重視錯題反饋的信息強化學生反思性學習

PAGEPAGE1重視錯題反饋的信息強化學生反思性學習直埠鎮(zhèn)中楊其鋒摘要：做錯題是學生在學習過程中必然發(fā)生的現(xiàn)象，錯題其實是一種寶貴的教學資源。訂正錯題的意義不應該僅僅只是糾正錯誤，要重視錯題反饋的信息，將學生在解題時出現(xiàn)的錯題作為為一種有價值的教育資源進行挖掘和利用，讓錯題成為引導學生進行再度探究的學習資源，成為促進學生反思學習得失的載體，強化學生的反思性學習，提升學生思維技能，促進學生學習的主觀能動性，關注并尊重學生的差異性,更有利于促進每個學生在原有水平上的發(fā)展，從而有效提高提高教學效率。關鍵詞：錯題分析反思學習反思性學習是新課程倡導的一種重要的學習方式，概括起來就是一句話“讓學生學會學習”。反思性學習以“學會學習”為目標，充分體現(xiàn)了以學生為本，以學生的學為本，以學生的發(fā)展為本的宗旨。整個學習過程是一個學生自主活動的過程，通過自我認識、自我分析、自我評價、獲得自我體驗，有助于學生認知結構的發(fā)展與重建，有助于學生進行深層學習，建構自己對知識點的理解，使學習成為一種有目標，有策略的主動學習行為。是一種積極的思維活動和探究方式，通過反思，不僅能總結學習上的得失，可以拓寬思路，完善思維，優(yōu)化解題方法。反思性學習需要靠教師正確的引導和培養(yǎng)，才能逐步形成反思的意識和習慣，教師應該重視強化學生的反思意識，為學生創(chuàng)設反思的情景，培養(yǎng)學生的反思技能，增強學生的反思毅力，促進學生全面發(fā)展。學生的學習過程是一個從不會到會、從簡單到復雜的過程，在學習過程中出現(xiàn)錯誤也是正常的，只要讓學生勇于改正錯題，認識錯誤之處，認真對待錯誤，反思錯誤出現(xiàn)的原因，才能發(fā)現(xiàn)自己的不足，明白自己在知識掌握中的疏漏。其實，錯誤也是一筆財富，錯題的意義不該只是停留在訂正上，在發(fā)現(xiàn)錯誤后，要及時引導學生從源頭上進行分析和反思，去查找問題，糾正問題，將錯題轉化為一種有價值的教育資源進行挖掘和利用，重視錯題的訂正，及時分析錯題反饋的信息，指導學生反思，不僅能使學生提高學習效率，還能提高思維品質有助于學生準確理解知識，更重要的是鍛煉和強化了學生的分析思考的那里，通過反思性學習來提升學生思維技能。分析錯誤產(chǎn)生的原因，是在于教師的信息傳遞與學生認知的獲得之間，需要學生思維和記憶的再加工作為中介，教師所傳遞的信息往往不能被學生全部正確理解和接受，其中會發(fā)生理解偏差、遺漏、理解錯誤、機械性記憶等情形。從信息加工的角度來說，學生解題中出現(xiàn)錯誤主要緣于以下幾個方面：所獲取信息進入記憶系統(tǒng)時編碼不準確或不完整，學習活動結束后所獲取信息部分或全部沒有通過練習或其他途徑保持在長時記憶中而被遺忘，選擇解題信息時出現(xiàn)不當，提取解題信息時出現(xiàn)誤碼，對題目信息沒有形成正確解讀等情況。在實際教學中總結分析學生在同一學科不同階段中出現(xiàn)的典型錯誤的大量事例，可以發(fā)現(xiàn)“錯誤”反饋出的信息，能清楚的揭示學生學習活動前行中存在的問題。學生的錯誤除有一小部分錯誤是緣于馬虎造成，“沒讀懂題目”或“沒讀清題目”，屬于粗放型錯誤外，其余錯誤主要表現(xiàn)為遺忘性錯誤和應用性錯誤兩種類型。遺忘性錯誤在知識類型上表現(xiàn)為記憶性知識導致的錯誤，應用性錯誤在知識類型上表現(xiàn)為對概念的理解與應用導致的錯誤。這兩種錯誤形成原因不同，故而反饋出的信息也不同，因此在錯題的糾正方面，需要不同的側重點。遺忘性錯誤反饋出的信息是學生在于概念（知識點）的記憶和理解上存在問題。