初中語文名著閱讀專題探究教學(xué)的策略研究

新課程標(biāo)準提出初中語文名著閱讀要“探索個性化閱讀方法,分享閱讀感受,開展專題探究,建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗”。但由于應(yīng)試教育考試壓力大、一線教師理論修養(yǎng)不足、缺乏整本書閱讀教學(xué)經(jīng)驗等原因,實際教學(xué)中教師的名著閱讀教學(xué)已陷入教學(xué)時間不足、教師態(tài)度上不重視、能力上不匹配、方法上缺乏有效的閱讀策略指導(dǎo)、走向應(yīng)試化道路的困境。為更好地改進名著導(dǎo)讀教學(xué),筆者根據(jù)新課標(biāo)的要求和教科書上的導(dǎo)讀建議,對初中語文名著閱讀專題探究教學(xué)進行了實踐探索,并切實探究出針對性強、實效性好的教學(xué)策略。下面來做具體闡述。一、初中語文名著閱讀專題探究教學(xué)的概念界定(一)專題從教的角度看,專題是教師在充分研讀名著文本基礎(chǔ)上,結(jié)合具體學(xué)情,從名著思想情感、結(jié)構(gòu)內(nèi)容、人物形象、藝術(shù)特色、語言特色、閱讀方法等方面對名著進行深入探究的角度和核心問題。從學(xué)的角度看,專題是每個學(xué)生需要深入研究的名著閱讀問題。這些問題應(yīng)該是學(xué)生在閱讀名著的過程中自主生發(fā)、自我建構(gòu)的,可以是自己感興趣的、有疑惑的問題。結(jié)合起來,初中語文名著閱讀專題就是教師在充分研讀名著文本基礎(chǔ)上,梳理出探究名著文本的核心問題,同時全面調(diào)研學(xué)生想要深入研究的名著閱讀問題后,師生共同確定的需要學(xué)生通過合作與探究去解決的個性化問題和核心問題。(二)專題探究教學(xué)初中語文名著閱讀專題探究教學(xué)是以“專題”為統(tǒng)領(lǐng),以專題聚焦問題和任務(wù),搭建學(xué)習(xí)支架,以教師引領(lǐng)下的自主閱讀與研讀、合作交流與探究、成果展示與評價等活動為主線,教師指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)并解決研究問題、形成研究成果的學(xué)習(xí)方式,旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣與習(xí)慣,提升高階思維能力與語文核心素養(yǎng)。教學(xué)原則有:放權(quán)給師生自主選擇閱讀材料與學(xué)習(xí)內(nèi)容,以經(jīng)典性為主要標(biāo)準;將專題作為課程基本單位進行系統(tǒng)設(shè)計,教學(xué)設(shè)計要注重宏觀與微觀的結(jié)合,任務(wù)群之間的相互關(guān)聯(lián);主張靈活變通、因材施教的教學(xué)方式,教學(xué)實施要兼顧講解和活動;注重學(xué)習(xí)方式的自主性與探究性,學(xué)生要圍繞專題任務(wù)開展深度探究,注重對學(xué)生高階思維的培養(yǎng);注重圍繞學(xué)習(xí)成果開展展示匯報、質(zhì)疑評價、成果匯編等多種形式活動,研究成果要具有創(chuàng)造性、多樣性;注重教學(xué)評價的多元性。二、初中語文名著閱讀專題探究教學(xué)的策略探討(一)教學(xué)準備策略1.制訂科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)首先,要參考課標(biāo)的教學(xué)建議?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(2022年版)》對名著教學(xué)的建議:“每學(xué)年閱讀兩三部名著,探索個性化的閱讀方法,分享閱讀感受,開展專題探究,建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗。感受經(jīng)典名著的藝術(shù)魅力,豐富自己的精神世界?！惫P者本課題開展的研究思路與課標(biāo)的教學(xué)建議相吻合。