重視錯題反饋的信息強化學(xué)生反思性學(xué)習(xí)

PAGEPAGE1重視錯題反饋的信息強化學(xué)生反思性學(xué)習(xí)直埠鎮(zhèn)中楊其鋒摘要：做錯題是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必然發(fā)生的現(xiàn)象，錯題其實是一種寶貴的教學(xué)資源。訂正錯題的意義不應(yīng)該僅僅只是糾正錯誤，要重視錯題反饋的信息，將學(xué)生在解題時出現(xiàn)的錯題作為為一種有價值的教育資源進(jìn)行挖掘和利用，讓錯題成為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再度探究的學(xué)習(xí)資源，成為促進(jìn)學(xué)生反思學(xué)習(xí)得失的載體，強化學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)，提升學(xué)生思維技能，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，關(guān)注并尊重學(xué)生的差異性,更有利于促進(jìn)每個學(xué)生在原有水平上的發(fā)展，從而有效提高提高教學(xué)效率。關(guān)鍵詞：錯題分析反思學(xué)習(xí)反思性學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式，概括起來就是一句話“讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”。反思性學(xué)習(xí)以“學(xué)會學(xué)習(xí)”為目標(biāo)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本，以學(xué)生的學(xué)為本，以學(xué)生的發(fā)展為本的宗旨。整個學(xué)習(xí)過程是一個學(xué)生自主活動的過程，通過自我認(rèn)識、自我分析、自我評價、獲得自我體驗，有助于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展與重建，有助于學(xué)生進(jìn)行深層學(xué)習(xí)，建構(gòu)自己對知識點的理解，使學(xué)習(xí)成為一種有目標(biāo)，有策略的主動學(xué)習(xí)行為。是一種積極的思維活動和探究方式，通過反思，不僅能總結(jié)學(xué)習(xí)上的得失，可以拓寬思路，完善思維，優(yōu)化解題方法。反思性學(xué)習(xí)需要靠教師正確的引導(dǎo)和培養(yǎng)，才能逐步形成反思的意識和習(xí)慣，教師應(yīng)該重視強化學(xué)生的反思意識，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)反思的情景，培養(yǎng)學(xué)生的反思技能，增強學(xué)生的反思毅力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個從不會到會、從簡單到復(fù)雜的過程，在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯誤也是正常的，只要讓學(xué)生勇于改正錯題，認(rèn)識錯誤之處，認(rèn)真對待錯誤，反思錯誤出現(xiàn)的原因，才能發(fā)現(xiàn)自己的不足，明白自己在知識掌握中的疏漏。其實，錯誤也是一筆財富，錯題的意義不該只是停留在訂正上，在發(fā)現(xiàn)錯誤后，要及時引導(dǎo)學(xué)生從源頭上進(jìn)行分析和反思，去查找問題，糾正問題，將錯題轉(zhuǎn)化為一種有價值的教育資源進(jìn)行挖掘和利用，重視錯題的訂正，及時分析錯題反饋的信息，指導(dǎo)學(xué)生反思，不僅能使學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，還能提高思維品質(zhì)有助于學(xué)生準(zhǔn)確理解知識，更重要的是鍛煉和強化了學(xué)生的分析思考的那里，通過反思性學(xué)習(xí)來提升學(xué)生思維技能。分析錯誤產(chǎn)生的原因，是在于教師的信息傳遞與學(xué)生認(rèn)知的獲得之間，需要學(xué)生思維和記憶的再加工作為中介，教師所傳遞的信息往往不能被學(xué)生全部正確理解和接受，其中會發(fā)生理解偏差、遺漏、理解錯誤、機械性記憶等情形。從信息加工的角度來說，學(xué)生解題中出現(xiàn)錯誤主要緣于以下幾個方面：所獲取信息進(jìn)入記憶系統(tǒng)時編碼不準(zhǔn)確或不完整，學(xué)習(xí)活動結(jié)束后所獲取信息部分或全部沒有通過練習(xí)或其他途徑保持在長時記憶中而被遺忘，選擇解題信息時出現(xiàn)不當(dāng)，提取解題信息時出現(xiàn)誤碼，對題目信息沒有形成正確解讀等情況。在實際教學(xué)中總結(jié)分析學(xué)生在同一學(xué)科不同階段中出現(xiàn)的典型錯誤的大量事例，可以發(fā)現(xiàn)“錯誤”反饋出的信息，能清楚的揭示學(xué)生學(xué)習(xí)活動前行中存在的問題。學(xué)生的錯誤除有一小部分錯誤是緣于馬虎造成，“沒讀懂題目”或“沒讀清題目”，屬于粗放型錯誤外，其余錯誤主要表現(xiàn)為遺忘性錯誤和應(yīng)用性錯誤兩種類型。