學(xué)前兒童藝術(shù)教育第3版高職全套教學(xué)課件

緒論藝術(shù)教育的相關(guān)理論問題第一節(jié)藝術(shù)教育的性質(zhì)與地位之爭第二節(jié)審美愉悅與幼兒的生命質(zhì)量提高第三節(jié)循序漸進(jìn)與幼兒的有效學(xué)習(xí)遷移第四節(jié)模仿學(xué)習(xí)與幼兒的創(chuàng)造性表達(dá)第五節(jié)身心舒適與幼兒的自律性發(fā)展緒論藝術(shù)教育的相關(guān)理論問題/第一章幼兒園領(lǐng)域課程中的集體藝術(shù)教學(xué)/第二章集體歌唱活動教學(xué)/第三章集體韻律活動教學(xué)/第四章集體打擊樂器演奏活動教學(xué)/第五章集體音樂欣賞活動教學(xué)/第六章創(chuàng)造性集體音樂教學(xué)/第七章集體美術(shù)活動教學(xué)/第八章領(lǐng)域滲透的相關(guān)理論問題/第九章分領(lǐng)域切入的集體藝術(shù)教學(xué)活動/第十章集體戲劇教學(xué)活動/全套可編輯PPT課件第一節(jié)藝術(shù)教育的性質(zhì)與地位之爭假如我們對自己提出“以人為本”的要求，也許可以考慮從這樣三個方面來推動這些關(guān)于價值的對話：一是個體內(nèi)部各種價值的“對話”(中國傳統(tǒng)哲學(xué)的“身心合一”觀)——作為個人，應(yīng)學(xué)會關(guān)注自身身心健康發(fā)展與個人潛在生命價值的實現(xiàn);二是人類群體內(nèi)部各種價值的“對話”(中國傳統(tǒng)哲學(xué)的“人我合一”觀)——作為社會成員，應(yīng)學(xué)會關(guān)注人際和諧對個體生存以及長遠(yuǎn)發(fā)展的重要性與所有人的潛在生命價值的實現(xiàn);三是自然內(nèi)部各種價值的“對話”(中國傳統(tǒng)哲學(xué)的“天人合一”觀)——人作為自然的一份子，應(yīng)當(dāng)學(xué)會關(guān)注所有自然要素的關(guān)系和諧，及其對個人、人類群體以及所有自然存在的重要性第一節(jié)藝術(shù)教育的性質(zhì)與地位之爭在“以人為本”這一基本認(rèn)識的前提下：人類是為了自身的生活和發(fā)展而不斷創(chuàng)造和發(fā)展音樂的;個人是為了更有質(zhì)量地生活和發(fā)展而不斷學(xué)習(xí)音樂，并在音樂創(chuàng)造中不斷發(fā)展自身的;個人是為了融入“共同生活”而不斷學(xué)習(xí)音樂的，同時在促進(jìn)音樂創(chuàng)造性發(fā)展的過程中，不斷增進(jìn)對自身與環(huán)境相互依賴性的理解，并努力達(dá)到“天人合一”的境界。本書以為，藝術(shù)教育的終極目標(biāo)應(yīng)該是促進(jìn)兒童人格的整體和諧發(fā)展，即：不斷幫助兒童建構(gòu)能使自身內(nèi)部關(guān)系和諧健康的各種經(jīng)驗;不斷幫助兒童建構(gòu)能使人際關(guān)系和諧健康的各種經(jīng)驗;不斷幫助兒童建構(gòu)能使人與自然環(huán)境關(guān)系和諧健康的各種經(jīng)驗。第一節(jié)藝術(shù)教育的性質(zhì)與地位之爭在初步確立了討論的基礎(chǔ)，即藝術(shù)教育首先應(yīng)該而且必須是“人的教育”這一宏觀的基本價值立場之后，我們便可以進(jìn)入以下幾對在當(dāng)前有著激烈沖突的中微觀價值的矛盾中，看看是否可以通過對話的方式來發(fā)現(xiàn)這些矛盾中的“共生價值”，并嘗試找出實現(xiàn)這些共生價值的可能出路第二節(jié)審美愉悅與幼兒的生命質(zhì)量提高一、藝術(shù)實踐與生命運(yùn)動生活是藝術(shù)的源泉，藝術(shù)也是生活永葆生機(jī)的源泉。在這種關(guān)系里，藝術(shù)和生活是對話的、和諧一體的，而對于人和人的藝術(shù)實踐的終極目的來說，藝術(shù)是為了人的發(fā)展和人的幸福生活而發(fā)展的。當(dāng)人類學(xué)會利用藝術(shù)實踐手段幫助自身認(rèn)識生命和生活的價值時，藝術(shù)的審美愉悅便與人的生命質(zhì)量緊密地結(jié)合為一體。所以，如果我們希望讓藝術(shù)和生活的關(guān)系和諧一致，不再相互沖突，藝術(shù)首先是樸素的參與、自我享用和共享的過程，即娛樂自己，其次才是展示，即娛樂別人。第二節(jié)審美愉悅與幼兒的生命質(zhì)量提高二、藝術(shù)教育與審美體驗審美性原則是藝術(shù)教育的核心原則，即藝術(shù)教育的實踐活動必須具有能使參與者獲得審美愉悅的特質(zhì)。藝術(shù)教育的審美吸引和審美感動是貫穿藝術(shù)教育過程始終的性質(zhì)。需要注意以下幾點(diǎn)：(一)讓幼兒在藝術(shù)活動中得到審美愉悅(二)為幼兒創(chuàng)設(shè)充滿情感色彩的審美環(huán)境(三)提升幼兒感知覺的敏銳性第二節(jié)審美愉悅與幼兒的生命質(zhì)量提高三、審美愉悅與成長快樂孩子歡笑表示他們高興，他們高興表示我們滿足了他們的需要，滿足兒童需要的教育就是好的教育人的需要實際上是有不同層次的，因不同需要的滿足而產(chǎn)生的快樂也是有不同層次的，幫助孩子們獲得成長快樂，才是教學(xué)設(shè)計和實施應(yīng)該追求的目標(biāo)。教師除了需要自身能夠認(rèn)識到成長快樂究竟是一種怎樣的快樂以外，還需要教師團(tuán)隊不斷研究和積累解決各種一般或特殊教育教學(xué)問題的具體策略。第二節(jié)審美愉悅與幼兒的生命質(zhì)量提高四、感性、理性思維與審美總體來說，幼兒，特別是小年齡的幼兒，對藝術(shù)作品中心意義的把握主要還是通過直覺來實現(xiàn)的。這恐怕是因為幼兒先天的深層心理結(jié)構(gòu)中的情感模式，使得他們在面對藝術(shù)作品外在的形式結(jié)構(gòu)時，往往對欣賞對象不加過多的分析和綜合，而是憑借第一印象，直接以清新、強(qiáng)烈、活躍的感覺來判斷欣賞對象是美的還是丑的。盡管如此，我們也可以清晰地看到:孩子們天生就是不同的，而且隨著年齡的增長和不同的社會生活經(jīng)驗的積累，他們審美感知、體驗、創(chuàng)造的特點(diǎn)會越來越多元化、個性化。第二節(jié)審美愉悅與幼兒的生命質(zhì)量提高五、藝術(shù)審美活動的實踐性與游戲性藝術(shù)審美活動是一種具有高度實踐性和高度游戲性的人類社會活動。實踐性在這里特指幼兒的參與性；游戲性在這里特指活動的非正規(guī)性、自我掌控性和趣味性。貫徹藝術(shù)審美活動的實踐性與游戲性原則還需要注意以下兩點(diǎn)：1，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用多種感官通道進(jìn)行藝術(shù)活動2，避免單純的技能技巧訓(xùn)練和思想內(nèi)容說教第三節(jié)循序漸進(jìn)與幼兒的有效學(xué)習(xí)遷移一、循序漸進(jìn)循序漸進(jìn)曾經(jīng)是社會機(jī)構(gòu)集體教學(xué)的重要原則之一落實循序漸進(jìn)的原則，是為了讓幼兒愉快地學(xué)習(xí)和愉快地成長。領(lǐng)域?qū)W習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)體系與內(nèi)容體系自身循序漸進(jìn)的合理性和兩個體系之間匹配的合理性，以及其他相關(guān)領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容匹配的合理性，直接決定了幼兒藝術(shù)學(xué)習(xí)的有效性。關(guān)鍵的問題是，教師能否了解和掌握其中的細(xì)節(jié)，并循序漸進(jìn)地引導(dǎo)幼兒在他們原有的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步。第三節(jié)循序漸進(jìn)與幼兒的有效學(xué)習(xí)遷移二、有效遷移“為遷移而教”是教學(xué)心理最核心的口號。其意義除了“溫故而知新”之外，更深層的價值還有“學(xué)以致用”。“有效遷移”與“循序漸進(jìn)”之間存在著密切的關(guān)系。有效遷移即指能夠?qū)⒃薪?jīng)驗應(yīng)用于新的學(xué)習(xí)情境或新的真實生活情境，并能夠解決自己需要解決的問題。循序漸進(jìn)即指后面的學(xué)習(xí)情境和其中需要解決的問題正好安排在有前面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗可供應(yīng)用的前提之下。簡單地說，循序漸進(jìn)是指“條件”，有效遷移是指“效果”。第三節(jié)循序漸進(jìn)與幼兒的有效學(xué)習(xí)遷移三、主動學(xué)習(xí)當(dāng)“為遷移而學(xué)”變成學(xué)習(xí)心理的核心口號時，教學(xué)便進(jìn)一步關(guān)注如何將“教”轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)和鼓勵幼兒學(xué)習(xí)，幫助幼兒在不斷體驗“學(xué)以致用”的快樂后，逐步形成“為遷移而學(xué)”的主動學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。原來由自己掌控的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)、標(biāo)準(zhǔn)交還給幼兒，讓幼兒在學(xué)習(xí)實踐中有機(jī)會不斷形成學(xué)習(xí)的自我責(zé)任意識。這個意識其實就是:不是要我學(xué)，而是我要學(xué)。第四節(jié)模仿學(xué)習(xí)與幼兒的創(chuàng)造性表達(dá)一、藝術(shù)教學(xué)中的模仿與創(chuàng)造(一)模仿是一種“自我超越”的實踐活動模仿首先是自身的創(chuàng)新，創(chuàng)新往往是模仿的動力。模仿經(jīng)常是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，創(chuàng)新必然是模仿的超越。在這種關(guān)系里，模仿和創(chuàng)新原本就是對話的、和諧一體的。

