基于核心素養(yǎng)導向的小學語文教學探究

一、引言隨著我國社會發(fā)展對人才需求的不斷變化,提高人才綜合素養(yǎng)現(xiàn)已成為大勢所趨。我國教育體制通過不斷地改革,逐漸在新課程標準中,形成以核心素養(yǎng)為導向的全新學科教育模式。小學語文教師只有在明確核心素養(yǎng)內涵的前提下,才能在實際培養(yǎng)中將語言實踐能力的培養(yǎng)與小學生的語文學習生活有機融合起來,推動小學生各方面素質的有效培養(yǎng),達到建立健全小學生人格的教育目標。小學語文教師在培養(yǎng)小學生語文核心素養(yǎng)的過程中,應立足于語文這一根底學科之上,將培養(yǎng)核心素養(yǎng)作為小學語文的教學導向,構建起以小學生為主體的、培養(yǎng)小學生綜合能力的語文課堂,這就需要小學語文教師不斷推陳出新,以先進的教學理論作為課堂支撐,為小學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)提供更好的幫助,進而實現(xiàn)提高小學語文教學成效的目標。二、核心素養(yǎng)的內涵與意義核心素養(yǎng)指學生在接受應試教育的階段,逐漸形成的可以適應個人終身發(fā)展及社會需求的關鍵能力和必備品格,集學生的知識、情感、技能、價值、態(tài)度等多方面需求為一體,其導向為學生全面培養(yǎng)過程中的所感所悟,而非簡單的結果導向。核心素養(yǎng)具備一定的發(fā)展性、開放性和穩(wěn)定性,是一個可與時俱進、伴隨終身持續(xù)發(fā)展的動態(tài)化培養(yǎng)優(yōu)化過程,能夠更好地促進個體終身學習、適應未來社會,實現(xiàn)全面發(fā)展。從內容角度講,“素養(yǎng)”比“知識”“技能”“態(tài)度”更富內涵,為三者的綜合表現(xiàn),適用范圍廣。“知識”和“技能”多指具體學科領域的“聽、說、讀、寫、算”基本知識和技能。“素養(yǎng)”既包含傳統(tǒng)意義上的教育知識和能力,但又非單一的學科性知識,同時還包含學生價值觀、情感和態(tài)度方面的教育。鑒于此,核心素養(yǎng)導向結構復雜,涉及內涵為多元維度的,更偏向于學生知識、情感、技能、態(tài)度的綜合表現(xiàn),超越了人們對知識和技能內涵的狹義理解,既能矯正過往輕能力、重知識、忽略情感態(tài)度與價值觀的偏失教育現(xiàn)狀,又能系統(tǒng)和完善地反映出當下的素質教育理念和目標。從性質角度講,每個人在發(fā)展終身目標時都會受諸多素養(yǎng)的影響,以此來應對各式各樣的生活需求,而人們發(fā)展所需的共同素養(yǎng),既包含核心素養(yǎng),又包含由核心素養(yǎng)延伸而來的其他方面;而核心素養(yǎng)穩(wěn)站中心位置對學生的全面發(fā)展至關重要。這是因為核心素養(yǎng)既能代表不同個體應達到的必要共同素養(yǎng),又代表最低的共同素養(yǎng)要求,已成為每個個體發(fā)展不可或缺的、必須學會的素養(yǎng)。從功能角度講,“素養(yǎng)”已超出“學?！焙汀奥殬I(yè)”的范疇,發(fā)展學生核心素養(yǎng),有助于學生更好地完成升學考試及工作。但是,核心素養(yǎng)的功能又不簡單局限于升學和就業(yè),更是為了將學生培養(yǎng)成為健全的個體,以適應未來社會的不斷發(fā)展和變化,盡早為學生打下終身發(fā)展、學習的良好基礎,發(fā)揮更大的個人價值與社會價值,成為推動個人與社會進步的重要素養(yǎng)。從目標角度講,“素養(yǎng)”超越了以往教育行為主義層面具備的能力,涉及對學生知識、能力、態(tài)度、情感等方面的培養(yǎng),完美呈現(xiàn)出“全人教育”的教學理念,與我國傳統(tǒng)文化中提到的“成人之學”“教人成人”等特色育人觀相一致,有利于在一線教育工作中,為我國培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人,同時與黨的十八大報告提出的“立德樹人”這一教育工作根本任務相契合。