【新課改背景下S中學寫作教學存在的問題及優(yōu)化建議分析6500字（論文）】

紅河學院本科畢業(yè)論文（設(shè)計）新課改背景下S中學寫作教學存在的問題及完善對策研究摘要在語文作文學習的過程中，作文是非常重要的一項學習內(nèi)容。但是在現(xiàn)實情況下很多學生都不擅長寫作文甚至對學習寫作文的過程中產(chǎn)生了厭惡的情緒。高中語文老師在指導學生寫作的過程中有著不可忽略的作用。在對金平市一中語文教師作文教學的實際調(diào)查過程中，發(fā)現(xiàn)教師存在專業(yè)知識儲備不足，教學方式缺乏科學性等問題，學生對學習寫作的熱情不高，存在寫作內(nèi)容空洞、缺乏代入感等困境，本文對相應(yīng)問題提出來相應(yīng)策略。關(guān)鍵詞：教育；高中語文；作文目錄TOC\o"1-3"\h\u8256引言 430516一、學生在寫作中存在的問題和原因 55648（1）.學生對作文缺乏興趣，缺乏可寫性 59859（2）作文內(nèi)容空洞，缺乏表現(xiàn)力 525988二、教學的有效策略 628960（1）.創(chuàng)設(shè)交際語境 626460（2）.調(diào)動生活經(jīng)驗 78361（3）關(guān)注效果評價 811060結(jié)語 92287參考文獻 1321906附錄A 14引言S中學坐落在金平縣城西北，占地61.4畝，總建筑面積25720平方米;規(guī)劃規(guī)模為60個高中教學班3300名在校學生，264名教職員工。生源覆蓋全縣2鎮(zhèn)12鄉(xiāng)31.6萬余世居民族及外來人口居民?，F(xiàn)有34個高中教學班近1700名在校學生;有特級教師2人，中學高級教師28人，中學一級教師58人;圖書室藏書3萬余冊、閱覽室訂有報刊雜志200余種，語音室、多媒體教室一應(yīng)俱全;校園辦公局域網(wǎng)建成使用;遠程教育衛(wèi)星接收站開通。學生多來源于農(nóng)村地區(qū)。在查找資料的過程中，8篇文獻論述了如何針對高中生進行寫作教學。任耀紅在《高中語文寫作教學應(yīng)重視的幾個方面》談到，受傳統(tǒng)教學模式的影響，大部分教師不注重語文寫作的核心素質(zhì)，而更多的看中知識的灌輸教育。教師在訓練學生寫作能力的時候應(yīng)該在注重培養(yǎng)學生興趣的同時，還要不斷擴展知識面，在實際教學中，可以為學生列舉一些感興趣的例子，提煉寫作方法，尋找學生在寫作中的點并給予及時評價，讓學生增加樂趣。黃明勇《基于高中語文寫作教學的思考與探討》認為高中語文寫作教學注重學生對于真情實感的體會和表達。在教學過程中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境，引導學生進入寫作狀態(tài)。教師可以為學生創(chuàng)造語言環(huán)境，通過各種較為真實的情境來調(diào)動學生的情緒，調(diào)動學生的求知欲和表達欲，在閱讀中體會和感悟他人情感的同時，產(chǎn)生共鳴，更好地體會作者想要表達的想法和感情。教師應(yīng)當學會站在學生的角度，打開他們的思維。平時也可以舉辦辯論賽等鼓勵學生發(fā)表自己的意見和看法。對于高中語文來說,作文的分值在高考的比值里占40%，占比極大，可傳統(tǒng)的作文教學模式往往給學生感覺非?？菰铮虒W效果也差強人意。國內(nèi)許多學者及老師給出了一些切實可行的教學思路，從教師的教學方法上，提出如何開發(fā)利用寫作資源，解決方案雖然很多，也有理論的支撐，但卻沒有實踐的證明，尤其是對于S中學這類型的邊疆少數(shù)民族學校來說，研究很少。以S中學的的寫作教學為例研究作文教育的共性問題，主要通過文獻分析法、結(jié)合交際語境寫作要素，對歷年高考作文命題和高中語文寫作教學課例進行探析，為提高教師的教學質(zhì)量和促進學生的寫作能力奠定基礎(chǔ)，也期望為高中寫作教學帶來一些啟迪。