(二)創(chuàng)造是一種“有中生有”的實踐活動無論是當(dāng)場鼓勵幼兒創(chuàng)作還是日后再挑戰(zhàn)幼兒的創(chuàng)造性想象能力，這些可貴的模仿積累必然會成為孩子們創(chuàng)作時的源泉。(三)模仿和創(chuàng)造都是“社會共建”的實踐活動模仿和創(chuàng)造從來不是對立的。沒有必要將模仿和創(chuàng)新的關(guān)系相互對立，知道怎樣才能夠使模仿和創(chuàng)新的關(guān)系和諧一致時，模仿和創(chuàng)新才有可能保持對話的、和諧一體的狀態(tài)。第四節(jié)模仿學(xué)習(xí)與幼兒的創(chuàng)造性表達(dá)二、藝術(shù)教學(xué)中創(chuàng)造性培養(yǎng)的策略(一)創(chuàng)造寬松的心理環(huán)境，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造意識和動機(jī)對于幼兒來說，一個寬松的心理環(huán)境應(yīng)包括:第一，信任。第二，不作評價。(二)豐富幼兒的經(jīng)驗，引導(dǎo)幼兒對內(nèi)在表象進(jìn)行加工改造這種經(jīng)驗主要有三類:一類來自生活;一類來自他人的藝術(shù)作品;一類來自自己的藝術(shù)活動經(jīng)歷(三)正確認(rèn)識創(chuàng)造力與技能的關(guān)系幼兒在藝術(shù)活動中的創(chuàng)造力是指他們在頭腦中形成審美心理意象，利用藝術(shù)工具和材料將它們重新組合，創(chuàng)作出對其個人來說新穎獨(dú)特的美術(shù)作品(四)正確認(rèn)識、使用示范和范例教師提供給幼兒模仿的范例應(yīng)該有一定的標(biāo)準(zhǔn)。首先，應(yīng)該有美感；其次，應(yīng)該適合幼兒的年齡特點(diǎn)；再次，范例應(yīng)該是多樣化的，能從不同方面反映事物的形態(tài)，啟發(fā)幼兒的思路第五節(jié)身心舒適與幼兒的自律性發(fā)展當(dāng)自由最終成為孩子們自己不斷發(fā)現(xiàn)新秩序、創(chuàng)造新秩序的努力過程中的一種副產(chǎn)品時，或換句話說，當(dāng)孩子們通過不斷發(fā)現(xiàn)新秩序、創(chuàng)造新秩序而獲得自我解放時，自由和秩序的價值也就完全地和諧一致起來，幼兒生活、學(xué)習(xí)的自律態(tài)度和自律能力也就逐步成長起來了本章提示幼兒藝術(shù)教育的本質(zhì)是通過藝術(shù)活動中獲得的審美感動來鼓舞幼兒主動追求藝術(shù)，并在其中獲得生命質(zhì)量的提高和完整人格的成長。因此，教師在引領(lǐng)幼兒進(jìn)行藝術(shù)學(xué)習(xí)的時候，千萬不可簡單地處理各種看似對立的關(guān)系，如分科與整合、模仿與創(chuàng)造、感性與理性、自由與秩序等，而是要深入理解它們之間相互依存的復(fù)雜關(guān)系。教師一定要看到:幼兒是不斷發(fā)展變化的群體，是由特點(diǎn)各不相同、需要各不相同的孩子組成的群體，千萬不要用一成不變的眼光去看待他們，也不要用完全一致的方式去對待他們。問題與討論1.請在小組討論中分享個人在藝術(shù)學(xué)習(xí)生活中印象最深刻的故事，以說明你理想中的藝術(shù)教育應(yīng)該是什么樣的。2.請在班級討論中舉例說明你對自由和自律關(guān)系的看法。在幼兒園實習(xí)以后，反思分析你在幼兒園遇到的具體相關(guān)案例。3.選擇某種藝術(shù)形式進(jìn)行創(chuàng)作，然后反思你在創(chuàng)作中應(yīng)用了別人的何種經(jīng)驗。第一章幼兒園領(lǐng)域課程中的集體藝術(shù)教學(xué)第一節(jié)集體藝術(shù)教學(xué)活動的目標(biāo)設(shè)計第二節(jié)集體藝術(shù)教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)設(shè)計第三節(jié)集體藝術(shù)教學(xué)活動的實施第四節(jié)集體藝術(shù)教學(xué)活動中的心理調(diào)節(jié)第五節(jié)集體藝術(shù)教學(xué)活動的評價第一節(jié)集體藝術(shù)教學(xué)活動的目標(biāo)設(shè)計一、藝術(shù)審美能力發(fā)展目標(biāo)的提出和撰寫當(dāng)我們面對一個音樂、舞蹈作品時，首先應(yīng)該審視其中蘊(yùn)涵的音樂、舞蹈知識技能；其次應(yīng)該思考這些知識技能在該作品中的審美含義；最后則需要慎重推敲:在何種程度上操作，才能使這些具有審美含義的知識技能對幼兒產(chǎn)生有意義的挑戰(zhàn)第一節(jié)集體藝術(shù)教學(xué)活動的目標(biāo)設(shè)計二、學(xué)習(xí)能力發(fā)展目標(biāo)的提出和撰寫探索問題、研究問題和創(chuàng)造性地解決問題，是學(xué)習(xí)能力發(fā)展的另一個重要途徑。所以，我們現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)要向幼兒提供進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的機(jī)會。第一節(jié)集體藝術(shù)教學(xué)活動的目標(biāo)設(shè)計三、價值觀念及個性、社會性發(fā)展目標(biāo)的提出和撰寫這些方面的發(fā)展總是蘊(yùn)涵于幼兒在活動中獲得的整體經(jīng)驗之中的，現(xiàn)在作為音樂教育活動的目標(biāo)提出來，目的是使教師在設(shè)計音樂教育活動時能夠自覺地把促進(jìn)幼兒人格全面和諧發(fā)展的問題放在心上。我們應(yīng)當(dāng)注意：必須把音樂活動中蘊(yùn)涵著的這些能力發(fā)展要求作為音樂教育活動的目標(biāo)提出來，以使幼兒在音樂活動中的經(jīng)驗?zāi)軌虺蔀橐粋€和諧的美的整體。第二節(jié)集體藝術(shù)教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)設(shè)計一、集體藝術(shù)教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)功能幼兒園集體藝術(shù)教學(xué)活動與其他任何由教師設(shè)計、指導(dǎo)的教學(xué)活動一樣，其組織形式的每個環(huán)節(jié)都在其整體過程中起著不同的作用。我們把這些不同的作用稱之為“結(jié)構(gòu)功能”。其結(jié)構(gòu)功能有兩類，即適應(yīng)性功能和發(fā)展性功能。適應(yīng)性功能發(fā)揮作用的立足點(diǎn)是：順應(yīng)兒童生理、心理機(jī)能活動變化的規(guī)律，使一個相對獨(dú)立的教學(xué)活動片段能夠?qū)和纳硇睦戆l(fā)展產(chǎn)生最佳的綜合性影響發(fā)展性功能發(fā)揮作用的立足點(diǎn)是:順應(yīng)兒童學(xué)習(xí)遷移的規(guī)律和心理結(jié)構(gòu)建構(gòu)的規(guī)律，使舊有經(jīng)驗在聯(lián)系新經(jīng)驗的基礎(chǔ)上被錘煉得更加牢固，使新的經(jīng)驗在改造舊經(jīng)驗的過程中更加迅速有效地形成，并使與學(xué)習(xí)遷移有關(guān)的觀念和能力不斷鞏固和提高，同時也使其內(nèi)部的生理、心理結(jié)構(gòu)功能不斷獲得新的完善和發(fā)展。第二節(jié)集體藝術(shù)教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)設(shè)計二、集體藝術(shù)教學(xué)活動的組織形式“三段式”結(jié)構(gòu)開始部分和結(jié)束部分的活動內(nèi)容通常是:復(fù)習(xí)兒童已經(jīng)學(xué)過的歌曲、律動、舞蹈、打擊樂曲或音樂游戲;基本部分的活動內(nèi)容通常是:學(xué)習(xí)尚未接觸過的新作品或新技能。2.“一桿子式”結(jié)構(gòu)采用比較細(xì)致的程序，即每一細(xì)小的步驟都注意利用幼兒的舊有經(jīng)驗和剛剛形成的新經(jīng)驗，這樣在實施活動的過程中，每一步驟都充分發(fā)揮了發(fā)展性功能的作用。第二節(jié)集體藝術(shù)教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)設(shè)計三、集體藝術(shù)教學(xué)活動結(jié)構(gòu)分析的其他角度從音樂實踐類型的角度，可分為歌唱活動、韻律活動、打擊樂器演奏活動、繪畫活動、手工活動、音樂欣賞活動、美術(shù)欣賞活動從活動目的的角度，可分為集體藝術(shù)教學(xué)活動、藝術(shù)區(qū)角活動、音樂娛樂活動和美術(shù)的生活應(yīng)用活動活動的類型和目的不同，活動的組織結(jié)構(gòu)就應(yīng)該有所不同第二節(jié)集體藝術(shù)教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)設(shè)計四、集體藝術(shù)教學(xué)活動結(jié)構(gòu)設(shè)計的原則(一)有重復(fù)、有變化的原則在同一次活動中，復(fù)習(xí)材料的重復(fù)有助于提高享受的程度，新授材料的重復(fù)有助于提高熟練程度。(二)層層深入、不斷提高的原則事先考慮好如何提出層層深入、不斷提高的教學(xué)目標(biāo)。在每次進(jìn)行重復(fù)練習(xí)前，教師應(yīng)提出下一層次對幼兒具有挑戰(zhàn)性的努力方向(三)動靜交替的原則集體藝術(shù)教育活動設(shè)計必須遵循材料活動多變化和動靜活動多交替的原則，以確保幼兒在一個時間片段中能夠有比較豐厚的學(xué)習(xí)收獲。第二節(jié)集體藝術(shù)教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)設(shè)計五、集體藝術(shù)教學(xué)活動設(shè)計的書面方案幼兒園集體藝術(shù)教學(xué)活動設(shè)計的書面結(jié)構(gòu)一般包括:活動名稱(含年齡班)、活動目標(biāo)、活動準(zhǔn)備、活動過程等基本內(nèi)容。下面請看范例1-6：多幸福（大班音樂活動）(歌曲曲譜略)

一、活動目標(biāo)1.初步學(xué)會唱藏族舞蹈歌曲《多幸福》，學(xué)會自然唱出弱拍增強(qiáng)的“退踏步”的舞蹈節(jié)奏感。2.通過復(fù)習(xí)新疆舞的“進(jìn)退步”學(xué)習(xí)藏族舞的“退踏步”，學(xué)會區(qū)別這兩種舞步的異同。3.體驗共同歌舞的快樂，進(jìn)一步學(xué)習(xí)圓圈上的空間共享和目光交流，在感到特別高興時注意自控，特別注意不故意擠撞旁邊的舞伴。

二、活動準(zhǔn)備1.在大班早期學(xué)過含“進(jìn)退步”的“五人新疆舞”。2.鈴鼓、沙球、串鈴等打擊樂器若干。3.音樂及播放設(shè)備。4.藏族女子頭飾一件。三、活動過程

（開始部分）1.復(fù)習(xí)韻律活動“草原小牧民”(坐在椅子上做草原生活勞動模仿動作)。2.復(fù)習(xí)歌曲《草原小牧民》。3.復(fù)習(xí)韻律活動“五人新疆舞”(自由結(jié)伴舞蹈)。

（基本部分）

4.教師介紹藏族舞步“退踏步”，請幼兒觀察并指出“退踏步”與“進(jìn)退步”的異同:一個先退后進(jìn)，另一個先進(jìn)后退;一個進(jìn)時重重地踏地，另一個總是踮著腳輕輕進(jìn)退;一個身體彎曲并始終上下顫動，另一個身體挺直始終保持平穩(wěn)。5.教師邀請幼兒站成一個大圓圈和自己一起來學(xué)習(xí)藏族小朋友的“退踏步”，感受藏族“退踏步”先弱后強(qiáng)的節(jié)奏和共同舞蹈的快樂，鼓勵幼兒間相互用目光交流快樂的情感，并逐步加入歌曲《多幸?！返姆冻?，為幼兒的舞蹈伴唱。6.幼兒回座休息，傾聽歌曲《多幸?！贰?.幼兒跟隨錄音練習(xí)唱新歌。8.教師戴上藏族女子的頭飾，請幼兒欣賞自己所跳的藏族舞蹈《多幸?！?播放錄音)。

