新課標(biāo)背景下讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上“動(dòng)”起來(lái)-淺談小學(xué)數(shù)學(xué)動(dòng)手操作的教學(xué)實(shí)踐

一、引言在新課程背景下,教師需要進(jìn)一步活躍課堂氛圍,指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間進(jìn)行探索思考總結(jié),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多維度、深層次思考探究,從而進(jìn)一步活躍學(xué)生的思維,使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠提高自身的學(xué)習(xí)效率。二、小學(xué)數(shù)學(xué)動(dòng)手操作教學(xué)實(shí)踐的價(jià)值在新課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下,數(shù)學(xué)教師需要在課堂中營(yíng)造積極活躍的氛圍,以生動(dòng)的方式展示靜態(tài)的數(shù)學(xué)概念。然而,在追求課堂活躍氣氛的同時(shí),動(dòng)態(tài)化的教學(xué)方式也應(yīng)得到更多重視。教師需要巧妙地設(shè)計(jì)課程,將實(shí)際應(yīng)用元素融入數(shù)學(xué)教學(xué),激發(fā)學(xué)生們的實(shí)踐探索欲望,培養(yǎng)他們實(shí)際解決問(wèn)題的能力。這種新的教學(xué)理念要求數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)變角色,不僅要做知識(shí)的傳遞者,還要做思維的引導(dǎo)者。他們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)理性思維和科學(xué)精神,鼓勵(lì)他們養(yǎng)成獨(dú)立思考和動(dòng)手實(shí)踐的習(xí)慣,從而實(shí)現(xiàn)更深層次的學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)中,不能僅關(guān)注知識(shí)的傳授,更要注重培養(yǎng)學(xué)生的合作交流和創(chuàng)新能力,加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感,使其形成正確的價(jià)值觀。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下,動(dòng)手操作實(shí)踐教學(xué)不僅僅是為了讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí),更是為了促進(jìn)理論與實(shí)際的有機(jī)融合,實(shí)現(xiàn)知識(shí)與實(shí)踐的銜接。這種理實(shí)一體化的發(fā)展方式,使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)付諸實(shí)際行動(dòng),真正實(shí)現(xiàn)“知行合一”。這樣的教學(xué)方式不僅培養(yǎng)了學(xué)科思維,還提升了學(xué)科素養(yǎng),使學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí),能夠更好地將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題中,從而大大增強(qiáng)了教學(xué)的效果。三、新課程背景下優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐操作教學(xué)的措施(一)深度研讀教材,完善教學(xué)進(jìn)程設(shè)計(jì)雖然在新課程標(biāo)準(zhǔn)下,數(shù)學(xué)教師需要從學(xué)科核心素養(yǎng)、實(shí)踐探索、實(shí)踐創(chuàng)新等方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié),但是教師也需要緊貼教材,結(jié)合教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)技能以及教材中所涉及的基礎(chǔ)思想,引導(dǎo)學(xué)生完成基礎(chǔ)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)總結(jié),使其掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)方法,增強(qiáng)學(xué)生提出以及解決問(wèn)題的基本能力。在設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)期間,教師需要結(jié)合課程知識(shí)內(nèi)容,研讀課程教材結(jié)構(gòu),抓住實(shí)踐教學(xué)操作目標(biāo),圍繞相關(guān)目標(biāo)完善教學(xué)設(shè)計(jì),結(jié)合本班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況,指引學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地進(jìn)行實(shí)踐操作學(xué)習(xí)探索。