一、高中語文作文教學及問題概述（一）高中語文作文教學的類型根據(jù)人教版高中語文教材來看，高中的語文作文可以簡單的分為：論說文、命題作文、半命題作文、材料作文。然而，每一類型的作文都需要學生積極的開動自身的語文表述能力，發(fā)現(xiàn)題目、材料中的有效信息，最終將其用文字書寫的方式表達在紙上。（二）、高中高中語文作文教學的問題1、一味地教學生如何湊滿作文的字數(shù)導致立題不清在考試中、日常作文寫作中，往往有那么一部分學生無法獨立完成，也無法將自己的想法寫滿800字。有的教師就會舍難取易，沒有教會學生如何正確的、完整的、有拓展性的表達出自己的觀點和想法，而是只教會學生如何通過運用好詞好句、背出幾大段的作文寫作套話來寫滿800字，這大大地抑制了學生進行作文寫作的積極性和思維的運用性。并且使用大量的好詞好句，大段的生硬文字只會讓整篇文章的立題不清，使得文章讀起來是跳躍式的，沒有層層遞進的感覺。2、只要理解表層含義就可開始動筆造成審題不明小學的作文、初中的作文，在進行作文寫作要求和內(nèi)容要求的時候，都會將要求清晰地羅列在開頭，材料作文也會給出較為明顯的暗示，只要根據(jù)給出的內(nèi)容和信息，簡單地進行信息的整合就可以順利地完成一篇作文。但是高中作文，在作文的整體性、思維性、邏輯性等方面都有了較高的要求和標準，給出的信息也往往是隱晦的，需要學生自己去發(fā)掘更深層次的含義?？墒?，很多學生獨立完成作文都已經(jīng)成為了一種困難，更不用說讓其進行深度的理解和分析了。這時，有些教師會認為，既然有些材料作文給出的提示較為抽象，不能直觀的感受和理解到材料的真正含義，那就讓學生直接看著表層的含義來寫，就會拿出自己的“分析套路”，教學生在看到哪幾個關(guān)鍵字眼的時候，就可以把整篇文章套上使用；或是看到某個半命題作文的時候，就可以用自己之前寫過相似的文章進行套用。很多學生都覺得這種辦法高效、快速，自己不用怎么審題就能夠?qū)⒄恼聦懲辍＿@就是在審題不明，只了解了淺層次含義的情況下，給學生的思維套上了緊箍咒，也把整篇作文的寫作變得機械化。二、學生在寫作中存在的問題和原因（1）.學生對作文缺乏興趣，缺乏可寫性學生的寫作內(nèi)容和自身所積累的材料通常非常相似，但學生寫作時卻通常覺得沒有什么可寫作的內(nèi)容，而這大概率與他們?nèi)狈ι罱?jīng)驗和無法有效地展現(xiàn)自己的生活經(jīng)驗有關(guān)。但是光靠學生學習寫作、積累素材難度較大，這個環(huán)節(jié)就非常需要教師的指導了。語文教師可以設(shè)置一些活動幫助學生獲取直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗。同時，為了確保達到課程標準所提出的全面提高學生語文素養(yǎng)這一要求，教師應(yīng)當在進行寫作教學時避免選擇一些具有較強的區(qū)域性內(nèi)容材料，例如針對農(nóng)村地區(qū)的孩子就不要選擇共享單車此類的概念，防止有的學生對這個內(nèi)容很熟悉，又有的學生沒有看過這個內(nèi)容從而造成偏差。在實際教學過程中過分夸大城市和農(nóng)村的差異性反而引起個別孩子的自卑心理，造成對教學內(nèi)容的抵觸情緒。在對金平市一中的學生的觀察中發(fā)現(xiàn)，很多人因為課業(yè)壓力過重，對生活缺乏感知，覺得自己的生活太平淡、太乏味沒有什么可寫的。當作文題材遠離生活時，學生對命題的分析容易出現(xiàn)概念不清等情況，而寫作中最重要的就是存在交流性，這也是高中語文寫作教學中最重要的部分。當學生不能充分理解命題時，隨意完成的一篇作文無法讓閱卷老師弄清楚所寫內(nèi)容是什么，也就無法達到思想交流的目的。針對此類情況，金平市一中的教師應(yīng)當多在作文課中教授學生如何拆解題目，如何聯(lián)系自己的實際生活寫作，引導學生去發(fā)現(xiàn)自己生活中的美好和樂趣，樹立起學生愿意在作文中表露真情實感的信心。