（結(jié)束部分）9.教師邀請幼兒邊看邊唱，并嘗試用打擊樂器奏出重重“踏地”的那一拍(播放音樂)。

10.教師邀請全體幼兒與自己一起圍成圓圈，邊唱邊跳邊演奏樂器(播放音樂)。11.教師組織幼兒整理場地，收拾樂器。第三節(jié)集體藝術(shù)教學(xué)活動的實施一、實施集體藝術(shù)教學(xué)活動的方法(一)運(yùn)用語言指導(dǎo)法講解講解一般包括講述和解釋。在音樂教育活動中，教師運(yùn)用講解的方法，主要是向兒童提供各種與音樂學(xué)習(xí)有關(guān)的材料，以及加工這些材料的程序和方法。提問提問的目的：提取幼兒原有的有關(guān)經(jīng)驗;提取幼兒關(guān)注觀察的重點(diǎn)、秩序或關(guān)系;暗示活動的操作規(guī)則提問的原則：問題應(yīng)該具有開放性、啟發(fā)性;問題應(yīng)該易于記憶、易于理解和易于解答，具有明確的指向性。提問的注意事項：在提問之前，教師應(yīng)該明確提問的目的。第三節(jié)集體藝術(shù)教學(xué)活動的實施一、實施集體藝術(shù)教學(xué)活動的方法(一)運(yùn)用語言指導(dǎo)法3.反饋反饋的目的：其一，短期目的在于讓幼兒了解自己的反應(yīng)并作出新的反應(yīng)，讓全體幼兒受到某幼兒特定反應(yīng)的影響;其二，長遠(yuǎn)目的在于幫助幼兒逐步建立起學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控、自我調(diào)整、自我建設(shè)的內(nèi)部機(jī)制。反饋的原則：面向全體進(jìn)行反饋;主要反饋積極的方面反饋的注意事項：在選擇具體的反饋對象時，要全面觀察所有幼兒的反應(yīng)。樣板性反饋技術(shù)一般在教師判斷幼兒的行為具有示范價值的情況下使用。重點(diǎn)性反饋技術(shù)一般在全體幼兒根據(jù)教師的要求跟隨音樂進(jìn)行即興動作創(chuàng)編反應(yīng)的活動中使用第三節(jié)集體藝術(shù)教學(xué)活動的實施一、實施集體藝術(shù)教學(xué)活動的方法(一)運(yùn)用語言指導(dǎo)法4.提示和指示在音樂教育活動中，教師運(yùn)用指示的方法是為了引導(dǎo)和集中幼兒認(rèn)識——反應(yīng)活動的注意方向;教師運(yùn)用提示的方法，兼有引導(dǎo)幼兒注意方向和幫助幼兒克服記憶困難兩種作用。5.激發(fā)和鼓勵在音樂教育活動中，教師運(yùn)用激發(fā)的方法是為了鼓舞和維持幼兒參與活動的熱情，引起幼兒對作品的情感共鳴，幫助幼兒對自身活動的情況進(jìn)行積極的評價，并對自己的學(xué)習(xí)能力不斷增加信心。第三節(jié)集體藝術(shù)教學(xué)活動的實施一、實施集體藝術(shù)教學(xué)活動的方法(二)運(yùn)用范例示范法示范的目的：提供操作的材料和規(guī)則;提供態(tài)度方面的榜樣;提供更長遠(yuǎn)的追求目標(biāo)。示范的原則：提供的示范應(yīng)該是多樣化的示范的注意事項：教師的示范應(yīng)準(zhǔn)確、熟練、真摯、自然而富有感染力。演示法在音樂教育活動中，演示法主要是指教師用操作各種直觀教具的方法向幼兒提供活動的范例。第三節(jié)集體藝術(shù)教學(xué)活動的實施一、實施集體藝術(shù)教學(xué)活動的方法(三)運(yùn)用角色變化在音樂教育活動中，需要教師經(jīng)常運(yùn)用變化自身角色的方法來對幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。與此有關(guān)的指導(dǎo)方法主要有“參與”和“退出”兩種參與參與的目的：給幼兒作出學(xué)習(xí)態(tài)度和行為方面的正確榜樣，讓幼兒從教師的態(tài)度中受到感染或鼓舞，從教師的行為中獲得模仿性學(xué)習(xí)的正確榜樣和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的優(yōu)良范例。參與的原則：明確參與的特殊身份和各種身份的特殊教育功能。參與的注意事項：教師的參與不是教訓(xùn)式的參與，也不是舞臺表演式的參與，而是通過參與，以師生間的相互作用來促進(jìn)雙方共同發(fā)展。第三節(jié)集體藝術(shù)教學(xué)活動的實施一、實施集體藝術(shù)教學(xué)活動的方法(三)運(yùn)用角色變化在音樂教育活動中，需要教師經(jīng)常運(yùn)用變化自身角色的方法來對幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。與此有關(guān)的指導(dǎo)方法主要有“參與”和“退出”兩種2.退出退出的目的：發(fā)展幼兒自我教育及相互學(xué)習(xí)的意識和能力；創(chuàng)造機(jī)會讓幼兒自由地實踐與表達(dá);增加教師了解幼兒潛能的機(jī)會；擴(kuò)大課堂信息的產(chǎn)生源、流通量和交換方式。退出的原則：逐步退出，靈活進(jìn)退退出的注意事項：注意班級與班級、幼兒與幼兒、活動與活動之間的個別差異，力爭做到放手而不放任，即密切注意幼兒在能力和意識上獨(dú)立傾向的發(fā)展，逐步放手，促進(jìn)其獨(dú)立傾向進(jìn)一步發(fā)展。第三節(jié)集體藝術(shù)教學(xué)活動的實施二、集體藝術(shù)教學(xué)活動的實施原則

(一)教師與幼兒相互作用的原則教師和幼兒同時都是不斷成長著的主體:幼兒學(xué)習(xí)如何更好地成為學(xué)習(xí)的主人，教師也學(xué)習(xí)如何成為學(xué)習(xí)的主人，同時學(xué)習(xí)如何更好地成為教育工作的主人。(二)面向全體幼兒、尊重個別差異的原則應(yīng)該堅持正確的兒童觀和教育觀，使所設(shè)計和指導(dǎo)的活動既能滿足全體幼兒的一般發(fā)展需要，又能滿足個別幼兒的特殊發(fā)展需要第四節(jié)集體藝術(shù)教學(xué)活動中的心理調(diào)節(jié)一、適宜喚醒理論人的高級神經(jīng)活動所需的重要條件之一，是腦的最佳喚醒狀態(tài)，或稱適宜喚醒狀態(tài)。使腦處于適宜喚醒狀態(tài)的條件是使興奮集中于與現(xiàn)實活動關(guān)系最密切的腦區(qū)。只有在幼兒的大腦處于最佳喚醒狀態(tài)的條件下，教師所期望的最佳學(xué)習(xí)反應(yīng)狀態(tài)才可能出現(xiàn)第四節(jié)集體藝術(shù)教學(xué)活動中的心理調(diào)節(jié)二、心理調(diào)節(jié)的基本要素心理喚醒是個體的心理活動與環(huán)境刺激相互作用的產(chǎn)物。在集體藝術(shù)教學(xué)活動過程中，幼兒的心理反應(yīng)過程是一個十分復(fù)雜的心理喚醒過程。影響心理喚醒的因素主要有：(一)幼兒因素(二)教師因素(三)材料因素(四)程序與方法因素(五)時間與空間因素第四節(jié)集體藝術(shù)教學(xué)活動中的心理調(diào)節(jié)三、心理調(diào)節(jié)的基本方法(一)幼兒因素的調(diào)節(jié)在幼兒因素方面，最主要的調(diào)節(jié)就是要設(shè)法滿足幼兒的合理需要滿足幼兒探究、創(chuàng)新的需要滿足幼兒秩序的需要滿足幼兒參與的需要滿足幼兒被接納的需要第四節(jié)集體藝術(shù)教學(xué)活動中的心理調(diào)節(jié)三、心理調(diào)節(jié)的基本方法(二)教師因素的調(diào)節(jié)在現(xiàn)實的音樂活動中，教師的情緒表達(dá)和行動方式往往是影響幼兒情緒和行動的主要因素。也正是在現(xiàn)實的音樂活動中，教師有可能進(jìn)行即時的自我調(diào)節(jié)，控制兩種教育影響因素。情緒表達(dá)教師的情緒表達(dá)通常有兩種功用:第一，激發(fā)或抑制幼兒的情緒。第二，幫助幼兒理解和體驗音樂活動所需要的特定的情緒。教師的情緒表達(dá)和調(diào)節(jié)技術(shù)可歸納為表情、動作和嗓音三個方面。行動方式與情緒表達(dá)一樣，教師在音樂活動中的行動方式也是直接指向教育目標(biāo)達(dá)成的。在當(dāng)今的音樂活動中，教師的行動方式可以歸納為觀察、反饋、鼓勵、角色的進(jìn)入與退出、督導(dǎo)五個方面第四節(jié)集體藝術(shù)教學(xué)活動中的心理調(diào)節(jié)三、心理調(diào)節(jié)的基本方法(三)材料因素的調(diào)節(jié)音樂教學(xué)活動中所使用的材料一般可分為音樂材料和動作、其他輔助性操作材料。音樂材料和動作方面在音樂材料和動作方面，調(diào)節(jié)技術(shù)主要針對五個方面：(1)難度，(2)陌生或新鮮程度，(3)進(jìn)行速度，(4)力度與幅度，(5)完整性2.其他輔助性操作材料方面在其他輔助性操作材料方面，調(diào)節(jié)技術(shù)主要包括如下幾個方面：(1)樂器，(2)教具與學(xué)具，(3)身體裝飾物，即指頭飾、服飾、面具等用來引起幼兒興趣或想象的，裝飾在師生身體上的裝飾物，(4)道具，(5)音像制品和音像設(shè)備第四節(jié)集體藝術(shù)教學(xué)活動中的心理調(diào)節(jié)三、心理調(diào)節(jié)的基本方法(四)程序與方法因素的調(diào)節(jié)對程序與方法因素的調(diào)節(jié)，主要體現(xiàn)在以下幾個方面活動程序的調(diào)節(jié)從程序的功能結(jié)構(gòu)上看，有開始部分(喚醒功能)——基本部分(維持喚醒的功能)——結(jié)束部分(恢復(fù)功能)從程序的刺激強(qiáng)度上看，有動的程序和靜的程序。從程序遞進(jìn)的速度上看，有“快進(jìn)度”模式和“慢進(jìn)度”模式2.