針對不同類型的名著,要引導(dǎo)學(xué)生掌握合適的閱讀方法,在積累運用中探索適合自己的個性化方法。同時采用專題探究的形式,引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)個性化解讀和閱讀體驗。其次,要參考教材名著導(dǎo)讀的教學(xué)建議,導(dǎo)讀包括標(biāo)題提示、名家評論、名著簡介、讀書方法指導(dǎo)、專題探究等六個板塊,指明了該本名著的教學(xué)方向與側(cè)重點。最后,要考慮和調(diào)研學(xué)情。名著閱讀教學(xué)各個年級的側(cè)重點不同,對學(xué)生能力培養(yǎng)的目標(biāo)不同,同時教師所帶學(xué)生的能力水平也會有參差,所以一定要基于學(xué)情、設(shè)計目標(biāo),才能因材施教。如:《昆蟲記》標(biāo)題提示是“科普作品的閱讀”,名著簡介中重點強調(diào)了“《昆蟲記》堪稱科學(xué)與文學(xué)完美結(jié)合的典范,無愧于‘昆蟲的史詩’之美譽”,所以《昆蟲記》閱讀教學(xué)的方向應(yīng)是:引導(dǎo)學(xué)生掌握科普作品的特點和閱讀方法,學(xué)會賞讀科普作品的科學(xué)性與文學(xué)性。教材的讀書方法指導(dǎo)中具體給出了四點指導(dǎo),專題探究為:跟法布爾學(xué)觀察、學(xué)探究、學(xué)寫作。據(jù)此可以設(shè)計教學(xué)目標(biāo)為:走進昆蟲王國,了解昆蟲知識,領(lǐng)略奇妙世界;總結(jié)法布爾科學(xué)觀察與探究的經(jīng)驗,體會科普作品蘊含的科學(xué)思維、科學(xué)理念和科學(xué)精神;學(xué)會閱讀科普作品的方法;品味富有文學(xué)性的語言,進一步學(xué)習(xí)寫作技巧,進行仿寫訓(xùn)練;認識“法布爾”其人,深入體悟法布爾對自然萬物和科學(xué)真理的熱愛與尊重。2.確定整本書閱讀的主題與專題名著閱讀主題的確定,可統(tǒng)攝閱讀教學(xué)的全內(nèi)容、全過程,是課程安排與教學(xué)設(shè)計的起點。如《西游記》的主題是“成長與成功”、《海底兩萬里》的主題是“科學(xué)與幻想之旅”、《簡·愛》的主題是“人生追求的二重奏”等。學(xué)生聚焦主題展開專題學(xué)習(xí),可以明確學(xué)習(xí)方向,提升理性思維與語言感悟能力。尤其對初中生而言,主題的提煉能讓學(xué)生更加提綱挈領(lǐng)地領(lǐng)會和把握名著的主旨。專題閱讀是主題閱讀中閱讀價值與問題的再次挖掘與聚焦,圍繞核心問題與任務(wù)展開。教師可將學(xué)生自主閱讀時發(fā)現(xiàn)的微主題處理為探究的專題,也可參考教材名著導(dǎo)讀的內(nèi)容來設(shè)計專題?！独ハx記》作為一部科普作品,以其極具求真精神的科學(xué)性、充滿詩意的文學(xué)性和發(fā)人深省的哲學(xué)性,譽滿全球,被譽為“昆蟲的史詩”。所以《昆蟲記》整本書的閱讀,學(xué)生首先自主閱讀名著文本,獨立思考,萌發(fā)了整本書的小主題、微主題,有《昆蟲記》中的“科學(xué)知識”“科研方法”“科學(xué)精神”“人文情懷”“藝術(shù)趣味”等。然后,在與同學(xué)、老師的深入交流中聚焦大主題,將研究的方向鎖定為《昆蟲記》“科學(xué)與文學(xué)完美結(jié)合”的特點,確定研讀主題為“譜寫昆蟲生命的詩篇”。小主題便成為名著閱讀與探究的核心問題,組成整本書閱讀的專題,分別為“昆蟲的奇妙世界”,探究有關(guān)昆蟲的科學(xué)知識、科研方法,感受法布爾的科學(xué)精神,擴大知識領(lǐng)域;“文學(xué)的靈動詩意”,品味《昆蟲記》富有文學(xué)性的生動語言,感受其豐厚博大的文化底蘊,學(xué)習(xí)寫作技巧,體會文字之美;“科學(xué)的理性光輝”,知人論世,感受法布爾對自然生命的敬畏,對科學(xué)真理的熱愛。精準設(shè)計主題與專題才能明確名著閱讀的方向與意義,引領(lǐng)名著閱讀“向青草更青處漫溯”,滿載一程“星輝”,在個性化的閱讀與發(fā)現(xiàn)里放歌。