除此之外,教師在實(shí)踐操作教學(xué)前也需要提出具備引導(dǎo)性的問(wèn)題,盡可能實(shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的綜合把控,在教學(xué)實(shí)踐操作環(huán)節(jié)做到有的放矢,優(yōu)化課程教學(xué)方法,完善教學(xué)組織,指引學(xué)生在學(xué)習(xí)期間學(xué)會(huì)觀察、記錄并且處理實(shí)踐操作數(shù)據(jù),使得課堂教學(xué)實(shí)踐操作更加生動(dòng)、形象,引導(dǎo)學(xué)生感受知識(shí)理論的魅力,在實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。比如,教師在小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)“變化的圖形”相關(guān)知識(shí)章節(jié)中,可以結(jié)合豐富多樣的實(shí)踐操作案例、實(shí)踐操作課程。教師需要研讀教材所講解的知識(shí)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中嘗試結(jié)合固定的圖形變動(dòng)規(guī)律、變化法則完成學(xué)習(xí)探索,讓學(xué)生嘗試結(jié)合固定的圖形結(jié)構(gòu)、圖形案例,看一看、做一做,指導(dǎo)學(xué)生借助基礎(chǔ)的圖形變動(dòng)規(guī)律制作出一個(gè)完整的結(jié)構(gòu)。教師可開(kāi)展豐富多樣的手工實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生結(jié)合某一主題完成圖形學(xué)習(xí)。教師需要提出特定的問(wèn)題,比如,在剪紙游戲活動(dòng)中教師可向?qū)W生提問(wèn)到“要想確保剪紙的兩邊對(duì)稱、一致,我們應(yīng)當(dāng)注意什么”,學(xué)生通過(guò)實(shí)踐學(xué)習(xí)、實(shí)踐探索可總結(jié)出“要保證圖形兩邊對(duì)稱,則需要在對(duì)折過(guò)程中保證兩邊對(duì)折均勻”,借此幫助學(xué)生積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),從而使得學(xué)生能夠掌握?qǐng)D形變化中的軸對(duì)稱概念。總體來(lái)說(shuō),在小學(xué)數(shù)學(xué)動(dòng)手操作教學(xué)過(guò)程中,教師需要研讀課程教學(xué)內(nèi)容,提出具有針對(duì)性、側(cè)重性的課程問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中進(jìn)行不斷總結(jié)探索,從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。(二)關(guān)注學(xué)情發(fā)展,指引學(xué)生主動(dòng)參與動(dòng)手操作學(xué)習(xí)在新課程標(biāo)準(zhǔn)下,教師需要采取分層教學(xué)措施。具體來(lái)說(shuō),在一個(gè)班級(jí)中存在不同學(xué)習(xí)狀況的學(xué)生,同時(shí)不同學(xué)生也具有不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),在小學(xué)數(shù)學(xué)動(dòng)手操作教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中,如果教師沿用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展相關(guān)教學(xué)活動(dòng),則會(huì)產(chǎn)生學(xué)生在學(xué)習(xí)期間“吃不飽”或“吃不下”的情況。為此教師需要在實(shí)踐動(dòng)手操作教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃,幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)探索。學(xué)生動(dòng)手操作能力的強(qiáng)與弱與多項(xiàng)因素有關(guān),比如,學(xué)生的思維應(yīng)當(dāng)保持高度活躍,同時(shí)還應(yīng)當(dāng)具備良好的想象能力。為此在動(dòng)手操作環(huán)節(jié),教師需要兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,同時(shí)秉承“寓教于樂(lè)”的思想觀念,使得學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐操作學(xué)習(xí)期間能夠收獲成功、感受喜悅。簡(jiǎn)而言之,教師需要針對(duì)同一教學(xué)主題設(shè)置不同的教學(xué)活動(dòng),教師應(yīng)當(dāng)參照課程知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)大綱,設(shè)置不同的情景活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生分層次地學(xué)習(xí)、探索。比如,在講解四年級(jí)上冊(cè)“線與角”的知識(shí)時(shí),教師可提前開(kāi)展學(xué)習(xí)分析,評(píng)估每一位學(xué)生對(duì)線與角之間相關(guān)知識(shí)概念的理解認(rèn)知狀況。