活動方法的調(diào)節(jié)參與的方法比觀察的方法更容易產(chǎn)生“高喚醒”的效果創(chuàng)造的方法比模仿的方法更容易激起幼兒的積極情緒特殊活動方法是指不同領(lǐng)域音樂活動所必須使用的獨(dú)特方法，或?qū)Σ煌挲g、不同個性、不同能力的幼兒群體和個體所應(yīng)該使用的獨(dú)特方法第四節(jié)集體藝術(shù)教學(xué)活動中的心理調(diào)節(jié)三、心理調(diào)節(jié)的基本方法(五)時間與空間因素的調(diào)節(jié)時間因素的調(diào)節(jié)主要是關(guān)注幼兒外顯行為所顯示的心理時間，根據(jù)幼兒的實際心理需要有彈性地掌握活動時間的長短。空間因素的調(diào)節(jié)主要是采用與特定幼兒或幼兒群體特質(zhì)相匹配的空間時間因素的調(diào)節(jié)：音樂活動的時間實際上應(yīng)該既有限制又有彈性。空間因素的調(diào)節(jié)：在歌唱活動中，一般應(yīng)該把音準(zhǔn)、節(jié)奏能力較差的幼兒安排在靠近教師和琴的空間位置上，或安排坐在音準(zhǔn)、節(jié)奏較好的幼兒中間在奏樂活動中，應(yīng)該將音色相同或相似的樂器安排在一起在游戲、韻律活動、有動作參與的音樂欣賞活動中，往往需要更大的活動空間第五節(jié)集體藝術(shù)教學(xué)活動的評價一、集體藝術(shù)教學(xué)活動評價的內(nèi)容(一)活動的基礎(chǔ)活動的基礎(chǔ)主要指兒童的發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(二)活動的目標(biāo)活動的目標(biāo)指教師期望活動所達(dá)成的教育結(jié)果(三)活動的內(nèi)容、材料和環(huán)境活動的內(nèi)容、材料和環(huán)境與活動的基礎(chǔ)、活動的目標(biāo)是相互影響、相互制約的第五節(jié)集體藝術(shù)教學(xué)活動的評價一、集體藝術(shù)教學(xué)活動評價的內(nèi)容(四)活動的過程活動的過程主要指活動中師生相互作用的過程(五)活動的效果活動的效果主要是指從幼兒的行為表現(xiàn)中反映出來的教育效果第五節(jié)集體藝術(shù)教學(xué)活動的評價二、集體藝術(shù)教學(xué)活動評價的方式學(xué)前兒童藝術(shù)教學(xué)活動的評價方式，一般可以從以下不同的角度來分析(一)自我評價和同行評價在評價過程中，這兩種評價方式經(jīng)常是結(jié)合使用的。更重要的是，同行評價和自我評價不完全等同于“批評和自我批評”主要在于反思總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，找出規(guī)律和解決問題的方法，以便更好地自我發(fā)展。(二)書面評價和口頭評價書面評價的好處是：評價的信息可以積累，事后還能再回過頭來查閱，可以讓教師了解自己對某些問題思考以及認(rèn)識的變化軌跡?？陬^評價的好處是：評價信息可以馬上得到反饋，各種意見可以得到及時的碰撞、交換，使被評價者很快獲得較多、較全面的評價信息第五節(jié)集體藝術(shù)教學(xué)活動的評價二、集體藝術(shù)教學(xué)活動評價的方式學(xué)前兒童藝術(shù)教學(xué)活動的評價方式，一般可以從以下不同的角度來分析(三)全面評價和重點(diǎn)評價全面評價往往可以全面衡量一個教師的教育教學(xué)水平，為了解教師的整體情況提供一定的參考信息。重點(diǎn)評價主要針對一群或一個教師近期希望解決或提高的主要問題。(四)獨(dú)立片段評價和連續(xù)評價獨(dú)立片段評價主要是針對一個獨(dú)立的教育活動甚至是中間的某一個環(huán)節(jié)進(jìn)行的評價。相對來說，比較就事論事，但探討的問題比較集中。連續(xù)評價主要探討存在的問題、問題的原因和問題解決的效果。相對來說，更注意某個具體問題解決的進(jìn)展情況。第五節(jié)集體藝術(shù)教學(xué)活動的評價三、集體藝術(shù)教學(xué)活動評價的原則(一)診斷性原則價不但要指出現(xiàn)狀和評定差異，更要指出造成現(xiàn)狀和產(chǎn)生差異的原因(二)針對性原則評價工作要圍繞當(dāng)前存在的主要問題來進(jìn)行，以有效地促進(jìn)問題的解決或改善(三)建設(shè)性原則所有評價都是為了不斷總結(jié)經(jīng)驗，找出問題和改進(jìn)教育教學(xué)工作，因此在評價中要向教師提出建設(shè)性意見第五節(jié)集體藝術(shù)教學(xué)活動的評價四、對幼兒進(jìn)行評價和引導(dǎo)幼兒自我評價(一)對幼兒進(jìn)行評價幼兒園的教育評價包含對幼兒進(jìn)行評價，因為教師所有的教學(xué)設(shè)計工作必須以幼兒為本根據(jù)幼兒發(fā)展差異建立評價層級根據(jù)幼兒發(fā)展缺憾建立評價角度根據(jù)幼兒發(fā)展優(yōu)勢建立評價角度第五節(jié)集體藝術(shù)教學(xué)活動的評價四、對幼兒進(jìn)行評價和引導(dǎo)幼兒自我評價(二)引導(dǎo)幼兒自我評價自我評價能力的發(fā)展不僅是一個人學(xué)習(xí)能力發(fā)展的主要指標(biāo)，而且是其主體性發(fā)展的重要指標(biāo)。1.給予幼兒具有引導(dǎo)和激勵作用的評價(1)多進(jìn)行發(fā)展性評價(2)多進(jìn)行引導(dǎo)和激勵性評價(3)堅持原則性的評價(4)不進(jìn)行無具體指向的評價(5)不進(jìn)行“想當(dāng)然”和“一刀切”的評價(6)不進(jìn)行有損自尊和人格的評價第五節(jié)集體藝術(shù)教學(xué)活動的評價四、對幼兒進(jìn)行評價和引導(dǎo)幼兒自我評價(二)引導(dǎo)幼兒自我評價2.引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)如何正確地進(jìn)行自我評價給予幼兒自我評價的機(jī)會幫助幼兒獲得自我評價的積極體驗幫助幼兒不斷發(fā)展評價的指標(biāo)體系本章提示本章所闡述的各種問題不僅可以應(yīng)用于幼兒園的集體藝術(shù)教學(xué)活動，而且可以應(yīng)用于其他各領(lǐng)域或?qū)W科的集體教育。有些基本原則，甚至可以應(yīng)用于個別化活動中的師幼互動或親子互動。因此，學(xué)習(xí)者在了解和理解本章討論的這些問題時，最好能夠結(jié)合自己接受教育的經(jīng)歷來加以思考，比如這些看法和做法與你從前經(jīng)歷的有什么差別，為什么會有這樣的差別，你自己的看法是怎樣的，等等問題與討論練習(xí):(1)在教師的指導(dǎo)下，集體修改錯誤的教育活動目標(biāo)。(2)以小組討論的方式，嘗試獨(dú)立撰寫教育活動目標(biāo)。(3)個人獨(dú)立撰寫教育活動目標(biāo)，再拿到班級或小組中交流修改。2.集體討論:紀(jì)律、管理、常規(guī)建設(shè)和身心舒適調(diào)節(jié)是什么樣的關(guān)系?3.集體討論關(guān)于評價的角度和標(biāo)準(zhǔn)。觀摩幼兒園的一次音樂或美術(shù)活動，在教師的引導(dǎo)下嘗試對教師的工作和幼兒的發(fā)展進(jìn)行獨(dú)立評價，然后與他人交流討論。4.嘗試對自己的模擬教學(xué)活動或?qū)嵙?xí)教學(xué)活動進(jìn)行口頭和書面的反思性評價，并在班級中交流。5.在教師的組織引導(dǎo)下討論:準(zhǔn)教師在評價教師工作或幼兒發(fā)展的實踐活動中會遇到哪些困難?請將這些困難匯總記錄下來，作為日后學(xué)習(xí)的方向。第二章集體歌唱活動教學(xué)第一節(jié)發(fā)展幼兒嗓音的藝術(shù)表現(xiàn)力第二節(jié)歌唱活動的教學(xué)內(nèi)容第三節(jié)歌唱活動的材料選擇第四節(jié)新歌教學(xué)導(dǎo)入第五節(jié)用有趣的方式與幼兒共享歌唱的快樂第一節(jié)發(fā)展幼兒嗓音的藝術(shù)表現(xiàn)力幼兒園的歌唱活動泛指所有運(yùn)用嗓音進(jìn)行的藝術(shù)表現(xiàn)活動。在這類活動中，發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)主要體現(xiàn)在兩個方面:一是合理使用嗓音，用不容易傷害自己發(fā)聲器官，而又能獲得良好音色的方式歌唱;二是能夠用歌唱的方式自娛自樂和合理地表達(dá)自己的感情。一、共鳴位置與歌唱的美好音色(一)口面腔共鳴向前唱口面腔共鳴向前唱”是中國母語發(fā)音最自然的方式，也是獲得童聲清澈明亮音色的一種方式，更是避免幼兒將聲音壓在喉嚨里或壓進(jìn)胸腔的措施。第一節(jié)發(fā)展幼兒嗓音的藝術(shù)表現(xiàn)力(二)輕聲入手和有控制地進(jìn)行情感表達(dá)在非壓抑的情況下，尤其在自由、自然地唱歌時，幼兒所發(fā)出的聲音是比較自然、舒適、松弛和美好的，而且唱“走音”的情況也往往大為緩解。所以，輕聲，用“耳語”似的感覺開始唱，成為幼兒歌唱的“入門要訣”在指導(dǎo)幼兒做“輕聲入手”的歌唱練習(xí)時，教師不應(yīng)該直接用指令的方式要求幼兒壓低音量，也不應(yīng)該要求幼兒“大聲唱”，最“聰明”的辦法是由教師作為正確的榜樣第一節(jié)發(fā)展幼兒嗓音的藝術(shù)表現(xiàn)力(三)從較高音區(qū)開始逐漸向下唱由于幼兒下部位共鳴腔成熟得比較晚，他們運(yùn)用下部位共鳴腔的能力也發(fā)展得比較慢，所以，有關(guān)專家根據(jù)多年的研究結(jié)果建議：對3歲幼兒進(jìn)行集體歌唱發(fā)音教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)從“重新喚醒”他們嬰兒時期的高位置發(fā)音感覺開始。教師在幼兒園集體歌唱活動中可以這樣做：第一，利用各種機(jī)會自然地引導(dǎo)幼兒發(fā)出從高處滑向低處的聲音，如講故事中模仿風(fēng)聲或雨聲等。第二，歌唱定調(diào)時，盡量保證大部分的音高在C調(diào)“fa、so、la”附近。第三，學(xué)唱新歌之前，先唱一兩首音域較窄的有趣小歌，從較高的調(diào)開始向下移調(diào)，作為嗓子的“熱身運(yùn)動”。第一節(jié)發(fā)展幼兒嗓音的藝術(shù)表現(xiàn)力二、咬字、吐字、氣息與歌唱的情感表達(dá).(一)咬字、吐字與情感表達(dá)“字正”的要求是：發(fā)音時“字頭”、“字腹”、“字尾”準(zhǔn)確到位和恰到好處，“準(zhǔn)確到位”就是要使聽者能輕易聽出唱者所唱的內(nèi)容;“恰到好處”就是要使聽者聽得舒適，并能產(chǎn)生情緒、情感的共鳴?！扒粓A”的要求是：唱者在字頭吐出后，能自然地保持字腹，并在恰當(dāng)?shù)臅r候“收尾”、“歸韻”有力的聲音通常是由咬字吐字的較強(qiáng)力度、較快速度和較強(qiáng)的氣息流動共同造成的，而柔和的聲音則是由咬字吐字的較弱力度、較慢速度和較弱的氣息流動共同造成的。第一節(jié)發(fā)展幼兒嗓音的藝術(shù)表現(xiàn)力(二)氣息與情感表達(dá)在歌唱實踐中，咬字、吐字和氣息運(yùn)用共同構(gòu)成了與情感表達(dá)緊密相關(guān)的演唱方法。各種唱法所暗含的情感意義，也常常通過文字或符號在樂譜中被提出。以文字形式提出的唱法表情要求有：柔和地、跳躍地、堅定有力地、雄壯有力地或?qū)拸V地、豪邁地等以符號形式提出的唱法表情要求有：“”連音記號、“?”跳音記號、“∧”重音記號和“-”保持音記號等第一節(jié)發(fā)展幼兒嗓音的藝術(shù)表現(xiàn)力(三)咬字、吐字、氣息與情感表達(dá)的規(guī)律咬字、吐字和氣息與情感表達(dá)的一般規(guī)律如下：優(yōu)美、溫和、悲傷的歌曲：多采用速度較慢、力度較弱和相對連貫、柔和的氣息流動方式。咬字吐字的方式用比較形象的動詞來說，就是“推”出去。我們把這種唱法稱為“抒情曲的唱法”。活潑、歡快、輕松的歌曲：多采用力度適中的、速度較快的和相對有彈性、短促、不連貫的氣息流動方式。咬字、吐字的方式用比較形象的動詞來說，就是“彈”出去。我們把這種唱法稱為“舞曲的唱法”。堅定有力、朝氣蓬勃的歌曲：多采用力度較強(qiáng)的、速度較快的和相對短促、不連貫的氣息流動方式。第二節(jié)歌唱活動的教學(xué)內(nèi)容一、歌曲歌曲是用音樂的方式演唱出來的文學(xué)。包括：成人專門為兒童創(chuàng)作的歌曲，由兒童自己創(chuàng)作或即興發(fā)揮的歌謠，節(jié)奏朗誦也第二節(jié)歌唱活動的教學(xué)內(nèi)容二、歌唱的表演形式歌唱表演形式主要有以下幾種：