3.設(shè)計適切的專題研讀任務(wù)首先,根據(jù)類別,針對閱讀方法進行名著教學(xué)。教學(xué)設(shè)計中要貫徹落實教授該本名著采取的讀書方法,如《傅雷家書》的選擇性閱讀方法,且從方法中來,到方法中去,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣;作品類型相似的名著教學(xué),專題研讀可采用任務(wù)驅(qū)動式,對比研讀,構(gòu)建“1+X”閱讀體系,讓學(xué)生觸類旁通,通過閱讀一本名著,學(xué)會這一類名著的閱讀方法。如閱讀諷刺小說《儒林外史》,就要引導(dǎo)學(xué)生探究和欣賞小說的諷刺藝術(shù),體會批判精神。同時,可以閱讀《圍城》《格列佛游記》,對比三本名著諷刺藝術(shù)的相同與不同之處,從而對諷刺小說的藝術(shù)特色有更全面的認知。其次,參考教材名著導(dǎo)讀的內(nèi)容,設(shè)計研讀任務(wù)。其中的“專題探究”部分更是具有極高的借鑒價值,合理利用可以使研讀任務(wù)的設(shè)計更加科學(xué)、合理、豐富和具體。如《儒林外史》的專題二就提供了探究諷刺藝術(shù)的方法:抓意蘊豐富的細節(jié);采用圈畫、批注的閱讀方法,積累理論材料;借助專業(yè)資料,深化自己理解;通過洞徹儒林文士的靈魂,理解作者的創(chuàng)作意圖。這些都是很好的研讀任務(wù)。最后,專題研讀任務(wù)群的設(shè)計要注重探究性、實踐性與關(guān)聯(lián)性,學(xué)習(xí)任務(wù)彼此關(guān)聯(lián)(主題—專題—主問題—引導(dǎo)問題),由淺入深,將閱讀知識、技能素養(yǎng)與學(xué)生的生活實踐編織起來,促使真實閱讀的發(fā)生。如圖1中《昆蟲記》閱讀任務(wù)群的設(shè)計,以關(guān)聯(lián)和思辨為主要抓手,將課下的自主閱讀與課上的集中研討相結(jié)合,按照中學(xué)生的認知規(guī)律,每個專題的閱讀任務(wù)之間都是層層遞進的關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生在情境化閱讀任務(wù)和活動中有目標(biāo)、有層次地開展整本書的閱讀。圖1《昆蟲記》閱讀任務(wù)群4.創(chuàng)新設(shè)計整本書閱讀任務(wù)單創(chuàng)新閱讀任務(wù)單的設(shè)計,能為學(xué)生提供良好的閱讀與思維支架,引領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)課外的閱讀,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注閱讀的方法,使學(xué)生的閱讀變成一種創(chuàng)造性的腦力活動。教師在學(xué)生完成閱讀任務(wù)的基礎(chǔ)上確定探究的任務(wù),使得閱讀教學(xué)更具有針對性和實效性,真正激發(fā)師生整本書閱讀的創(chuàng)造力。任務(wù)單有導(dǎo)讀式、讀書筆記式、任務(wù)驅(qū)動式等形式。閱讀任務(wù)單能有效提升學(xué)生閱讀、探究、感悟的能力,有助于其自主學(xué)習(xí)、自我管理能力的培養(yǎng),促使學(xué)生養(yǎng)成圈畫、批注、寫筆記等良好的讀書習(xí)慣。如閱讀《昆蟲記》這類科普作品時,為了幫助學(xué)生對龐雜的科學(xué)知識形成系統(tǒng)化的認知,筆者設(shè)計了讀書筆記式閱讀任務(wù)單,幫助學(xué)生了解昆蟲的本能、習(xí)性等特點,包括昆蟲的外形圖、名稱、住所、食物、特長,它的死亡等。同時,為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)法布爾觀察、探究昆蟲世界的科學(xué)方法和經(jīng)驗,筆者設(shè)計了任務(wù)驅(qū)動式閱讀任務(wù)單,讓學(xué)生總結(jié)法布爾野外觀察的經(jīng)驗、實驗探究的步驟和科學(xué)精神,并用具體的事例來做說明。