（2）作文內(nèi)容空洞，缺乏表現(xiàn)力學生在寫作時必須設(shè)定一個立場，但寫作所具備的多重身份，無論是以哪種身份出現(xiàn)，都應(yīng)該是在為達成寫作目的而寫作，這樣他才會有意愿去寫，有動機去寫，也應(yīng)該有內(nèi)容可寫，知道如何去寫。就像是大多數(shù)學生都喜歡網(wǎng)絡(luò)聊天或發(fā)短信一樣，同樣是書面表達，為什么卻不喜歡傳統(tǒng)寫作？這二者一個很明顯的區(qū)別就在于，發(fā)短信或網(wǎng)絡(luò)聊天是學生愿意做的，能夠自然而然表露感情的一種交流過程，十分真實。長期以來，我國寫作常常以道德觀念為首要目的，并且人為的給寫作套上神秘色彩，有著將對寫作內(nèi)容的道德判斷置于最高位置的習慣，混淆道德教育與寫作技能訓練，甚至將寫作看成一種天賦。中學的學生不少人為了應(yīng)付寫作會背誦很多的好詞好句和公文，在實際寫作中大篇幅堆砌辭藻，而缺少自己的觀點。這反應(yīng)了學生寫作上的經(jīng)驗主義、功利主義以及部分教師寫作教學上的不作為和亂作為。三、運用教學理論和哲學為作文教學提供指導意義（一）教育生成論哲學對高中語文作文的指導意義1、教育生成論的內(nèi)涵教育生成論是一種人類在長期的思維活動過程中的產(chǎn)物，生成論的主要意義在于，其認為事物是沒有固定的發(fā)展形式和發(fā)展模式的，所有的事物都是無時無刻在進行演變和變化的。而高中的語文作文教學也是符合了教育生成論的理念，在教師進行作文教學的過程中，需要教學學生積極的發(fā)揮其發(fā)散性思維和積極主動探究的思維。語文作文教學是動態(tài)的，不是一塵不變的。高中語文教師在與學生進行作文教學的過程中，也要遵循這一理論，用動態(tài)生成的觀點來看待語文作文教學和學生語言能力的發(fā)展。2、教育生成論對高中生寫作的指導意義高中語文作文的教學本身是一種帶有實踐型的教學活動，更是一種帶有思維活躍性和創(chuàng)造性的教學過程。比如2016年的高考中出現(xiàn)的“兩個小孩兒”的材料作文，一幅圖中兩個孩子在考出不同分數(shù)的情況下，父母對其進行了不同的表揚和批評的方式。這樣的材料作文，在高中生的寫作過程中，高度地考察了學生的思辨能力和觀察能力，以及對給出材料的理解能力。簡單來說，類似于“兩個小孩兒”這樣的材料作文，教師需要教學學生任何運用動態(tài)的思維，并且積極開動自身創(chuàng)造性思維，結(jié)合材料中出現(xiàn)的畫面、語句、情況分析來進行自己的判斷和理解。這便需要學生將抽象的內(nèi)容和信息具象化、動態(tài)化，讓原本復雜難以理解的信息簡單化，最終變成可以進行寫作和論述的有效信息。同樣的，對于半命題作文、命題作文、論說文對于學生來說，都是需要將題目中所包含著的抽象的命題具象化。（二）建構(gòu)主義學習理論對高中語文作文的指導意義1、建構(gòu)主義學習理論的內(nèi)涵建構(gòu)主義認為知識點不是對現(xiàn)實生活的固定表示，現(xiàn)存的知識只是一種已被論證為真理的假設(shè)和解釋，并不是唯一不變的。在高中語文作文的教學過程中，學生的學習行為，不僅是高中語文教師向?qū)W生傳授如何進行作文寫作的單向過程，而是要引導和指導學生在建立已有知識的基礎(chǔ)上，進行自身語言能力的組織、語言能力的擴展和應(yīng)用，讓學生在不斷牢固已有知識和能力的同時，不斷向更好的水平發(fā)展。2、建構(gòu)主義學習理論對高中生寫作的指導意義富有引導性、動態(tài)性、趣味性的高中語文作文教學為學生在重新形成新的寫作模式和新的知識轉(zhuǎn)化意識提供了基礎(chǔ)和機會。語文作文的寫作要求學生能夠不斷地學習新的詞匯和知識，更需要能夠合理運用自身掌握的語言能力。學生知識的汲取過程在一定程度上是基于與教師進行溝通和教師點評作文的過程，在點評和教學中使得高中語文的知識對學生的生活和作文寫作產(chǎn)生積極的意義，讓高中作文的寫作變成能夠轉(zhuǎn)變學生現(xiàn)有固定知識，能夠激發(fā)學生探究和思考的重要教學環(huán)節(jié)。