(1)獨(dú)唱：一個人獨(dú)立地歌唱。

(2)齊唱：兩個或兩個以上的人在一起整齊地演唱完全相同的曲調(diào)和歌詞。

(3)接唱：包括個人對個人的接唱和小組對小組的接唱。常見的形式是半句半句地接唱，或一句一句地接唱。

(4)對唱：包括個人與個人、小組與小組、個人與小組(或集體)之間的問答式的歌唱。

(5)領(lǐng)唱齊唱：一個人或幾個人演唱歌曲中主要的部分，集體演唱歌曲中配合的部分。

(6)輪唱：兩個小組(聲部)一先一后按一定間隔演唱同一首歌曲。

(7)合唱。兩個聲部同時開始演唱兩首相互和諧的歌曲等。

(8)歌表演。一邊歌唱一邊做身體動作表演。第二節(jié)歌唱活動的教學(xué)內(nèi)容三、歌唱的簡單知識技能兒童需要掌握的簡單知識技能主要有以下一些方面：一是正確的歌唱姿勢二是正確的發(fā)聲方法三是正確的呼吸方法四是正確的演唱技能五是自然、恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)技能六是正確、默契的合作技能第三節(jié)歌唱活動的材料選擇一、歌詞的選擇

(一)歌詞內(nèi)容具有童趣并易于記憶和理解所選歌詞的內(nèi)容：首先，應(yīng)該能容易被兒童理解其次，歌詞的內(nèi)容應(yīng)該是兒童比較熟悉和喜愛的第三，歌詞的結(jié)構(gòu)應(yīng)該簡單和多重復(fù)第三節(jié)歌唱活動的材料選擇