學(xué)生總結(jié)了法布爾實驗探究的步驟有“提出假設(shè)(提出問題)——實驗過程——實驗結(jié)果——得出結(jié)論”等。如:提出假設(shè):蟬的地穴常常建筑在含有汁液的植物根須上,為的可以從根須取得汁液,補充尿袋,供給生命且用作筑穴。實驗過程為實驗一:他把一個從地下鉆出的幼蟲捉住,放在試管里,用高1.5分米的松土將它掩埋。實驗二:他拿一個剛開始準備蛻變的幼蟲做同樣的實驗,此幼蟲尿袋是滿的。實驗結(jié)果為實驗一:幼蟲由于尿袋是干的同時無法汲取樹汁,未能爬出浮土,最終死亡。實驗二:幼蟲“精打細算”,利用尿液挖洞,十天后,爬出了地面。得出結(jié)論:假設(shè)成立。除此之外,學(xué)生還提出了“蟋蟀是用鞘翅發(fā)出不同聲音來迷惑入侵者”“蝎子不是胎生而是卵胎生”等假設(shè),以及“象態(tài)橡栗象為什么要在橡栗上鉆孔”等疑問。通過填寫這些任務(wù)單,學(xué)生能跟著法布爾細致地經(jīng)歷科學(xué)實驗探究的過程,直觀感受法布爾積極探索、求真務(wù)實、堅持不懈的科學(xué)精神。同時這種集郵式的學(xué)習(xí)過程,不僅幫助學(xué)生積累了豐富有趣的科普知識,而且閱讀興趣也會越來越濃。任務(wù)單中任務(wù)的設(shè)計要具有系統(tǒng)性、連貫性和邏輯性,對學(xué)生能力的培養(yǎng)也要呈現(xiàn)螺旋式上升的狀態(tài)。5.制訂整本書教學(xué)課時計劃教學(xué)構(gòu)想是宏觀思考,在對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資料、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)有了系統(tǒng)的思考和規(guī)劃后,要擬定課時計劃。課時計劃是實施層面對教學(xué)構(gòu)想的分解和落實,是開展整本書閱讀專題探究教學(xué)的“作戰(zhàn)地圖”。制訂課時計劃,首先要了解課程實施的環(huán)境。第一,調(diào)研學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)?？梢圆捎谜{(diào)查問卷的形式,調(diào)查學(xué)生對作者和名著文本的了解程度,以及文本對學(xué)生而言難易的程度。據(jù)此確定課程開展計劃。第二,了解階段性考試內(nèi)容和時間的安排,要為考試復(fù)習(xí)留足時間,以免增加學(xué)生壓力。同時,了解考試中對名著閱讀的考查形式和能力要求,在進行專題探究教學(xué)時進行相應(yīng)的指導(dǎo)和訓(xùn)練,甚至可融入專題探究中,以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。第三,要了解學(xué)校各種大型活動安排,如運動會等。這些活動會占用學(xué)生大量的時間和精力,所以時間上要做好協(xié)調(diào)。其次,做出任務(wù)和課時的規(guī)劃。第一,根據(jù)調(diào)研制訂學(xué)生閱讀整本書的閱讀計劃,比如一周閱讀多少章節(jié),需要完成哪些閱讀任務(wù)單等。第二,安排專題探究教學(xué)的課時和內(nèi)容。要細化到具體需要多少環(huán)節(jié),每個環(huán)節(jié)需要多少課時。如成果展示環(huán)節(jié),要預(yù)判到學(xué)生完成論文寫作的時間、制作宣講課件的時間等。最后,簡單撰寫課時計劃。包括課段名稱、起止時間、課時安排、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)要求等基本內(nèi)容。然后,告知學(xué)生學(xué)習(xí)計劃,根據(jù)學(xué)生的反饋及時修改和完善。(二)過程指導(dǎo)策略1.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣首先,充分利用教材資源,把單篇課文的學(xué)習(xí)當(dāng)作整本書閱讀的發(fā)動機。要想激發(fā)學(xué)生閱讀《昆蟲記》的興趣,教師就要重視《蟬》的教學(xué)。