從培養(yǎng)角度講,基于先天遺傳因素和后天綜合環(huán)境的共同影響,某些素養(yǎng)為人們先天潛能的一種,可通過系統(tǒng)的、有意識的教育培訓積累獲得,而核心素養(yǎng)旨在通過干預學生各教育成長階段教學方案和課程設計的方式,促進學生的后天學習,因此,更為側重學生的自我體驗和自主探究,以學生在實踐過程中積累摸索到的體悟為主,為一項個體認知和元認知相互構建的內在活動過程,需要外界引導(即教師引導)才能進行自我超越、自我發(fā)展、自我升華的一個學習過程。三、小學語文教學現(xiàn)狀及存在問題(一)教學內容未得到優(yōu)化升級小學生有非常強烈的好奇心,對自己感興趣的事物會付出極大的努力。因此,一旦教師安排的教學內容,無法吸引學生在課堂上的學習興趣,學生的學習效率就會非常低下,課堂教學效果得不到有效的保證。小學語文教學內容較為簡單,對教師的講解方式未作出明確要求,僅需在教學過程中能夠讓學生了解教學表面內容的意義即可。從該角度講,進一步優(yōu)化小學語文教學內容相對較為簡單,只需緊緊抓住學生的興趣點,就算優(yōu)化成功。但在實踐過程中,依然有一些小學語文教師尚未達到優(yōu)化教學內容的要求,使得小學語文教學存在一些教育弊端,不利于幫助小學生完成小學語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。(二)教學方法較為滯后調查走訪發(fā)現(xiàn),一部分教師依然沿用應試教育體制下的傳統(tǒng)教學方法,將知識作為學生學習的主要目標,與新課改中提到的將學生發(fā)展作為教學主要目標的要求背道而馳,在教學方法上存在嚴重的滯后性,對小學生語文核心素養(yǎng)的高效培養(yǎng)沒有任何實際幫助作用。在這種嚴肅的課堂中,學生被動學習,被動思考,很難對學習內容和方法進行自主探究,導致學生無法得到自主學習能力方面的培養(yǎng),更談不上培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。四、核心素養(yǎng)導向在小學語文教學中的意義(一)弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)作為我國全體公民必須具備的一項基本素質,旨在從言談舉止、思維能力、道德品質、知識能力等層面對人的行為舉止進行規(guī)范。以核心素養(yǎng)為導向的小學語文教育旨在全面提高學生的語文綜合學習能力,語文作為基礎學科之一,可直接影響學生對其他科目的學習。這是因為我國擁有上下五千多年的發(fā)展歷史,蘊含著博大精深的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。而小學階段的語文教育,正是學生學習和傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基礎所在,也是教育的根本目標之一,小學語文教師應重視學生溝通能力、語言能力的培養(yǎng),帶領學生深入領略優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力,給予學生充足的發(fā)展空間,了解優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內在精髓,提高學生的感悟能力,增強學生對繼承和發(fā)揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的使命感。