(二)歌詞富有形式美和內(nèi)容美所選歌詞在形式美方面，應(yīng)該具有由押韻或其他重復(fù)規(guī)律造成的富于音樂美的性質(zhì)，應(yīng)該使用象聲詞、襯詞、感嘆詞、無意義音節(jié)等富于自由性、新穎性和情感性的材料;在內(nèi)容美方面，應(yīng)該多采用擬人、比喻、夸張等富于幻想性的表現(xiàn)手法和詼諧的筆調(diào)第三節(jié)歌唱活動的材料選擇(三)歌詞形式與內(nèi)容適合于用動作來表現(xiàn)所選歌詞比較適宜用動作表現(xiàn)。這種邊唱邊做動作的方法不僅有利于兒童記憶歌詞、培養(yǎng)節(jié)奏感和提高動作的協(xié)調(diào)性，而且能更好地幫助兒童表達(dá)情感。在選擇歌詞時，要注意處理好兒童現(xiàn)實發(fā)展與未來發(fā)展之間的關(guān)系，即既要照顧兒童現(xiàn)實的生活經(jīng)驗、興趣愛好，語言理解和表達(dá)能力的發(fā)展水平，又要留心歌詞所暗含的能促進(jìn)兒童向更高水平發(fā)展的教育因素第三節(jié)歌唱活動的材料選擇二、曲調(diào)的選擇(一)音域較狹窄在為學(xué)前兒童選擇歌曲時，不應(yīng)該選擇音域過寬的作品選擇歌曲的音域與調(diào)高有關(guān)。教師應(yīng)該根據(jù)上述音域范圍來為歌曲確定合適的調(diào)高。第三節(jié)歌唱活動的材料選擇(二)節(jié)奏較簡單學(xué)前兒童一般不適合唱節(jié)奏過于復(fù)雜的歌曲同時注意選擇一些含有從弱拍開始的樂句的歌曲，以便培養(yǎng)兒童對“弱起”節(jié)奏特殊趣味的敏感性3歲以前的兒童所選歌曲，最好以2拍子和4拍子為主。在3—4歲之間，偶爾也可以選擇一些3拍子的歌曲。4—5歲的兒童容易興奮，除了適當(dāng)選擇比較輕快活潑、速度稍快的歌曲外，還可以選擇一些安靜柔美、速度稍慢的歌曲，以陶冶他們的性情。5—6歲的兒童開始有一定的情感自控能力，控制發(fā)音器官、呼吸器官的能力也有了發(fā)展。第三節(jié)歌唱活動的材料選擇(三)旋律較平穩(wěn)在為學(xué)前兒童選擇歌曲時，宜多選擇旋律比較平穩(wěn)的歌曲。總的原則是：跳進(jìn)不宜過多，跳進(jìn)的跨度不宜過大，特別不宜有連續(xù)的大音程跳進(jìn)(四)結(jié)構(gòu)較短小、工整學(xué)前兒童一般不宜唱結(jié)構(gòu)過于龐大的歌曲。為學(xué)前兒童所選歌曲的樂句也不宜過長。4歲前兒童，應(yīng)是結(jié)構(gòu)比較工整的，即樂句與樂句之間在長度上是相等的，在節(jié)奏上是相同或相似的，且一般沒有間奏、尾奏等附加成分。5—6歲兒童，可以有間奏和尾奏，偶爾也可以唱一些不工整的樂句，但總體上應(yīng)以工整為宜。第三節(jié)歌唱活動的材料選擇(五)詞曲關(guān)系較簡單為學(xué)前兒童所選的歌曲在詞曲關(guān)系方面應(yīng)該相對簡單為好，一字一音的關(guān)系應(yīng)是主流4歲以前，兒童所唱的歌曲大多數(shù)應(yīng)該是一個字對一個音的。4歲以后，兒童可以逐步掌握一個字對兩個音的詞曲關(guān)系。5—6歲的兒童可以逐步適應(yīng)一個字對多個音的詞曲關(guān)系第四節(jié)新歌教學(xué)導(dǎo)入一、從動作開始的設(shè)計該方法的適應(yīng)范圍主要是這樣一類歌曲:詞曲簡單多重復(fù)，歌詞內(nèi)容為直接描述動作過程或是富于動作性。第一，教師提出并直接展示一種或一套簡單有趣的動作或動作游戲，在幼兒開始對教師提供的動作進(jìn)行模仿或游戲的時候，教師同時開始演唱或者播放新歌，為幼兒的活動伴唱，如下例。第四節(jié)新歌教學(xué)導(dǎo)入第二，教師提出某種形象或活動，指導(dǎo)幼兒用自己創(chuàng)造出來的動作表現(xiàn)。在教師帶領(lǐng)下，幼兒對創(chuàng)編好的成套動作進(jìn)行模仿或練習(xí)，教師同時開始演唱或播放新歌為幼兒的活動伴唱，如下例。第四節(jié)新歌教學(xué)導(dǎo)入第三，對于詞曲難度較大的一些歌曲，教師可直接展示或引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編一套伴隨歌詞朗誦進(jìn)行的動作或動作游戲，并利用第一次活動學(xué)習(xí)伴隨著動作進(jìn)行歌詞朗誦;再利用第二次活動學(xué)習(xí)演唱歌曲，進(jìn)行相關(guān)的游戲活動，如下例。第四節(jié)新歌教學(xué)導(dǎo)入二、從歌詞創(chuàng)編開始的設(shè)計第一，教師直接提供新歌的第一段歌詞，并用邊演唱邊做動作的方式，引發(fā)幼兒的興趣并幫助幼兒理解、記憶“歌詞的表述結(jié)構(gòu)”;然后，邀請幼兒創(chuàng)造性地提出另外的新形象，由教師將幼兒提出的新形象填入歌曲，“替換”原歌詞中的相應(yīng)部分并演唱出來。如此反復(fù)，并逐步邀請幼兒嘗試進(jìn)行新詞的直接填唱，如下例。第四節(jié)新歌教學(xué)導(dǎo)入第二，教師提供某種情境，引導(dǎo)幼兒用語言來表述這種情境。然后，由教師將幼兒提出的語言組織成歌詞并演唱出來，如下例。第四節(jié)新歌教學(xué)導(dǎo)入三、從情境表演開始的設(shè)計第一，教師表演，用動作象征性地表述全部的歌詞內(nèi)容，如下例。第四節(jié)新歌教學(xué)導(dǎo)入第二，教師邀請本班或其他班級的個別幼兒事先準(zhǔn)備好一套表演，或教師臨時邀請個別幼兒配合教師做一套表演。該表演象征性地表述了全部歌詞內(nèi)容或只是提示歌詞的主要內(nèi)容，如下例。第四節(jié)新歌教學(xué)導(dǎo)入四、從故事講述開始的設(shè)計第一，教師講故事，但需經(jīng)常使用對話的方式而不是獨(dú)白的方式，以更好地調(diào)動幼兒傾聽和理解的積極性，如下例。第四節(jié)新歌教學(xué)導(dǎo)入第二，教師與幼兒一起講故事，以激勵幼兒仔細(xì)觀察、調(diào)動幼兒原有的經(jīng)驗，幫助幼兒理解，如下例。第四節(jié)新歌教學(xué)導(dǎo)入五、從歌詞朗誦開始的設(shè)計與適宜采用故事講述導(dǎo)入的歌曲相比，這一類歌曲中歌詞的語言邏輯更加復(fù)雜，但情境性、故事性卻比較弱。該方法在操作程序方面的典型特征是:從“學(xué)習(xí)歌詞朗誦開始”或“歌詞朗誦在前”，如下例。第四節(jié)新歌教學(xué)導(dǎo)入六、從游戲開始的設(shè)計方法在操作程序方面的典型特征是:“從游戲開始”或“游戲在前”，如下例。第四節(jié)新歌教學(xué)導(dǎo)入七、從填充式參與開始的設(shè)計該方法在操作程序方面的典型特征是:在教師第一次范唱歌曲時，幼兒就用朗誦或歌唱的方式參與。幼兒參與的內(nèi)容主要是歌曲中不斷重復(fù)的那部分，如下例。第四節(jié)新歌教學(xué)導(dǎo)入八、從副歌開始的設(shè)計該方法在操作程序方面的典型特征是“從副歌開始”或“副歌在前”，如下例。第四節(jié)新歌教學(xué)導(dǎo)入九、從無意義音節(jié)玩唱開始的設(shè)計第一，這種處理可以是為較小年齡幼兒設(shè)計的，并作為歌曲學(xué)習(xí)的導(dǎo)入步驟，把這個程序安排在幼兒第一次接觸新歌的時候，如下例。第四節(jié)新歌教學(xué)導(dǎo)入第二，這種處理也可以為較大年齡的兒童設(shè)計，并且作為對歌曲新的表演處理，把這個程序安排在比較靠后的部位，如下例。第四節(jié)新歌教學(xué)導(dǎo)入十、從直觀形象開始的設(shè)計第一，突出順序法第二，突出重點(diǎn)法第三，突出關(guān)系法第四，突出結(jié)構(gòu)法第五，突出情節(jié)法第五節(jié)用有趣的方式與幼兒一、從開始處插入的游戲這種方法一般是:教師(或任何比其他人先學(xué)會的人)一邊唱歌，一邊帶領(lǐng)大家做簡單的游戲動作。歌曲唱完后，某個或某些以某種方式與音樂的結(jié)束發(fā)生關(guān)系的人需要被“罰”做一些特別的事情，如追跑，或表演，或擔(dān)任下一任游戲者……在反復(fù)游戲的過程中，學(xué)會了唱歌。例如：《丟手絹》，《懶惰蟲》，《頭發(fā)肩膀膝蓋腳》第五節(jié)用有趣的方式與幼兒二、從中間處插入的游戲新授歌曲《小老鼠打電話》的活動設(shè)計，也是借鑒這種在玩的過程中順帶學(xué)唱新歌的模式，從中間插入的。具體程序如下。第五節(jié)用有趣的方式與幼兒三、在結(jié)束處插入的游戲在許多幼兒園教師比較熟悉的傳統(tǒng)音樂游戲中，真正被看作游戲的部分都是在歌曲結(jié)束處插入的。例如：歌曲《除草歌》，在最后安排“苗好”和“苗死”兩種結(jié)局。首先要求幼兒仔細(xì)傾聽教師或其他指定人員的朗誦和演唱，然后做造型反應(yīng)。歌曲《蟈蟈蛐蛐》，在最后安排“點(diǎn)兵點(diǎn)將”的游戲，或誰動就“罰”誰的游戲。被“大公雞啄到”的幼兒，必須對“要不要當(dāng)愛吹牛的人”的問題進(jìn)行創(chuàng)造性的“表態(tài)”。歌曲《都睡著了》，在學(xué)會唱歌后進(jìn)行分角色表演游戲。沒有被要求擔(dān)任特殊角色的幼兒擔(dān)任小朋友，表現(xiàn)不把別人吵醒、自己也幸福安睡的情景。歌曲《五只小猴子》，在活動快結(jié)束時離開座位表演，教師用即時貼給幼兒貼上摔出的“大包”，最后還可以撥電話喊救護(hù)車。歌曲《三只老虎》，最后可以假裝被媽媽打屁股，假裝哭，假裝說“打得不疼”，假裝調(diào)皮地大笑……第五節(jié)用有趣的方式與幼兒四、貫穿始終的游戲有些歌曲唱的過程就是游戲的過程，如歌曲《猜謎歌》、《猜拳歌》、《老鷹捉小雞》等。對這種類型的歌曲，教師在設(shè)計時要注意在新授的過程中始終維持一種游戲的氛圍，如下例。本章提示第一，幼兒有效的學(xué)習(xí)和良好的發(fā)展是靠教師設(shè)計、實施學(xué)與教的細(xì)節(jié)予以保障的。第二，在歌唱的教學(xué)活動中，幼兒不僅僅是在進(jìn)行歌唱的知識技能以及歌曲作品的學(xué)習(xí)，而且是在進(jìn)行學(xué)習(xí)本身的學(xué)習(xí)和各種社會性發(fā)展方面的學(xué)習(xí)。第三，在歌唱的教學(xué)活動中，幼兒不是單純地面對音樂領(lǐng)域或歌唱領(lǐng)域的問題，也不僅僅是使用和發(fā)展音樂領(lǐng)域或歌唱領(lǐng)域的相關(guān)經(jīng)驗，而是綜合地面對多個不同領(lǐng)域的問題，并學(xué)會使用和發(fā)展多個不同領(lǐng)域的相關(guān)經(jīng)驗。所以，不能簡單地定論，分領(lǐng)域或分學(xué)科的教學(xué)設(shè)計和實施一定是割裂幼兒經(jīng)驗的整體思路的。重要的是教師怎樣看待各種經(jīng)驗之間的聯(lián)系，以及能否靈活地調(diào)動所有相關(guān)經(jīng)驗來進(jìn)行新的學(xué)習(xí)。問題與討論1.回憶你的相關(guān)經(jīng)驗，和同學(xué)討論:在集體歌唱中最重要的價值是什么?2.自由地組成小組，改編或創(chuàng)作一個3分鐘左右的短劇，嘗試用即興歌唱說話的方式來表現(xiàn)全部的內(nèi)容。最好能夠用一種游戲性的放松狀態(tài)來對待班級的交流演出。3.選擇一首歌曲，嘗試為幼兒設(shè)計一個具有游戲性的集體歌唱教學(xué)活動。先全班進(jìn)行，再分小組進(jìn)行，最后全班交流。