這篇生動有趣的科學(xué)小品文為我們介紹了蟬從產(chǎn)卵到幼蟲的生長過程。教師要從教學(xué)的整體觀上對《蟬》進行教學(xué),以“科學(xué)與文學(xué)的完美結(jié)合”為切口,引導(dǎo)學(xué)生把握蟬的習(xí)性和成長過程,學(xué)習(xí)法布爾鍥而不舍的工作精神,以及全面、細致、深入的觀察方法。同時,鑒賞精彩語段,學(xué)習(xí)法布爾用文學(xué)筆法來加強說明生動性的寫作方法。以此點燃學(xué)生閱讀《昆蟲記》的熱情。其次,巧用跨媒介資源,吊起學(xué)生啃大部頭名著的胃口。如《駱駝祥子》《簡·愛》《海底兩萬里》《西游記》等名著的閱讀教學(xué)可以同觀看制作精良的影視劇融合起來。在觀影中,學(xué)生會被跌宕起伏的情節(jié)所吸引,被人物富有魅力的性格所征服,從而愿意去細讀文本,沉潛其中,發(fā)現(xiàn)文字的魅力。筆者有個學(xué)生曾向筆者表示,比起電影他更愿意閱讀《簡·愛》書籍,因為里面大段的心理剖白讓他覺得心靈震撼、靈魂被洗禮。筆者還組織學(xué)生觀看了上映于1982年的經(jīng)典電影《駱駝祥子》,這部電影尊重原著,制作精良,學(xué)生在觀看中,身臨其境地感受到軍閥混戰(zhàn)的舊社會混亂動蕩、死氣沉沉的市井生活,從而對社會背景有了真切的感知。同時,這部電影非常地道的京腔方言,極具老北京特色的街頭攤子、小吃、雜耍等的市井百態(tài),以及結(jié)婚、祝壽、出喪等的民俗民風(fēng),都讓學(xué)生對“京味兒”有更為直觀的感受。電影中演員的表演真實精彩,女演員將虎妞的潑辣、精明、世俗、能干和大膽求愛表現(xiàn)得淋漓盡致,學(xué)生一看完電影就迫不及待地想去閱讀名著了。所以學(xué)生觀看影視作品能直觀地了解名著中的時代背景,熟悉特定的語言形式,打破時空的文化隔膜,幫助學(xué)生消除與經(jīng)典名著的隔閡,掃平閱讀障礙,激發(fā)學(xué)生閱讀原著的積極性。同時,還可以采用給電影人物配音的方法,滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲,激發(fā)閱讀興趣。面對長篇古典小說《水滸傳》,學(xué)生總有抵觸之心,為了激發(fā)學(xué)生對《水滸傳》鮮明復(fù)雜、富有個性的人物的喜愛,筆者選取“智取生辰綱”的片段,開展配音大賽,讓學(xué)生通過自己富有表現(xiàn)力的聲音來演繹栩栩如生的人物。整個活動非常富有感染力,大家用陣陣熱烈的掌聲敲開了閱讀《水滸傳》的興趣大門。最后,組織話劇表演等活動,提升學(xué)生閱讀的代入感。七年級的孩子面對《西游記》這部大部頭時,都有點畏難情緒。于是筆者組織學(xué)生進行課本劇表演,學(xué)生可自由選擇感興趣的經(jīng)典情節(jié)進行表演。為了演好話劇,學(xué)生只能倒逼自己去細讀名著,熟悉故事情節(jié),把握人物形象。同時,由于親身表演,學(xué)生更深刻地體會了小說的內(nèi)容,理解了人物的內(nèi)在精神,把握了主旨。2.運用適宜的閱讀方法統(tǒng)編教材在閱讀方法類名著導(dǎo)讀里都明確指出相應(yīng)的閱讀方法,如快速閱讀、選擇性閱讀等,那么教師對這些閱讀方法都要給以具體的方法指導(dǎo),同時在教學(xué)實踐中要引導(dǎo)學(xué)生實際運用該方法。同時根據(jù)書目不同,學(xué)生的興趣不同,可綜合、交叉使用其他閱讀方法。比如《駱駝祥子》需要采用圈點與批注法來細讀文本,以完成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。但如果要完成小論文“品味《駱駝祥子》里的‘京味兒’”,就需要采用選擇性閱讀方法來關(guān)注體現(xiàn)“京味兒”的文字部分,然后再采用圈畫、批注方法來進行賞析,并做摘抄和筆記。同時,針對初中生,可多采用比較閱讀法,幫助學(xué)生深入理解內(nèi)容,實現(xiàn)思維跨界,提高學(xué)生的思辨能力。比較閱讀法可多維聯(lián)動,首先,包括同一名著、不同內(nèi)容的比較閱讀,如《儒林外史》中可將“美與善”“丑與惡”的人物進行對比閱讀,梳理和總結(jié)出兩類人物的經(jīng)典情節(jié)和形象特征,為理解主旨奠基。