我們知道理解不僅是記憶的基礎，同樣也是形成策略性知識和思維技能的前提。在一些情況下，學生遇到問題時束手無策，頻頻出錯，對答案摸棱兩可就是由于對概念（知識點）的理解模糊造成的。例如案例1：在化學反應前后，物質所含元素化合價發(fā)生變化的是氧化還原反應，它與化學反應基本類型間的關系如圖所示，下列示例中錯誤的是（）復分解反應復分解反應氧化還原反應3陰影2分解反應化合反應陰影111陰影4置換反應A、陰影1：2H2+O2點燃2H2OB、陰影2：2KMnO4K2MnO4+MnO2+O2↑C、陰影3：Zn（OH）2+H2SO4=====ZnSO4+2H2OD、陰影4：3CO+Fe2O33CO2+2Fe案例2：有一杯100克的氯化鉀溶液,在不改變溫度的情況下,第一次蒸發(fā)10克水后,燒杯底部析出1克晶體,第二次再蒸發(fā)10克水,析出2克晶體,第三次仍然蒸發(fā)10克水,將會析出克晶體?據(jù)此判斷蒸發(fā)前原溶液是_________（填“飽”或“不飽和”）溶液。案例1和案例2就是典型的因為概念（知識點）的記憶和理解上存在著偏差、遺漏或者理解錯誤造成的，象這類遺忘性錯誤的題目在指導學生進行反思分析時就要特別強調出來，這樣有助于學生比較清楚的認識到自己在知識點理解掌握上的不足，哪塊知識體系理解不夠深入、不夠熟悉，因而有針對性的進行查漏補缺。應用性錯誤反饋出的信息主要反映出學生在解題的方法和技巧上存在問題,或者在解題策略選擇和運用上存在問題。例如案例3：圖中有兩個相同的容器都裝滿水，平放在桌上，比較兩容器底部受到的壓強P1和P2、壓力F1、F2，及支持面受到的壓力F1’F2’和壓強P1’P2’甲乙本案例錯誤主要就是應用性錯誤，學生對固體壓強和液體壓強原理選擇和運用上存在問題。學生根據(jù)錯題反饋的信息，分析確定存在的問題后，及時完成錯題的糾正和歸類，并且對類似的錯誤進行整合，分析，有針對性地選題、做題。做到觸類旁通，在反思學習中結合發(fā)散思維，從而能在每一次錯誤反思中吸取經(jīng)驗，步步為營，一步一個腳印去進步。在實際教學中，每個學生都是不同的個體，即便同一題目，其出錯的原因也是各不相同。但在出錯的原因分類上，基本都是以上三種類型。因此，在習題課上教師借助典型錯題作為載體進行分析時，就更應該注重引導學生從自己的實際情況出發(fā)，關注學生間存在的差異，引導學生分析清楚自己是在什么方面存在缺陷，借鑒教師和其他同學的解題思路，分析對解題策略選擇和運用的成功之處，從中概括總結思維規(guī)律，逐步改進自己的思維方式，直到熟練掌握解題技巧和經(jīng)驗。通過讓學生自主反思、自主分析出錯原因、自主進行錯題糾正、自主選擇強化習題，讓每個學生都能在充分了解自己學習情況的前提下，自發(fā)的進行有針對性的反思學習，最終達到提高學習的效率目的?！皩W會學習”本身要比“學會什么”都更為重要。教育不僅應使學生獲得知識，形成智慧技能，而且應培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力和引導他們學會如何學習。重視錯題反饋出的信息，鍛煉學生的思考分析能力，突出了自主學習，激發(fā)了學生反思興趣。學生對于學習不再是被動的接受，而是主動的獲取，不同層次的學生都能得到程度不同的提高，錯題分析不僅分析給出錯的同學，學生之間相互交流，沒有出錯的同學也參與進來一起分析同學出錯的原因，從別人的錯誤中吸取教訓，得到啟發(fā)，探討如何有效防止出錯、交流解決問題的方法。重視錯題反饋出的信息，鍛煉學生的思考分析能力，促進學生進行反思性學習，讓錯題成為引導學生進行再度探究的學習資源，成為促進學生反思學習得失的載