第三章集體韻律活動教學(xué)第一節(jié)發(fā)展幼兒動作表演的藝術(shù)表現(xiàn)力第二節(jié)韻律活動的教學(xué)內(nèi)容第三節(jié)韻律活動的材料選擇第四節(jié)韻律活動教學(xué)導(dǎo)入第一節(jié)集體藝術(shù)教學(xué)活動的目標(biāo)設(shè)計一、藝術(shù)審美能力發(fā)展目標(biāo)的提出和撰寫當(dāng)我們面對一個音樂、舞蹈作品時，首先應(yīng)該審視其中蘊(yùn)涵的音樂、舞蹈知識技能；其次應(yīng)該思考這些知識技能在該作品中的審美含義；最后則需要慎重推敲:在何種程度上操作，才能使這些具有審美含義的知識技能對幼兒產(chǎn)生有意義的挑戰(zhàn)第一節(jié)發(fā)展幼兒動作表演的藝術(shù)表現(xiàn)力一、發(fā)展動作的協(xié)調(diào)性(一)創(chuàng)造輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍教師要努力創(chuàng)造一種輕松自由的學(xué)習(xí)氣氛。越是年齡小的幼兒，越要對他們放寬要求。(二)選擇循序漸進(jìn)的動作學(xué)習(xí)程序教師應(yīng)注意每個新授動作技能的原有基礎(chǔ)，如小班幼兒做小跑步時，應(yīng)該允許膝蓋自然彎曲，允許沒有騰空過程等第一節(jié)發(fā)展幼兒動作表演的藝術(shù)表現(xiàn)力(三)采用兒童最舒適的進(jìn)度逐步加快速度一是讓每個幼兒自由地按照自己的速度做動作;二是給個別幼兒伴唱或伴奏時，先觀察并判定幼兒最適宜的速度，隨著幼兒的適應(yīng)逐步加快或減慢(四)從兒童的自然動作開始過渡在自然生活動作的基礎(chǔ)上，逐步引導(dǎo)幼兒經(jīng)歷這些動作藝術(shù)程式化的過程，幼兒就容易掌握這些動作(五)不適宜分解學(xué)習(xí)的動作可以采用“拖”的方法在動作教學(xué)中，教師一般都使用“分解”的方法，即把比較復(fù)雜的動作分解成幾個簡單的動作分別教授，然后把熟練了的幾個動作合成整體進(jìn)行練習(xí)第一節(jié)發(fā)展幼兒動作表演的藝術(shù)表現(xiàn)力二、發(fā)展動作的隨樂性(一)讓兒童邊唱邊做有助于幼兒熟悉音樂，以及音樂與動作的關(guān)系;有助于幼兒形成音樂與動作聯(lián)合反應(yīng)的定勢;有助于增進(jìn)幼兒自主把握音樂和動作的積極性;四是有助于發(fā)展幼兒動作的隨樂性(二)用哼唱或彈奏的曲調(diào)跟隨伴和兒童的動作過程如果他所做的動作剛好與聽到的音樂相一致，這兩方面相互協(xié)調(diào)所產(chǎn)生的舒適感會逐步引起他的注意。第一節(jié)發(fā)展幼兒動作表演的藝術(shù)表現(xiàn)力(三)讓兒童有機(jī)會跟隨比較熟悉的音樂做動作會減輕幼兒探索不熟悉音樂的負(fù)擔(dān)，進(jìn)而提高幼兒動作的隨樂性水平(四)讓兒童注意使動作與音樂的情緒、風(fēng)格、結(jié)構(gòu)相協(xié)調(diào)這種使動作與音樂相一致的追求，不但能夠提高幼兒動作的隨樂性水平，而且可以有效地提高幼兒感受音樂、理解音樂的水平(五)動作組合既有整體美感，又便于兒童記憶和表現(xiàn)要提高幼兒動作的隨樂性，動作和音樂兩方面的復(fù)雜性都應(yīng)該適中。動作組合總體上應(yīng)該是簡單多重復(fù)的，既有整體美感，又便于幼兒記憶和表現(xiàn)第一節(jié)發(fā)展幼兒動作表演的藝術(shù)表現(xiàn)力三、發(fā)展動作的表現(xiàn)性(一)讓兒童有機(jī)會看見更多由兒童和教師提供的動作表現(xiàn)范例(二)讓兒童有機(jī)會觀察和用動作摹仿各種事物及其運(yùn)動狀態(tài)(三)讓兒童有機(jī)會在美術(shù)、文學(xué)作品激發(fā)下進(jìn)行動作的表現(xiàn)第二節(jié)韻律活動的教學(xué)內(nèi)容一、韻律動作及其組合(一)韻律動作韻律動作一般可分為基本動作、模仿動作和舞蹈動作，基本動作：指兒童在反射動作基礎(chǔ)上發(fā)展起來的生活動作模仿動作：指兒童在表現(xiàn)特定事物的外在形態(tài)和運(yùn)動狀態(tài)時所用的身體動作舞蹈動作：指經(jīng)過多年的演化和進(jìn)步，已經(jīng)程式化了的藝術(shù)表演動作第二節(jié)韻律活動的教學(xué)內(nèi)容(二)韻律動作組合一般可分為:身體節(jié)奏動作組合、律動模仿動作組合、表演舞組合、集體舞組合、自娛舞組合身體節(jié)奏動作組合：這是一種近年來從國外引進(jìn)來的韻律活動律動模仿動作組合：這種組合中的動作多為模仿動作，一般較為注意動作的組織結(jié)構(gòu)，但更注意對模仿對象的表現(xiàn)表演舞組合：這種組合中的動作以舞蹈動作為主集體舞組合：這種組合(含邀請舞)中的動作以舞蹈動作為主自娛舞組合：這種組合在結(jié)構(gòu)類型和結(jié)構(gòu)方式上都比較自由，可以一個人跳，也可以幾個人一起跳第二節(jié)韻律活動的教學(xué)內(nèi)容二、韻律活動的類型和表演形式(一)韻律活動的類型動的動作主要來自兒童內(nèi)部的兩個方面：一是兒童在反射動作基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一般動作二是兒童因模仿周圍事物的外形或運(yùn)動狀態(tài)而創(chuàng)造出來的動作(二)韻律活動的表演形式獨(dú)舞、雙人舞、群舞、領(lǐng)舞群舞等獨(dú)舞：指一個人獨(dú)立地做韻律動作雙人舞：雙人舞或三人舞在幼兒園教學(xué)中實際上主要是指一種小型的結(jié)伴舞群舞：指許多人按比較嚴(yán)格的隊形和動作規(guī)定一起跳舞第二節(jié)韻律活動的教學(xué)內(nèi)容三、韻律活動的簡單知識和技能(一)掌握動作的知識和技能身體部位運(yùn)動的方式、身體部位運(yùn)動的方向、重心控制、參與運(yùn)動各身體部位的配合(二)變化動作的知識和技能變化動作的幅度、變化動作的幅度、變化動作的幅度、變化動作的姿態(tài)(三)組織動作的知識和技能按情節(jié)內(nèi)容組織、按身體部位的某種秩序組織、按音樂的重復(fù)與變化的規(guī)律組織、按對稱的原則組織、按主題動作組織第二節(jié)韻律活動的教學(xué)內(nèi)容四、韻律活動的常規(guī)(一)活動開始和結(jié)束的常規(guī)（1）聽音樂的信號起立和坐下。（2）聽音樂的信號開始活動和結(jié)束活動。（3）在沒有特殊要求的情況下，活動后自己找空位子就座。（4）活動結(jié)束時自己收拾道具和整理場地第二節(jié)韻律活動的教學(xué)內(nèi)容(二)活動進(jìn)行的常規(guī)（1）在規(guī)定的范圍內(nèi)活動。（2）在沒有隊形要求的情況下，找比較空的地方活動。（3）在自由移動的情況下，不與他人或場內(nèi)的障礙物(道具、桌椅等)相撞。（4）在自由結(jié)伴的活動中，迅速、安靜地在規(guī)定時間內(nèi)尋找、選擇和交換舞伴，分組和分配角色。（5）在自由結(jié)伴的活動中，熱情而有節(jié)制地與舞伴交流、合作。（6）在自由律動的過程中，尊重他人的學(xué)習(xí)速度和表達(dá)意愿;在集體舞蹈過程中，安靜傾聽和獨(dú)立思考教師的講解。第三節(jié)韻律活動的材料選擇一、動作(一)動作的類別基本動作、模仿動作和舞蹈動作隨著年齡增長，以及韻律活動經(jīng)驗的增加，可以逐步增加舞蹈基本動作的內(nèi)容，以滿足他們發(fā)展的需要(二)動作的難度學(xué)前兒童動作能力的發(fā)展是有限的，要先從單純的、不移動的、大肌肉的分解動作入手第三節(jié)韻律活動的材料選擇二、音樂第一，選擇節(jié)奏清晰、結(jié)構(gòu)工整的音樂第二，選擇旋律優(yōu)美、形象鮮明的音樂第三，選擇不同節(jié)奏、不同性質(zhì)、不同風(fēng)格的音樂第四，注意音樂速度的選擇第三節(jié)韻律活動的材料選擇三、道具能增加活動的趣味性，增強(qiáng)動作的表現(xiàn)力所選的道具不宜過大、過重，使用技巧也不宜復(fù)雜能增強(qiáng)兒童的美感，引發(fā)和豐富兒童的想象、聯(lián)想所選道具不宜粗制濫造，也不宜過于講究、逼真盡量使用兒童身邊普通的甚至是廢舊的物品，讓兒童自己決定怎樣利用它們進(jìn)行活動。這樣，有利于培養(yǎng)兒童的審美敏感性、環(huán)保意識和創(chuàng)新能力第四節(jié)韻律活動教學(xué)導(dǎo)入一、從觀察開始的活動設(shè)計該方法主要適合于讓兒童在觀察具體事物的外部形象或運(yùn)動狀態(tài)后，立即用自己的動作創(chuàng)造性地進(jìn)行表現(xiàn)的活動，如下例。第四節(jié)韻律活動教學(xué)導(dǎo)入二、從回憶開始的活動設(shè)計該方法主要適用于讓兒童在回憶有關(guān)具體事物的外部形象或運(yùn)動狀態(tài)后，用自己的動作創(chuàng)造性地進(jìn)行表現(xiàn)的活動，如下例。第四節(jié)韻律活動教學(xué)導(dǎo)入三、從基本動作復(fù)習(xí)或?qū)W習(xí)開始的活動設(shè)計該方法主要適合于從復(fù)習(xí)某個熟悉的動作開始聯(lián)系新動作學(xué)習(xí)的活動，或直接從觀察新動作示范開始的新動作學(xué)習(xí)活動，如下兩例。第四節(jié)韻律活動教學(xué)導(dǎo)入四、從隊形復(fù)習(xí)或隊形新授開始的活動設(shè)計該方法主要適用于先復(fù)習(xí)某個熟悉的隊形，然后聯(lián)系新隊形學(xué)習(xí)的活動，或直接從感知、理解新隊形開始的新隊形學(xué)習(xí)活動，如下例。第四節(jié)韻律活動教學(xué)導(dǎo)入五、從舞譜開始的活動設(shè)計該方法主要適用于幫助幼兒理解舞蹈符號的作用，學(xué)習(xí)使用舞譜來幫助他們進(jìn)行舞蹈學(xué)習(xí)的活動，如下例。第四節(jié)韻律活動教學(xué)導(dǎo)入六、從動作創(chuàng)編開始的活動設(shè)計該方法主要適用于發(fā)展幼兒的動作創(chuàng)編興趣和動作創(chuàng)編能力的活動，如下例。第四節(jié)韻律活動教學(xué)導(dǎo)入七、從游戲開始的活動設(shè)計該方法主要適用于動作或隊形的教學(xué)中可以用游戲的方法來進(jìn)行的活動，如下例。第四節(jié)韻律活動教學(xué)導(dǎo)入八、從故事開始的活動設(shè)計該方法主要適用于情節(jié)性比較強(qiáng)的韻律動作組合的學(xué)習(xí)或創(chuàng)編活動，如下例。第四節(jié)韻律活動教學(xué)導(dǎo)入九、從音樂欣賞開始的活動設(shè)計該方法主要適用于音樂結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜、音樂與動作結(jié)合要求比較高的韻律動作組合的學(xué)習(xí)或創(chuàng)編活動，如下例。本章提示韻律活動是跨音樂和運(yùn)動兩個領(lǐng)域的綜合性活動。它既不純屬于音樂領(lǐng)域，也不純屬于運(yùn)動領(lǐng)域，而是與視覺領(lǐng)域的造型活動有著天然的密不可分的關(guān)系。可以說，它是一個獨(dú)立的領(lǐng)域，有著自己獨(dú)特的活動方式和社會實踐價值。在韻律活動教學(xué)的過程中，幼兒將不可避免地涉及對健康、科學(xué)、社會、語言等領(lǐng)域經(jīng)驗的應(yīng)用和發(fā)展。所以，不能簡單地說，分領(lǐng)域或分學(xué)科的教學(xué)設(shè)計和實施一定是割裂幼兒經(jīng)驗整體的思路。問題的關(guān)鍵在于教師怎樣看待各種經(jīng)驗之間的聯(lián)系，以及能否靈活地調(diào)動所有的相關(guān)經(jīng)驗來進(jìn)行新的學(xué)習(xí)。問題與討論1.同樣的動作，當(dāng)你做很小的幅度和很大的幅度時，當(dāng)動作是你新學(xué)的或已經(jīng)高度熟練時，你需要的速度有什么不同?2.選擇一個題材，如“枕頭、被子和我”或“土地、蚯蚓和花”，自由結(jié)伴進(jìn)行律動表演，然后交流。