更考驗學(xué)生閱讀能力和創(chuàng)新思維的是對同一人物矛盾表現(xiàn)的發(fā)現(xiàn)與思考。如《儒林外史》中杜慎卿,一方面,他說自己納妾是為了繁衍后代,無可奈何之舉。還說:“和婦人隔著三間屋就聞見他的臭氣”;另一方面,他一到南京,真正放在心上的,就是抓緊去娶妾。通過引導(dǎo)學(xué)生思考“杜慎卿對待女性到底是什么樣的態(tài)度”這個問題,挖掘杜慎卿虛偽、狡詐、做作的丑惡面目。其次,包括不同名著內(nèi)容之間的比較,可以從主旨、情節(jié)、人物形象、藝術(shù)手法、讀書方法等多個方面開展比較。如比較保爾與祥子,分析造成兩人不同命運的原因。這樣的分析能幫助學(xué)生更加深入地了解社會環(huán)境對人的影響,性格對命運的制約。同時可以用一個字來解讀不同名著作品,進行梳理與探究,從而有創(chuàng)新性地發(fā)現(xiàn)。如:用“鬧”字來勾連《西游記》中孫悟空大鬧天宮,《水滸傳》中武松大鬧快活林,《儒林外史》中周進大鬧貢院,從而得出三本名著中人物各不相同的“鬧”,都是因為對現(xiàn)狀的不滿,對現(xiàn)實的反抗。最后,還包括名著與其他助讀資料的對比,如《傅雷家書》與《曾國藩家書》的對比;跨媒介的比較閱讀,如名著原著與影視劇的對比等。在對比中加深對事物本質(zhì)的思考與認識。3.開展豐富的成果展示閱讀成果多種形式的展示和交流,不僅能激發(fā)學(xué)生的探究熱情,更能幫助學(xué)生告別“偽閱讀”狀態(tài)。學(xué)生要進行成果展示,前提是必須真實閱讀,讀有所得,收獲還能通過口頭解說、圖文結(jié)合、書面表達、音視頻、辯論賽等豐富的形式進行匯報,促進了真實閱讀的發(fā)生。成果展示是教師、學(xué)生和其他教育工作者之間的多重對話的過程,這個過程會形成名著多元解讀的思維場,促進不同觀點之間的交流、融合,促進創(chuàng)新觀點的生成,從而優(yōu)化專題成果。學(xué)生歷經(jīng)成果展示、交流質(zhì)疑、優(yōu)化成果的一系列過程,傳遞知識、碰撞思維、內(nèi)化認知,使得學(xué)生的語文素養(yǎng)和思維能力得到了全面的提升。如學(xué)生整理了昆蟲知識檔案,撰寫了讀后感,制作成了手抄報;將法布爾研究昆蟲的科學(xué)實驗過程手繪成思維導(dǎo)圖,具象化法布爾的思考過程。學(xué)生積累了豐富的成果后,筆者組織開展了“智繪昆蟲世界,探索生命奧秘”的成果展示活動,將學(xué)生作品展示在學(xué)校文化長廊,學(xué)生在欣賞、交流的過程中擴大了知識面,學(xué)習(xí)了同伴的閱讀方法,獲得了自信和成就感,可謂一舉多得。同時,學(xué)生還組建了昆蟲法庭,一方為原告,有理有據(jù)地控訴《昆蟲記》中的一種“害蟲”的有害行徑。另一方是被告,針對原告的控訴理由,針鋒相對地為自己辯護。為了增強感染力,爭取到更多的同情和支持,學(xué)生還進行了改造,喬裝打扮成昆蟲的模樣,辯護的過程中還模仿了昆蟲的行為特征,令人捧腹不已,回味無窮。一番爭辯下來,學(xué)生更加深入地了解了昆蟲的習(xí)性特征,同時也深深體會了法布爾萬物平等的理念,敬畏、謳歌生命的情懷。這些展示活動舉行完之后,筆者讓學(xué)生優(yōu)化之前的學(xué)習(xí)成果,再次提交的作品質(zhì)量遠勝于前。專題探究學(xué)習(xí)成果的展示形式,除了常見的研究論文集、讀后感冊等,還可以設(shè)計新穎有效的探究和展示形式,如《簡·愛》的專題任務(wù)二是思考愛的真諦,學(xué)生便圍繞著“簡·愛和羅切斯特先生在一起會不會幸?！钡霓q題展開了班級辯論賽,在積極的思考和深入的辯論中,學(xué)生對小說“真愛”的內(nèi)涵有了更加全面和深刻的領(lǐng)悟。(三)學(xué)習(xí)評價策略1.將閱讀習(xí)慣納入評價首先,學(xué)生閱讀的過程中一定要圈點、勾畫、做批注,記錄閱讀感悟,留下閱讀痕跡。教師可以定期開展“最美批注”的評優(yōu)活動,將優(yōu)秀筆記在班級群、學(xué)校公眾號等平臺展示,以獎促進。同時每周定期開展“