教師在課程教學(xué)前可引入豐富多樣的圖形案例,引導(dǎo)學(xué)生嘗試對(duì)線段、射線、直線的定義進(jìn)行學(xué)習(xí)探索,同時(shí)讓學(xué)生圍繞相關(guān)定義線索來(lái)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)總結(jié),比如,讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐調(diào)研,對(duì)各種各樣的角度大小以及角度結(jié)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí),同時(shí)讓學(xué)生嘗試在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)相交、垂直、平移、平行的狀況進(jìn)行有效區(qū)分,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程中用量角工具來(lái)完成角度的測(cè)量學(xué)習(xí)。針對(duì)學(xué)優(yōu)生,教師可以布置更多綜合實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng),比如,讓學(xué)生總結(jié)出生活中的銳角圖形、鈍角圖形以及直角圖形的使用案例;而針對(duì)學(xué)困生,教師則需要讓其在實(shí)踐活動(dòng)中正確判斷銳角、鈍角、直角的概念。教師需要設(shè)置不同的教學(xué)活動(dòng),兼顧每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,布置不同難易程度的教學(xué)活動(dòng),使得學(xué)生在學(xué)習(xí)期間學(xué)會(huì)探索探究。除此之外,在講解測(cè)量相關(guān)知識(shí)點(diǎn)期間,由于學(xué)生對(duì)厘米、米、分米的概念認(rèn)知不充分、不清晰,對(duì)相關(guān)長(zhǎng)度單位缺乏理性認(rèn)知,教師可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行動(dòng)手操作演練。針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,讓學(xué)生嘗試在實(shí)踐操作過(guò)程中借助不同的工具、不同的方式來(lái)進(jìn)行類比學(xué)習(xí),比如,針對(duì)學(xué)習(xí)能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生,教師可讓學(xué)生嘗試分析出不同物體形狀之間的長(zhǎng)度關(guān)系;而針對(duì)能力較弱的學(xué)生,教師可以引導(dǎo)其嘗試借助測(cè)量工具完成測(cè)量對(duì)比,結(jié)合公式換算,進(jìn)一步完善實(shí)踐學(xué)習(xí)?？傮w來(lái)說(shuō),教師需要兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的實(shí)際需求,開(kāi)展分層實(shí)踐教學(xué)活動(dòng),為不同學(xué)生設(shè)置不同的活動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo),幫助學(xué)生更加高效地完成實(shí)踐探索學(xué)習(xí)任務(wù)。(三)進(jìn)行多元化評(píng)價(jià),引發(fā)學(xué)生反思總結(jié)在小學(xué)數(shù)學(xué)動(dòng)手操作教學(xué)過(guò)程中,教師也需要及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行科學(xué)高效的評(píng)價(jià),并且教師在評(píng)價(jià)期間也需要摒棄過(guò)往沿用固定標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展評(píng)價(jià)工作的思維,盡可能引入多元化的評(píng)價(jià)措施、評(píng)價(jià)方法,結(jié)合激勵(lì)評(píng)價(jià)話語(yǔ)、評(píng)價(jià)策略,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行思考探索。在多元化評(píng)價(jià)活動(dòng)中,教師需要重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的思維、操作素養(yǎng)、想象能力進(jìn)行總結(jié)評(píng)判,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間進(jìn)行反思,培養(yǎng)學(xué)生的理性認(rèn)知、感性認(rèn)知,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在多元評(píng)價(jià)期間,教師需要重點(diǎn)從學(xué)生的心理認(rèn)知、能力發(fā)展等多個(gè)方面的變化情況進(jìn)行評(píng)估,關(guān)注學(xué)生在實(shí)踐操作過(guò)程中的思想動(dòng)態(tài)變化,評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及所展示出的情感態(tài)度,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知。