(二)培養(yǎng)學生學習語文的方法從思維層面講,學生通過大量的閱讀分析,可充分了解文章所表達的內容,并在答疑解惑中鍛煉自身的思維方式,進而培養(yǎng)其語文學習方法,提高其自主學習能力。這就需要小學語文教師在充分了解小學生天性的基礎上,合理地根據(jù)小學生的好奇心設置教學內容。大多數(shù)小學語文教學內容淺顯易懂,教師只需為學生營造一個良好的學習氛圍,降低小學生的課堂學習難度,激發(fā)小學生對語文學習的興趣,幫助小學生不斷吸收語文知識點,提高小學生的綜合能力。教師在此過程中更應注重培養(yǎng)學生的交流和溝通能力,通過寫作、閱讀的方式,引導學生進行自主觀察文章,應用詞句,進而理解文章,這樣既能開闊學生的思維,又能培養(yǎng)學生的語言表達能力和審美鑒賞能力。(三)提高學生的語言應用能力識文造句是小學生必須具備的語言應用技能,小學語文教師更應注重培養(yǎng)學生的語言構建能力,在教學過程中引導學生感受不同語境之中特定詞語的應用效果,利用語言意境加強學生對不同語境之中特定詞語的理解。并通過大量的識文造句鍛煉學生對詞匯的掌握和使用情況,提高學生的詞匯感悟力,以此增強學生的語感,循序漸進地幫助學生提升溝通交流的能力,為今后的學習生涯打下堅實的語文核心素養(yǎng)基礎。以《小蝌蚪找媽媽》一文為例,教師可通過改編成游戲或者懸疑的方式對教學內容進行升級優(yōu)化。教師根據(jù)課文重新編排游戲內容,并安排學生輪流扮演文中的角色,展開人物之間的對話,這樣不僅能夠幫助學生大致了解課文內容及主要故事情節(jié),理解課文的表達主旨,還能幫助學生切實感受文中不同人物的情感和心態(tài),提高學生的語感和情感體驗,有利于教師更好地培養(yǎng)小學生的語文核心素養(yǎng)。(四)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力核心素養(yǎng)視域下,培養(yǎng)小學生的語文創(chuàng)新能力,可借助新穎的教學理念與先進的教學方法,發(fā)揮學生的主觀能動性,讓學生在課堂上始終保持濃厚的學習興趣及專注力,進而提升小學語文課堂的實際教學成果,對小學生語文核心素養(yǎng)的形成有極大的促進作用。以《烏鴉喝水》一文為例,在以往的應試教育模式下,教師先講解課文內容,讓學生初步理解烏鴉喝水的流程,然后告知學生要具有一定的創(chuàng)新精神才能夠去解決生活中的實際問題。但在新的教學理念和教學方法之下,教師可借助教輔材料為學生創(chuàng)設一個“烏鴉喝水”的情境,鼓勵學生積極發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和想象力,幫助烏鴉完成喝水的動作。學生在此教學氛圍的影響下,會集思廣益嘗試多種多樣的烏鴉喝水方式,以實踐結果佐證理論依據(jù),這樣不僅能夠幫助小學生正確理解課文的中心思想,還有利于學生進一步發(fā)散思維,提高其創(chuàng)新能力和語文核心素養(yǎng)。五、基于核心素養(yǎng)導向的小學語文教學實施措施(一)開展趣味性教學在新課標要求下,為吸引小學生興趣,提高小學生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)成效,豐富了小學語文教材的內容,有助于學生充分了解不同作者的人文精神和不同文章中展現(xiàn)出的自然景觀。因小學生年齡尚小、心智發(fā)展還不夠成熟,對周圍的事物極易產(chǎn)生強烈的好奇心,教師應摒棄傳統(tǒng)應試教育方法,開展趣味性教學模式,以自身熱情充分調動學生的課堂參與積極性,將課本內教學內容轉換為生活化知識,言傳身教,加深學生對語文知識的理解,提升小學生的語文鑒賞能力,保證課堂教學效果。以《有趣的漢字》一文為例,首先,教師可利用多媒體向學生展示“漢字”兩個大字并引出問題:“老師相信同學們在學習語文的過程中積累了不少對漢字的認知,那么,你們現(xiàn)在對漢字都有哪些了解呢?”