角色嬉戲進行訓練，就簡單取得預期效果。

本次嬉戲的目標是：

1、心理目標：情愿嘗試角色扮演，體驗嬉戲帶來的樂趣。

2、技能目標：在嬉戲中學習簡潔的對話。

3、生活目標：在角色扮演中初步感知最基本的生活常識——爸爸、媽媽、買菜、賣菜和煮飯。

制定這樣的目標一是考慮康復班孩子角色意識不強，往往會熱衷于玩具的擺布而不知自己的角色身份，二是為了激勵孩子大膽交往，并習得人與人之間的交往閱歷。

在嬉戲環(huán)境的創(chuàng)設中，考慮到康復班孩子的特點(爭搶、不懂替代物)，盡量供應一些比較逼真、堅固的玩具用品，這中間也得力于家長以及小1班老師的支持，供應了各色的布料等，使得我們能創(chuàng)設一個相對溫馨的環(huán)境。在間隔上，我們采納了一些比較高的牛奶盒制作的墻壁，由于我班孩子比較特別，簡單互串角色以及爭斗、搶奪，所以采納了高隔斷，免得他們相互斗毆而遺忘自己的角色。但我們也不是隔斷孩子們之間的交往，我們采納打電話的以及送菜等方式搭起孩子們之間交往的橋梁。

角色嬉戲應當做好打算。除了材料、玩具等的打算外，角色的言語和動作都須要做打算。事實上，嬉戲的整個打算過程就是很好的交往訓練過程。正是在這個過程中，孩子慢慢相識不同的社會角色及其相互關系，駕馭與各個角色相應的、符合社會規(guī)則的言談舉止。角色嬉戲的'活動過程乃是對平?；顒拥臋z驗，對其效果的提高和鞏固。所以，要在孩子對自己“角色”的言談和舉止有較好的了解后，再做訓練。老師先做講解、示范；對有的孩子，還要手把手地進行指導。在今日的活動中，我們老師的示范、講解無時不在，無處不在，分分秒秒都和孩子們在一起，使得活動能較像樣的開展。

角色嬉戲有肯定的結構，主要包括：

（1）角色扮演。角色是嬉戲的中心，孩子通過扮演角色反映四周的現(xiàn)實，首先要確定必要的角色。干曉鳳是配菜有限公司的經(jīng)理兼送貨員，孩子知道自己的角色，忠于自己的角色，勤奮而又努力的工作著；沈琦軒是娃娃家的爸爸，擔當著家庭里買菜、燒飯，撫育孩子的任務。工作的也比較精彩；裴欣怡在三個孩子中表現(xiàn)相對來說捎差一點，不懂得整理自己的家，不懂得喂孩子吃飯，但孩子比較喜愛、寧靜的在娃娃家里活動；游樂場里的孩子能寧靜的在那里工作著，寧靜的玩已是相當?shù)牟诲e了。

（2）創(chuàng)設嬉戲情景。虛擬出所需的環(huán)境和物品，如在娃娃家中擺放一張煤氣灶，一張桌子，幾只碗，一張小床，一個娃娃就是一個很好的娃娃家了。配菜有限公司里，打算了各色各樣的塑料青菜、魚、蝦以及我們用橡塑紙做的各中食品、水果等。即以嬉戲中的意義看待實物，漸漸的學習以表象代替實物。

（3）對嬉戲動作和言語的假想。虛擬出相應的動作和語言。作為一種訓練方法，這些都要圍圍著訓練的目標來考慮。雖然嬉戲法很適合于特別兒童；但是在詳細運用時，應當充分考慮到他們的嬉戲活動特點。嬉戲的詳細性和趣味性很適合于他們的發(fā)展水平；但是嬉戲的象征性（即虛構性）和社會性往往難以讓他們理解和接受。在做角色嬉戲時，弱智孩子難以進入“角色”。對于這些孩子，嬉戲法就難以達到預期的效果。因此，我在設計和運用嬉戲時，留意到了這個狀況，講究實效，不搞形式主義。既應考慮到目標要求，又估計到孩

子的理解和接受水平。創(chuàng)設的情境也比較簡潔、明確，盡量真實些，能夠讓孩子理解。但是，活動中裴欣怡對自己處情境不能理解，她也就難以進入角色，因而就角色效果不是最好，孩子只是在那里胡亂的擺布玩具。

最終的嬉戲評價，老師以表揚為主，激勵孩子主動參加嬉戲，大膽進行交往。我也想讓孩子們講