因而,教師需要設(shè)定多元化的評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)目標(biāo),引入多元化的評(píng)價(jià)方法,建立起成熟完善的評(píng)價(jià)體系,學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作時(shí),教師需要進(jìn)行更加科學(xué)高效的巡視巡察,掌握學(xué)生實(shí)踐操作的具體狀況,對(duì)學(xué)生在實(shí)踐操作學(xué)習(xí)期間存在的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)總結(jié),并且指出學(xué)生的問(wèn)題,給予學(xué)生中肯的評(píng)價(jià),避免學(xué)生再犯下同樣的錯(cuò)誤;而當(dāng)學(xué)生成功完成操作時(shí),教師則需要及時(shí)給予其相應(yīng)的鼓舞和肯定,借助激勵(lì)評(píng)價(jià)措施,使學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠有成就感。比如,在講解圓柱體和圓錐體的過(guò)程中,教師可讓學(xué)生在實(shí)踐探索學(xué)習(xí)期間對(duì)圓柱體和圓錐體的體積關(guān)系進(jìn)行思考、總結(jié),讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索、實(shí)驗(yàn)總結(jié)。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)控制變量,設(shè)置出了不同高度大小的圓柱體和圓錐體,但是有的學(xué)生在學(xué)習(xí)期間卻存在對(duì)相關(guān)變量控制不到位的情況,從而無(wú)法更加高效地判斷出圓錐體和圓柱體之間的體積關(guān)系。還有學(xué)生對(duì)變量信息理解認(rèn)知不到位,隨意設(shè)定圓柱體和圓錐體的底面積和高,不注重控制其中的單個(gè)變量來(lái)完成實(shí)踐操作演練。此時(shí),教師可引導(dǎo)學(xué)生嘗試在學(xué)習(xí)期間圍繞公式定理、公式概念,思考圓柱體和圓錐體的體積公式之間存在的內(nèi)在關(guān)聯(lián),完成實(shí)踐學(xué)習(xí)探索,及時(shí)將學(xué)生引入正確的學(xué)習(xí)軌道上。教師在評(píng)價(jià)期間需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)變化情況,評(píng)估學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否能夠正確理解公式定理、公式概念,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行圓柱體和圓錐體模型的構(gòu)建。除此之外,由于相關(guān)實(shí)驗(yàn)涉及較多的操作步驟、操作內(nèi)容,教師也需要將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行合作交流互動(dòng),教師在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中也需要對(duì)學(xué)生的交際交流能力進(jìn)行評(píng)估評(píng)判?？傮w來(lái)說(shuō),在實(shí)踐操作教學(xué)環(huán)節(jié),教師須對(duì)學(xué)生實(shí)施多元化的評(píng)價(jià)指導(dǎo),同時(shí)結(jié)合更多過(guò)程性評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法,對(duì)學(xué)生實(shí)施更加中肯、全面的評(píng)價(jià)指導(dǎo),確保數(shù)學(xué)課堂教學(xué)具備科學(xué)性、高效性。(四)活躍課堂氛圍,活躍學(xué)生的思想要想真正意義引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上動(dòng)起來(lái),教師則應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中活躍學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,使得學(xué)生能夠主動(dòng)參與學(xué)習(xí)思考探索。在小學(xué)數(shù)學(xué)動(dòng)手操作教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,教師不僅需要保證學(xué)生能夠動(dòng)手進(jìn)行學(xué)習(xí),還需要確保學(xué)生的思維能夠緊跟實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù),即實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是要進(jìn)一步活躍學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)操作、動(dòng)手實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展自身的思維能力,增強(qiáng)自身的思維品質(zhì)。因此在新課程標(biāo)準(zhǔn)下,教師在打造數(shù)學(xué)動(dòng)態(tài)化課堂的過(guò)程中,需要實(shí)現(xiàn)學(xué)生思想、精神、行為等多個(gè)層面上的聯(lián)動(dòng)、互動(dòng),以此增強(qiáng)教學(xué)效果。