大學生學習心理

大學生學習心理概述1整理課件重點:

第一節(jié)第三節(jié)難點:

第二節(jié)2整理課件一、概述(重點)1、含義學生的學習(狹義)——在教師的指導下，有目的、有方案、有組織、系統地進行的，在較短的時間內接受前人所積累的文化科學知識，并以此來充實自己的過程。人類的學習〔廣義〕743整理課件學習定義中的兩難困境——內在變化與外部衡量學習的實質是人的內在的能力、思想和情感的變化，但人的內在變化看不見摸不著，不能直接研究，因此，心理學家必須根據反映人的能力、思想和情感的外部行為的變化來推測其內部的變化。這種推測可能是對的，也可能局部合理，甚至可能是錯誤的?！舱缧袨橹髁x與認知學派的異同〕4整理課件日常對學習的片面理解只有給予獎懲，學習才發(fā)生學習就是獲得和吸收事實材料，獲得愈多，學得愈多但凡認真教過和學過的東西都能永久保持掌握最好的就是練習得最多的教等于講述，學等于接受講述學習活動必定是乏味的，是一件苦差事一切學習都應該是有趣的5整理課件從生物進化的觀點來看，學習是有機體適應環(huán)境的手段。從人的開展來看，學習能促進心理的成熟與發(fā)展，可以塑造和改變人性。學生學習的現實意義〔75〕獲取知識、開展智能、提高素質。3、學習的特征——方案性、間接性、高效性762、學習的意義6整理課件4、學習的分類〔77〕學習分類的目的——布盧姆〔美〕的分類：認知學習——①知識〔簡單回憶〕②理解〔能解釋〕③應用〔在特殊情況下能使用〕④分析〔區(qū)別和了解事物的內部聯系⑤綜合〔思想的重新整合〕⑥評價〔根據內部的證據或外部的標準作出判斷〕情感學習——動作技能學習——7整理課件加涅〔美〕的分類：①言語信息的學習——包括符號記憶、事實知識、整體結構知識②智慧技能的學習——包括區(qū)分、具體概念、定義性概念、規(guī)那么、高級規(guī)那么③認知策略的學習——如SQ3R學習策略〔瀏覽、提問、帶問題閱讀、誦讀、復述〕④態(tài)度的學習——對人、對事、對物、對己的反響傾向。如兒童對大灰狼與小白兔的態(tài)度差異。⑤運動技能的學習——通過練習習得的、按一定規(guī)那么協調自身肌肉運動的能力。8整理課件奧蘇伯爾〔美〕的分類：

有意義學習

接受學習發(fā)現學習機械學習9整理課件馮忠良的分類：

①知識學習——包括知識的領會、穩(wěn)固和應用三個環(huán)節(jié)，要解決知與不知、知之深淺的問題。②技能學習——包括心智技能和操作技能，要解決會與不會的問題。③社會標準學習——要把外在于主體的行為要求轉化為主體內在的行為需要的內化過程。也有人增加了一條：以思維為主的能力學習。10整理課件二、學習的根本理論(難點)1、行為學派的學習理論桑代克：人類的思想、行為和活動可分解為根本的單位刺激和反響的聯結。聯結是通過嘗試與錯誤的過程而建立的。學習遵循一定的規(guī)律——準備律、效果律、練習律。巴甫洛夫：學習是暫時神經聯系的形成。一個中性刺激與無條件刺激的屢次結合，會變成一個條件刺激，它引起的條件性反響叫“條件反射〞。11整理課件想吃嗎?12整理課件13整理課件14整理課件高等教育心理學15整理課件斯金納：

他把刺激引起的反響叫應答性反響；有機體自主發(fā)出的反響叫操作性反響。前者是一種不隨意的行為，后者大多是隨意的或有目的的行為。如果一種反響之后伴隨一種強化物，那么，在類似的環(huán)境里發(fā)生這種反響的概率就增加。最正確的強化安排：最初用連續(xù)強化，然后是固定間隔強化，最后是變化比例強化。16整理課件舉例說明：

操作性條件反射與經典性條件反射的區(qū)別？例如，要訓練一只狗學習一種它從未學過的技巧(如打滾)，就無法采用經典條件反射的程序進行。在實際訓練時，常是先幫狗翻一個身，然后給予食物作報酬。17整理課件2、認知學派的學習理論強調整體觀，注重人類學習的內部心理過程，注重學習過程中的內部心理結構、認知結構或圖式的建構。

格式塔學派的完形說：79

托爾曼的認知——目的說：79

布魯納的認知——發(fā)現說：80

奧蘇伯爾的有意義學習理論：81

加涅的信息加工學習理論：8218整理課件3、學習的建構理論〔82〕知識是非客觀的、不確定性的。知識是個體對現實世界建構的結果。學習者對外部世界的理解是他或她自己積極建構的結果，而不是被動地接受別人呈現給的東西。當學習者對現實世界的原有觀念與新的觀察之間出現不一致時，原有的觀念失去平衡時，便產生了創(chuàng)造新的規(guī)那么和假設的需要。強調學習者的積極主動性，強調新知識與學習者原有知識的聯系，強調將知識應用于真實情境中而獲得理解。19整理課件學習的結果包括：結構性知識、非結構性知識。學生所學知識可能會用在結構良好的領域〔低級學習〕，也可能需要用在結構不良領域〔高級學習〕20整理課件4、人本主義的學習理論人有一種內在的傾向——開展自我,盡其所能學習的機制——潛能的實現?，F象分析：為什么讓兒童自己去學習時，學習速度很快，不易遺忘，具有高度的實際意義，而當用一種只涉及理智〔intellect〕的方式“教〞他們時，情況就糟了呢？21整理課件人本主義學習原那么〔補充資料〕：人類生來就有學習的潛能。當學生覺察到學習內容與他自己目的有關時，意義學習便發(fā)生了。涉及到改變對自己的看法的學習時有威脅性的，并往往會受到抵抗。當外部威脅降低到最低限度時，就比較容易覺察和同化那些威脅到自我的學習內容。當對自我的威脅很小時，學生就會用一種區(qū)分的方式來知覺經驗，學習就會取得進展。22整理課件大多數意義學習是從做中學的當學生負責任地參與學習過程時，就會促進學習涉及學習者整個人〔包括情感與理智〕的自我發(fā)起的學習時最持久、最深刻的當學生以自我批判和自我評價為主要依據、把他人評價放在次要地位時，獨立性、創(chuàng)造性和自主性就會得到促進在現代社會中最有用的學習是了解學習過程、對經驗始終持開放的態(tài)度，并把他們結合進自己的變化過程中去23整理課件人本主義學習方法〔補充資料〕

創(chuàng)設真實的問題情境

提供學習的資源

使用合約

利用社區(qū)

同伴教學

分組學習

探究訓練

程序教學

交朋友小組

自我評價24整理課件三、大學生學習的特點(重點)1、學習內容的特點

①專業(yè)化程度較高，職業(yè)定向性較強②實踐知識豐富，動手能力較強③學科內容的高層次性和爭議性2