借此引導學生進行課文預習,指導學生帶著疑問閱讀課文,然后在課文閱讀過程中合理融入自己對漢字的理解,這樣既能保證學生對本節(jié)課的預習效果,又能提升學生對本堂課的學習興趣。其次,教師可通過滿含熱情的語言、趣味性十足的PPT課件,向學生講述諧音、字謎、冊、刪、典、倉頡造字等的來歷,帶領學生觀看漢字神奇、瀏覽課文、了解漢字價值,以此提升學生對漢字這一中華傳統(tǒng)文化的興趣,培養(yǎng)學生的愛國情懷和意識。最后,由教師引導學生進行讀后感交流,并對學生的探討、匯報和總結進行公平公正的評價,肯定學生的語言組織能力和創(chuàng)新思維能力。(二)開展小組合作式教學在小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中,教師可通過開展小組合作式教學模式,引導學生積極參與各項教學活動,鼓勵學生在小組合作中,學會積極表達自己的觀點,并從不同角度去證實自身話語的可行性與正確性,以此鍛煉學生運用課堂所學詞匯的能力,不斷提升學生的創(chuàng)新思維能力。以《介紹家鄉(xiāng)景物》一文為例,通過小組合作式教學,教師鼓勵學生分別介紹自己眼中的家鄉(xiāng)美景,表達自己對家鄉(xiāng)的喜愛之情。學生在介紹過程中,既能鍛煉自身的語言表達能力和邏輯思維能力,又能向同組其他成員展現(xiàn)家鄉(xiāng)之美,獲得他們對自己家鄉(xiāng)的認可,提升學生的幸福感,培養(yǎng)同學之間的團結友愛精神。(三)開展開放式教學基于核心素養(yǎng)導向下的小學語文教育,更為注重學生在課堂課程上的主動參與性,以培養(yǎng)學生對語文知識的快速理解與應用能力作為主要教學目標,來提升小學生的語文綜合水平。鑒于此,小學語文教師應采取開放式教學模式,為學生創(chuàng)設可以自主探索、自主感悟的課堂空閑時間,并帶領學生積極感受生活百態(tài),以真情實感體驗生活中的萬事萬物,以此加深學生對課文內容的理解。以《山雨》一文為例,首先,教師可向學生講述自己對下雨天氣的感受,并引導學生踴躍發(fā)言,大膽說出自己對下雨天的不同感受。其中一位學生對春雨進行了詳細的描述,“小雨淅淅瀝瀝地下著,有的落在窗臺上、有的落在車棚上、有的落在地面上,為安靜的夜帶來嘈雜的聲音,不知小雨下到何時,早起推開窗戶,感受空氣中的濕潤,仿佛春天已經(jīng)到來,看到光禿禿的樹枝上冒出了一層新綠,聞到遠處飄來的花香。”在學生的描述中,向老師和其他同學展現(xiàn)出了一幅冷暖交替、安靜與嘈雜并存的早春景象。然后教師由此引入課文內容,幫助學生更好地理解作者想要表達的情感。其次,教師可根據(jù)實際教學條件,采取多媒體播放形式,向學生展現(xiàn)春山雨的壯闊美景?；蛘邘ьI學生走進大山,切身感受山雨美景,提高學生對自然的鑒賞能力,鼓勵學生運用所學語文知識,表達出自己對大自然的所感所悟。(四)增強課堂的教學氛圍小學語文教師在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的過程中,應結合小學生生性活潑好動的特征,力求教學本真,為學生積極創(chuàng)設一個活躍的課堂教學氛圍。首先,由教態(tài)引入課堂氣氛,良好的教態(tài)可作為教學的一項輔助工具,可直接讓學生感受教師或激情,或親和的情緒,是一種行之有效帶領學生進入愉悅課堂教學氛圍的方法,進而激發(fā)的學生上課情緒,讓學生的思維變得更為敏捷。其次,以游戲方式活躍課堂氣氛,興味可引導學生集中精力完成任務,“學與樂”相互支撐,不可分離。基于小學生的性格特征,教師可將游戲與教學內容有機融合在一起,提高課堂的活躍度,讓學生在“玩”游戲的過程中,調動起對課堂內容的學習興趣,進而有效地完成語文學習。六、結論基于核心素養(yǎng)導向視域之下開展的小