教師需要引入更多思想性、啟發(fā)性的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)任務(wù),指引學(xué)生在學(xué)習(xí)期間活躍自身的思維,完成對(duì)數(shù)學(xué)課程、數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)探索,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠收獲到更多的啟示。比如,教師在實(shí)踐活動(dòng)中需要構(gòu)建認(rèn)知沖突,指引學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行思考探索,同時(shí)教師也需要活躍課堂氛圍,使得學(xué)生能夠在相對(duì)輕松融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境中主動(dòng)思考、主動(dòng)探索。比如,在講解正比例和反比例的過(guò)程中,教師需要引入不同增長(zhǎng)規(guī)律的數(shù)列圖組,讓學(xué)生觀察正比例和正相關(guān)之間的概念。首先,教師可將同時(shí)增長(zhǎng)的數(shù)列展示給學(xué)生,讓學(xué)生觀察數(shù)列的增長(zhǎng)變化狀況,此時(shí)教師需要引入帶有認(rèn)知沖突的問(wèn)題,向?qū)W生提問(wèn):“這三組數(shù)列中只有一組具備正比例的關(guān)系,同學(xué)們是否可以更加形象生動(dòng)地展示出其中的數(shù)列規(guī)律”,此類認(rèn)知沖突性的問(wèn)題可進(jìn)一步打破學(xué)生在學(xué)習(xí)正比例相關(guān)知識(shí)點(diǎn)過(guò)程中對(duì)數(shù)字?jǐn)?shù)據(jù)增長(zhǎng)的錯(cuò)誤理解認(rèn)知,避免學(xué)生單方面認(rèn)為所有增長(zhǎng)的數(shù)列都為正比例數(shù)列,從而使得學(xué)生更加高效地掌握正比例的知識(shí)概念。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)可以看出,學(xué)生在實(shí)踐操作環(huán)節(jié)可以結(jié)合拼圖實(shí)驗(yàn),將一組卡片沿著固定的增長(zhǎng)關(guān)系完成高度設(shè)置,并且再將所有卡片按照由低到高的順序排列在一起,此時(shí),教師可讓學(xué)生隨機(jī)抽取出其中的幾張卡片,再將剩下的卡片拼接在一起,讓學(xué)生觀察整個(gè)卡片集合的高度變化情況,此時(shí)學(xué)生通過(guò)繪制折線圖可發(fā)現(xiàn):不同卡片中點(diǎn)所連成的是一條條上升坡度不均等的線段,而不是一條規(guī)整的直線,借此學(xué)生將更加深刻地理解正比例相關(guān)知識(shí)概念。教師借助此類教學(xué)方式、教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)總結(jié),可進(jìn)一步活躍學(xué)生的思維,同時(shí)也能夠進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐操作過(guò)程中產(chǎn)生全新的體驗(yàn),提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)品質(zhì)。(五)實(shí)際操作與抽象概念結(jié)合,幫助學(xué)生更好理解在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,將實(shí)際操作與抽象概念相結(jié)合是一種極具成效的策略。通過(guò)讓學(xué)生親身參與實(shí)際操作,能夠?yàn)樗麄兘⑵鸶唧w、更有意義的學(xué)習(xí)體驗(yàn),幫助他們更好地理解抽象的數(shù)學(xué)概念。以時(shí)間概念的學(xué)習(xí)為例,首先為學(xué)生創(chuàng)造情境:教學(xué)開(kāi)始時(shí),創(chuàng)造一個(gè)引人入勝的情境,例如,在教學(xué)時(shí)教師可以帶來(lái)一個(gè)巨大的模擬鐘表,讓學(xué)生感受時(shí)間的流逝,引發(fā)他們對(duì)時(shí)間概念的興趣。之后,帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展實(shí)際操作體驗(yàn):引入實(shí)際操作,讓學(xué)生親自動(dòng)手,教師可以分發(fā)小鐘表模型給每位學(xué)生,讓他們親自調(diào)整鐘表的指針,模擬不同時(shí)間。這樣的實(shí)際互動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的好奇心,讓他們更加積極地投入到課堂中來(lái)。在實(shí)際操作中,教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生觀察鐘表指針的運(yùn)動(dòng)和位置變化。通過(guò)提問(wèn),如“如果長(zhǎng)指針指在12上,短指針指在3上,那是幾點(diǎn)鐘?”引導(dǎo)學(xué)生深入思考,從而加深對(duì)時(shí)間概念的理解。最后,幫助學(xué)生建立抽象概念。在學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作獲得了一些直觀經(jīng)驗(yàn)后,引導(dǎo)他們逐漸歸納出抽象的數(shù)學(xué)概念。教師可以帶著學(xué)生一起總結(jié)鐘表上不同指針的含義,以及如何用鐘表表示不同的時(shí)間。通過(guò)這種方式,學(xué)生不僅在實(shí)際操作中親身感受到了時(shí)間的流逝,還逐漸從具體