《小數(shù)的意義》教學(xué)反思

第第頁《小數(shù)的意義》教學(xué)反思

第一，真正把握互動對話教學(xué)的精髓，釋放老師的教學(xué)藝術(shù)。

互動教學(xué)的真正實施，很大程度上取決于老師對這一教學(xué)理念的理解和掌控。假如簡約理解為一問一答，那么課堂上生動活潑的師生互動只是一種表面形式，同學(xué)的數(shù)學(xué)思維并沒有得到真正的進(jìn)展，也就不會有真正的對話。因此，互動對話教學(xué)對老師的教學(xué)聰慧提出了新的挑戰(zhàn)。老師需要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，在最合適的時間選擇和敏捷采納合適的教學(xué)方法。比如在“生活中的小數(shù)信息發(fā)布會”中，我把小數(shù)的意義放在一個生活的、需求的、性格化的背景中，讓同學(xué)性格化地表達(dá)自己對小數(shù)的理解。假如我充分利用個別同學(xué)讀小數(shù)的資源，讓這些同學(xué)大膽釋放自己的學(xué)習(xí)技能和閱歷，說說小數(shù)是怎么讀的？讓大家體驗和共享個人的學(xué)習(xí)成果。再如:同學(xué)獲得了小數(shù)的初步意義后，老師提出了一個挑戰(zhàn)性的問題:“對四班級下冊小數(shù)意義教學(xué)的反思。”

數(shù)，小數(shù)比小數(shù)小嗎？“，激化同學(xué)思維中的沖突，以答題的形式引導(dǎo)同學(xué)反思《集體聰慧》四班級卷教學(xué)的意義。

二、以同學(xué)自主學(xué)習(xí)為活動前提，營造自我探究、自我發(fā)覺的學(xué)習(xí)環(huán)境。

許多老師認(rèn)為對小數(shù)的意義采納傳統(tǒng)的接受式教學(xué)方法更合適，由于小數(shù)的意義是商定俗成的，新的學(xué)習(xí)方法(動手實踐、自主探究、合作溝通)只能是一種課堂裝飾。這種思維，是我在設(shè)計教學(xué)中考慮最多的，也是我最難突破的瓶頸。因此，在這節(jié)課的設(shè)計中，我以小數(shù)在生活中的現(xiàn)實意義為出發(fā)點，引導(dǎo)同學(xué)依據(jù)自己的生活閱歷和知識背景產(chǎn)生積極的體驗。

比如在“提出問題，解決問題”的設(shè)計中，我有三個層次不同的教學(xué)設(shè)計方式:

第一關(guān):小數(shù)怎么發(fā)音？這種簡約的問題，同學(xué)自己的閱歷，個人和集體的實踐，就可以徑直解決。

第二關(guān):小數(shù)有什么用？為什么會有小數(shù)？這類一般性的問題，通過同學(xué)的相互爭論，在互動中客觀、自我感知、自我體驗。

第三關(guān):小數(shù)的意義是什么？小數(shù)點后一位和兩位是怎么來的？這是本課要解決的關(guān)鍵概念問題。我采納同學(xué)自主探究、合作溝通的方式。將同學(xué)引入討論性學(xué)習(xí)的氛圍，主動建構(gòu)知識。事實上，這三種不同的教學(xué)方法有著內(nèi)在的聯(lián)系，即從同學(xué)已有的閱歷出發(fā)，讓同學(xué)主動學(xué)習(xí)。這

它既是同等意識和人格尊敬在教學(xué)中的表達(dá)，也是實現(xiàn)對話教學(xué)的前提。只有這樣，才能喚醒同學(xué)的主體意識，讓同學(xué)依據(jù)自己的技能水平提出問題、說明問題、發(fā)表看法，從而在溝通中獵取知識，熬煉相互交往的技能。老師只是學(xué)習(xí)的組織者、觀賞者、引導(dǎo)者、適時的點撥者和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整者。

第三，尊敬每一個同學(xué)的學(xué)習(xí)成果，建立同等、和諧、開心的學(xué)習(xí)氛圍。

老師和同學(xué)之間，同學(xué)和同學(xué)之間，各方面都有差異。要實現(xiàn)真正的對話，形成思想上真正的相互回應(yīng)和碰撞，需要以尊敬為準(zhǔn)那么:要充分鼓舞同學(xué)的制造性；尊敬和理解同學(xué)的異議；同學(xué)的錯誤觀念應(yīng)當(dāng)被容忍和引導(dǎo)。只有這樣，同學(xué)才能主動交談，質(zhì)疑和提問，達(dá)成共識。以本課最末一個學(xué)習(xí)活動“練習(xí)，拓展，延伸”為例。我采納了競賽的練習(xí)方法。這種方式從同學(xué)的性情和愛好出發(fā)，徹底轉(zhuǎn)變了原有的寫和做的模式，讓每個同學(xué)充分挖掘自己的內(nèi)在潛力，把學(xué)習(xí)過程中積累的學(xué)習(xí)成果全部釋放出來。在此期間，老師提供的評價指標(biāo)成為了同學(xué)積極互動的催化劑，同學(xué)可以依據(jù)自己的競賽成果，為自己的每一輪學(xué)習(xí)競賽打