遺忘性錯誤在知識類型上表現(xiàn)為記憶性知識導(dǎo)致的錯誤，應(yīng)用性錯誤在知識類型上表現(xiàn)為對概念的理解與應(yīng)用導(dǎo)致的錯誤。這兩種錯誤形成原因不同，故而反饋出的信息也不同，因此在錯題的糾正方面，需要不同的側(cè)重點。遺忘性錯誤反饋出的信息是學(xué)生在于概念（知識點）的記憶和理解上存在問題。我們知道理解不僅是記憶的基礎(chǔ)，同樣也是形成策略性知識和思維技能的前提。在一些情況下，學(xué)生遇到問題時束手無策，頻頻出錯，對答案摸棱兩可就是由于對概念（知識點）的理解模糊造成的。例如案例1：在化學(xué)反應(yīng)前后，物質(zhì)所含元素化合價發(fā)生變化的是氧化還原反應(yīng)，它與化學(xué)反應(yīng)基本類型間的關(guān)系如圖所示，下列示例中錯誤的是（）復(fù)分解反應(yīng)復(fù)分解反應(yīng)氧化還原反應(yīng)3陰影2分解反應(yīng)化合反應(yīng)陰影111陰影4置換反應(yīng)A、陰影1：2H2+O2點燃2H2OB、陰影2：2KMnO4K2MnO4+MnO2+O2↑C、陰影3：Zn（OH）2+H2SO4=====ZnSO4+2H2OD、陰影4：3CO+Fe2O33CO2+2Fe案例2：有一杯100克的氯化鉀溶液,在不改變溫度的情況下,第一次蒸發(fā)10克水后,燒杯底部析出1克晶體,第二次再蒸發(fā)10克水,析出2克晶體,第三次仍然蒸發(fā)10克水,將會析出克晶體?據(jù)此判斷蒸發(fā)前原溶液是_________（填“飽”或“不飽和”）溶液。案例1和案例2就是典型的因為概念（知識點）的記憶和理解上存在著偏差、遺漏或者理解錯誤造成的，象這類遺忘性錯誤的題目在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思分析時就要特別強調(diào)出來，這樣有助于學(xué)生比較清楚的認(rèn)識到自己在知識點理解掌握上的不足，哪塊知識體系理解不夠深入、不夠熟悉，因而有針對性的進(jìn)行查漏補缺。應(yīng)用性錯誤反饋出的信息主要反映出學(xué)生在解題的方法和技巧上存在問題,或者在解題策略選擇和運用上存在問題。例如案例3：圖中有兩個相同的容器都裝滿水，平放在桌上，比較兩容器底部受到的壓強P1和P2、壓力F1、F2，及支持面受到的壓力F1’F2’和壓強P1’P2’甲乙本案例錯誤主要就是應(yīng)用性錯誤，學(xué)生對固體壓強和液體壓強原理選擇和運用上存在問題。學(xué)生根據(jù)錯題反饋的信息，分析確定存在的問題后，及時完成錯題的糾正和歸類，并且對類似的錯誤進(jìn)行整合，分析，有針對性地選題、做題。做到觸類旁通，在反思學(xué)習(xí)中結(jié)合發(fā)散思維，從而能在每一次錯誤反思中吸取經(jīng)驗，步步為營，一步一個腳印去進(jìn)步。在實際教學(xué)中，每個學(xué)生都是不同的個體，即便同一題目，其出錯的原因也是各不相同。但在出錯的原因分類上，基本都是以上三種類型。因此，在習(xí)題課上教師借助典型錯題作為載體進(jìn)行分析時，就更應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生從自己的實際情況出發(fā)，關(guān)注學(xué)生間存在的差異，引導(dǎo)學(xué)生分析清楚自己是在什么方面存在缺陷，借鑒教師和其他同學(xué)的解題思路，分析對解題策略選擇和運用的成功之處，從中概括總結(jié)思維規(guī)律，逐步改進(jìn)自己的思維方式，直到熟練掌握解題技巧和經(jīng)驗。通過讓學(xué)生自主反思、自主分析出錯原因、自主進(jìn)行錯題糾正、自主選擇強化習(xí)題，讓每個學(xué)生都能在充分了解自己學(xué)習(xí)情況的前提下，自發(fā)的進(jìn)行有針對性的反思學(xué)習(xí)，最終達(dá)到提高學(xué)習(xí)的效率目的?！皩W(xué)會學(xué)習(xí)”本身要比“學(xué)會什么”都更為重要。教育不僅應(yīng)使學(xué)生獲得知識，形成智慧技能，而且應(yīng)培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力和引導(dǎo)他們學(xué)會如何學(xué)習(xí)。重視錯題反饋出的信息，鍛煉學(xué)生的思考分析能力，突出了自主學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生反思興趣。學(xué)生對于學(xué)習(xí)不再是被動的接受，而是主動的獲取，不同層次的學(xué)生都能得到程度不同的提高，錯題分析不僅分析給出錯的同學(xué)，學(xué)生之間相互交流，沒有出錯的同學(xué)也參與進(jìn)來一起分析同學(xué)出錯的原因，從別人的錯誤中吸取教訓(xùn)，得到啟發(fā)，探討如何有效防止出錯、交流解決問題的方法。重視錯題反饋出的信息，鍛煉學(xué)生的思考分析能力，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)，讓錯題成為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再度探究的學(xué)習(xí)資源，成為促進(jìn)學(xué)生反思學(xué)習(xí)得失的載