3.自由結(jié)成小組，自選音樂，為3個年齡班分別創(chuàng)編有趣的集體舞，然后交流。第四章集體打擊樂器演奏活動教學(xué)第一節(jié)發(fā)展幼兒樂器演奏的藝術(shù)表現(xiàn)力第二節(jié)打擊樂器演奏活動的教學(xué)內(nèi)容第三節(jié)打擊樂器演奏活動的材料選擇第四節(jié)打擊樂器演奏整體教學(xué)法第五節(jié)打擊樂器新作品教學(xué)導(dǎo)入第一節(jié)發(fā)展幼兒樂器演奏的藝術(shù)表現(xiàn)力一、舒適有效地演奏(一)選擇合適的樂器和演奏方式年齡小的幼兒應(yīng)該多使用大肌肉來做演奏動作，最好先選用用手掌拍擊的方式;當(dāng)他們有一定的演奏經(jīng)驗和能力以后，再選用其他要求使用小肌肉以及手眼協(xié)調(diào)能力要求較高的樂器和演奏方法第一節(jié)發(fā)展幼兒樂器演奏的藝術(shù)表現(xiàn)力(二)選擇合適的空間安排同音色組的樂器在空間安排上應(yīng)該集中在一起，如可以安排成“單馬蹄形”(圖4-1)或“雙馬蹄形”(圖4-2)，每邊為一個音色組;可以安排成“品字形”(圖4-3)，每塊或每行為一個音色組;可以安排成6行的“滿天星”隊形(圖4-4)，每相鄰的兩縱列為一個音色組第一節(jié)發(fā)展幼兒樂器演奏的藝術(shù)表現(xiàn)力一般情況下，教師應(yīng)該站在全體幼兒都看得見的地方。幼兒年齡小，需要教師靠近時，可采用“半圓形”或“單馬蹄形”隊形(圖4-5)。在采用“雙馬蹄形”隊形又需要教師靠近時，可將兩側(cè)幼兒的坐椅擰轉(zhuǎn)成斜對教師或三面都向內(nèi)側(cè)(如圖4-6)。第一節(jié)發(fā)展幼兒樂器演奏的藝術(shù)表現(xiàn)力(三)選擇合適的練習(xí)速度教師應(yīng)該首先用自己哼唱的曲調(diào)來跟隨幼兒的速度，即教師用眼睛看著幼兒，調(diào)整自己的哼唱速度，直至幼兒的動作顯示出比較自如的狀態(tài);待幼兒的演奏逐步熟練后，及時改換成彈琴伴奏，并稍稍加快速度，以使幼兒對練習(xí)產(chǎn)生新的欲望;待幼兒的演奏相當(dāng)熟練時，將伴奏改換成錄音播放的樂隊的音響，這時速度可以更快一點(diǎn).(四)采用明晰、準(zhǔn)確的指揮暗示第一，應(yīng)該學(xué)會在聲部轉(zhuǎn)換之前，將自己的頭部和目光轉(zhuǎn)向下一個將要演奏的聲部。第二，不使用擊畫節(jié)拍法，而使用擊打節(jié)奏法。第三，一般不要使用裝飾性的動作變化，動作越單純清晰，越容易使幼兒輕松地領(lǐng)會第一節(jié)發(fā)展幼兒樂器演奏的藝術(shù)表現(xiàn)力(五)創(chuàng)造愉快、輕松、舒適的演奏氛圍第一，帶頭保持愉快、輕松的狀態(tài)。第二，幼兒在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)掌握困難時，教師不要急躁，而應(yīng)放慢速度，加強(qiáng)指導(dǎo)。第三，幼兒出現(xiàn)注意力渙散或過度興奮狀態(tài)時不要指責(zé)，而應(yīng)設(shè)法激勵或安撫。第四，教師應(yīng)注意用目光掃視法，將自己愉快的心情不斷地傳遞給幼兒，并注意用目光的短暫停頓與有特殊需要的幼兒進(jìn)行特殊的“對話”第一節(jié)發(fā)展幼兒樂器演奏的藝術(shù)表現(xiàn)力二、準(zhǔn)確流暢地演奏(一)選擇節(jié)奏明晰的伴奏音樂(二)培養(yǎng)相互傾聽、相互配合的良好習(xí)慣(三)運(yùn)用合適的“變通樂譜”作為輔助工具(四)運(yùn)用準(zhǔn)確的示范、講解、指令和指揮暗示(五)創(chuàng)造適度緊張的演奏氛圍第一節(jié)發(fā)展幼兒樂器演奏的藝術(shù)表現(xiàn)力三、有表現(xiàn)力地演奏(一)提供有表現(xiàn)力的伴奏音樂(二)傳授有關(guān)的演奏技能(三)采用富于感染力的示范、講解、指令和指揮暗示(四)調(diào)適演奏時的興奮狀態(tài)第二節(jié)打擊樂器演奏活動的教學(xué)內(nèi)容一、打擊樂曲一類是伴隨歌曲或器樂曲進(jìn)行的打擊樂演奏樂曲，一般由兩個部分組成：一部分是某一首特定的歌曲或器樂曲;一部分是根據(jù)特定的歌曲或器樂曲創(chuàng)作的打擊樂器演奏方案，即配器方案一類是純粹由打擊樂器或替代性的打擊樂器來演奏的打擊樂曲即專門為打擊樂器創(chuàng)作或僅由打擊樂器來演奏的樂曲第二節(jié)打擊樂器演奏活動的教學(xué)內(nèi)容二、打擊樂器演奏的簡單知識技能(一)樂器幼兒可以接觸到的打擊樂器主要有:大鼓、鈴鼓、串鈴、碰鈴、三角鐵、鈸、鑼、木魚、雙響筒、圓弧響板、蛙鳴筒、沙球等(二)配器主要是指由教師引導(dǎo)、組織兒童用集體討論的方式，選擇適當(dāng)?shù)墓?jié)奏型以及合適的樂器，為兒童熟悉的歌曲或樂曲設(shè)計伴奏的一種活動形式第二節(jié)打擊樂器演奏活動的教學(xué)內(nèi)容(三)指揮與此有關(guān)的知識技能主要有:其一，知道如何用動作表示“準(zhǔn)備”、“開始”和“結(jié)束”，并使自己的動作清楚、明確，易于讓被指揮者作出反應(yīng)。其二，知道在指揮時將身體傾向于被指揮者，用眼睛注視被指揮者，用體態(tài)和表情激起被指揮者的合作熱情;知道如何用指揮動作表現(xiàn)節(jié)奏和音色的變化，使自己的動作與音樂協(xié)調(diào)一致第二節(jié)打擊樂器演奏活動的教學(xué)內(nèi)容三、打擊樂器演奏的常規(guī)集體打擊樂器演奏活動的常規(guī)一般包括以下內(nèi)容1.活動開始和結(jié)束的常規(guī)(1)聽音樂的信號整齊地將樂器從座椅下面取出或放回。(2)樂器拿出后，不演奏時須將樂器放在腿上，不發(fā)出聲音，眼睛也不看樂器。(3)開始演奏前，按指揮者的手勢整齊地將樂器拿起，做好準(zhǔn)備演奏的姿勢。演奏結(jié)束后，按指揮者的手勢將樂器放回腿上。(4)活動結(jié)束后，自己收拾樂器和整理場地第二節(jié)打擊樂器演奏活動的教學(xué)內(nèi)容2.活動進(jìn)行的常規(guī)(1)演奏時身體傾向指揮者，眼睛注視指揮者，積極與之交流。(2)演奏時注意傾聽音樂和他人的演奏。(3)演奏時注意力集中，不做與演奏無關(guān)的事情。(4)交換樂器時，須先將原來使用的樂器放在座椅上，再迅速無聲地找到新的座位;拿起新樂器，坐下后把新樂器放在腿上做好演奏準(zhǔn)備。交換過程中不與他人或場內(nèi)的座椅相碰撞第三節(jié)打擊樂器演奏活動的材料選擇一、樂器一般考慮三點(diǎn):首先，樂器的音色要好其次，樂器的大小及重量應(yīng)適合幼兒第三，樂器的演奏方法要適于不同年齡幼兒運(yùn)動能力的發(fā)展第三節(jié)打擊樂器演奏活動的材料選擇二、音樂為幼兒選擇打擊樂配合演奏的音樂，除了注意節(jié)奏清晰、結(jié)構(gòu)工整和旋律優(yōu)美、形象鮮明外，還要考慮以下因素：第一，為3—4歲幼兒選擇的音樂，最好是他們比較熟悉的歌曲或韻律活動的音樂。音樂的節(jié)奏比較簡單，結(jié)構(gòu)多為短小的一段體。第二，為5—6歲幼兒選擇的音樂，節(jié)奏可以復(fù)雜一些，結(jié)構(gòu)可以是一段體，也可以是兩段體或三段體。第三節(jié)打擊樂器演奏活動的材料選擇三、配器方案(一)配器方案的特點(diǎn)適合幼兒的實際能力：適合幼兒使用樂器的能力，適合幼兒對變化作出反應(yīng)的能力有一定的藝術(shù)性：配器產(chǎn)生的音響效果能夠與音樂原來的情緒、風(fēng)格、結(jié)構(gòu)相一致；配器產(chǎn)生的音響效果既要富于趣味性、新鮮性，又要具有整體統(tǒng)一的美感第三節(jié)打擊樂器演奏活動的材料選擇(二)配器的編配步驟第一，熟悉音樂第二，揣摩、分析第三，安排節(jié)奏和音色的布局第四，試奏和調(diào)整第五，記譜和轉(zhuǎn)換樂譜第三節(jié)打擊樂器演奏活動的材料選擇(三)“變通總譜”的設(shè)計目前，幼兒園普遍使用的“變通總譜”主要有動作總譜、圖形總譜和語音總譜三類動作總譜圖形總譜語音總譜第四節(jié)打擊樂器演奏整體教學(xué)法一、整體教學(xué)法的基本特點(diǎn)整體教學(xué)法作為一個完整的方法體系，包含：變通總譜法：運(yùn)用便于幼兒感知記憶的“變通樂譜”作為輔助工具，以提高新作品的學(xué)習(xí)效率，為學(xué)習(xí)過程帶來更多愉快感受的一種方法擊節(jié)奏型指揮法：幼兒在學(xué)習(xí)演奏新的作品時，教師使用與幼兒不同的動作節(jié)奏“劃拍”，容易干擾幼兒再現(xiàn)自己所要演奏的節(jié)奏型引導(dǎo)參與創(chuàng)作法：幼兒自己經(jīng)過認(rèn)真思考創(chuàng)造出來的演奏方案第四節(jié)打擊樂器演奏整體教學(xué)法二、整體教學(xué)法的程序(一)“先整體后分部”程序第一，導(dǎo)入，引起興趣。第二，欣賞或進(jìn)行簡單的身體節(jié)奏活動，初步感知主旋律的情緒、風(fēng)格和基本拍子。第三，模仿學(xué)習(xí)變通總譜，或在教師指導(dǎo)下參與創(chuàng)作變通總譜的具體內(nèi)容。第四，在熟練掌握總譜的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分聲部的練習(xí)。第五，個別幼兒學(xué)習(xí)指揮，集體練習(xí)合奏。第六，在教師的指揮下，進(jìn)入多聲部樂器合奏練習(xí)。第七，個別幼兒練習(xí)指揮，集體練習(xí)合奏。第八，改進(jìn)練習(xí)，根據(jù)需要將特色樂器逐步添加到樂隊中去。第四節(jié)打擊樂器演奏整體教學(xué)法(二)“累加”程序第一，與“先整體后分部”的程序相同。第二，模仿學(xué)習(xí)或創(chuàng)作一個比較有特色的、復(fù)雜的、有獨(dú)立性的聲部，該聲部相當(dāng)于一件打擊樂器或一個打擊樂器組“獨(dú)唱”的聲部。通過這一步驟，進(jìn)一步把握作品的橫向結(jié)構(gòu)。第三，在熟練地掌握該聲部的基礎(chǔ)上，將其他具有伴奏性質(zhì)的聲部用“先整體后分部”的程序?qū)W習(xí)掌握，最后將伴奏聲部“累加”到獨(dú)奏聲部上去。第五節(jié)打擊樂器新作品教學(xué)導(dǎo)入一、從總譜學(xué)習(xí)開始的設(shè)計該方法主要適用于原配器創(chuàng)作比較復(fù)雜、精美、完善的打擊樂作品。第五節(jié)打擊樂器新作品教學(xué)導(dǎo)入二、從總譜創(chuàng)編開始的設(shè)計該方法主要適用于原設(shè)計比較單純，可以讓兒童有更多創(chuàng)造性表達(dá)機(jī)會的打擊樂作品。第五節(jié)打擊樂器新作品教學(xué)導(dǎo)入三、從主要聲部學(xué)習(xí)開始的設(shè)計該方法主要適用于本身含有主次兩個部分，其主要部分比較復(fù)雜、精美、完善的打擊樂作品。第五節(jié)打擊樂器新作品教學(xué)導(dǎo)入四、從主要聲部創(chuàng)編開始的設(shè)計該方法主要適用于本身含有主次兩個部分，其主要部分比較單純，可以讓兒童有更多創(chuàng)造性表達(dá)機(jī)會的打擊樂作品。范例4-3也可以設(shè)計成這樣第五節(jié)打擊樂器新作品教學(xué)導(dǎo)入五、從音樂欣賞開始的設(shè)計該方法主要適用于原創(chuàng)作比較復(fù)雜、精美、完善，值得讓兒童欣賞或用來教兒童怎樣欣賞的音樂作品。具體方法參見書中與欣賞教學(xué)有關(guān)的章節(jié)。六、從故事開始的設(shè)計該方法主要適用于具有更多形象或情節(jié)描寫性的打擊樂作品，其中一些要請幼兒用打擊樂器演奏來表現(xiàn)某個故事情節(jié)。如小班打擊樂《小老鼠上燈臺》、《小白兔與大灰狼》等第五節(jié)打擊樂器新作品教學(xué)導(dǎo)入七、從韻律活動開始的設(shè)計該方法主要適用于改編成打擊樂作品的韻律活動曲。如范例4-2《這是小兵》，就可以從幼兒參與創(chuàng)編韻律活動導(dǎo)入，即先引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編小兵模仿動作八、從歌唱開始的設(shè)計該方法主要適用于改編成打擊樂作品的歌曲。目前許多在打擊樂器活動方面深受幼兒歡迎的作品，原先都是幼兒所喜愛并演唱過的歌曲，如《這是小兵》、《大馬》、《郊游》、《小紅帽》等。本章提示與歌唱活動和韻律活動一樣，打擊樂器演奏活動也是一種綜合性的藝術(shù)活