、四、完善高中語文作文教學的建議和措施（一）加強學生審題立題的思維模式訓練在日常的語文教學當中，教師要善于發(fā)現(xiàn)教材中的亮點和身邊的優(yōu)秀作文，通過學生能夠親身感受到的文章和信息，來進行審題和立題的思維模式訓練。模擬一個題目或是方向，讓學生說出自己的看法和寫作大綱?？梢酝ㄟ^團隊、小組的形式進行交流和討論，激發(fā)學生的發(fā)散性思維，最后進行點評和指出不足。在進行學生思維模式訓練的過程中，教師一定要注意運用的方式和方法，不單單要將思維模式的訓練融合進日常的教學當中，更要引導學生在平時思考問題和進行寫作時，要多思考、勤分析，把題干中提供的信息進行完整、深入的理解后，再進行作文的立題。這也便是告訴學生，無論在什么情況下，審題是第一位的，只有在正確的方向上進行立題和建立初步框架，才會讓整篇作文不偏離核心。（二）提升學生語言組織能力要結(jié)合作文和學生的實際語言運用能力，讓能力有缺陷的學生，從背優(yōu)秀的作文開始，逐步擁有自己獨立組織語言的能力，把優(yōu)秀作文中的可取之處轉(zhuǎn)換為自己的語言和理解。更要教會學生努力探索語文短句、詞匯、好詞好句的正確運用和理解的方法，因材施教，讓學生展現(xiàn)最自然的運用狀態(tài)，而不是一味的模仿。每個人表現(xiàn)出的語言效果都應(yīng)該蘊含著各自的特色。而教師應(yīng)該積極的打破傳統(tǒng)思維的教學方式，努力讓學生在運用中學習，在學習中運用，只有這樣才能將一篇作文寫得富有自己的想法和新意。（三）以學生為中心，優(yōu)化教學課程資源為了提高學生學習語文作文的教學，教師在進行教學的過程中，應(yīng)該從單向教學方式轉(zhuǎn)向到一邊教一邊寫的多樣化教學模式。使得教學的目的以學生為中心，不再以教師為中心；使教學成果為學生的生活進行服務(wù)和引導。高中語文作文課程的主要目標是開發(fā)一個開放的管理課程和激發(fā)學生自主學習、自主探究的過程，在一定程度上，激發(fā)學生的自主學習能力和自主創(chuàng)造能力成為了學校課程資源開發(fā)的重要手段和重要基礎(chǔ)，積極地對學校的課程資源進行優(yōu)化和整合，有利于學校教學資源架構(gòu)的提升，充分運用學校的基礎(chǔ)教學資源，對學校優(yōu)化自身課程資源，大力發(fā)展民主、創(chuàng)新、自主的教學氛圍起到了積極的作用。結(jié)語語文教育雖然在不斷改革，但寫作教學一直都是語文教學的重難點?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準(2017年版）》提出了“確保全體學生都獲得必須的語文素養(yǎng)”的要求。作為語文素養(yǎng)綜合體現(xiàn)的寫作素養(yǎng)，在語文教學中將有著更為重要的地位，培養(yǎng)寫作素養(yǎng)的寫作教學也必將肩負使命奮勇向前。從《普通高中語文課程標準（2017年版）》來看，高中寫作教學應(yīng)引導學生在真實的語言運用情境中，通過自主的語言實踐活動，積累言語經(jīng)驗，加深對祖國語言的熱愛，培養(yǎng)運用祖國語言文字的能力。由此可見，寫作教學需要我們關(guān)注寫作的語境和對象，需要我們認識到寫作存在的一個重要目的，即與人交流，與人交際的需要?？蓭资陙恚欢耸莾r值與觀念，一端是知識與能力，雙方的矛盾造成了寫作教學中的諸多問題。高考題目蘊含著交際語境，貼近學生生活，需要學生表達真情實感。從2015年開始，有關(guān)交際語境寫作的作文幾乎成為了我國每年高考語文作文題中必會出現(xiàn)的一種題型，對剛結(jié)束的2020年全國高考作文題進行分析，發(fā)現(xiàn)其依舊十分注重“交際語境”，采用了“直觀型”與“抽象型”兩種基于交際語境的高考作文命題形態(tài)。如全國卷Ⅱ要求以“攜手同一世界，青年共創(chuàng)未來”為主題寫一篇演講稿、全國卷Ⅲ要求高三學長以“如何為自己畫好像”為主題給高一新生寫一封信、上海卷要求考生談?wù)劇叭藢κ挛锇l(fā)展進程無能為力”這句話的認識和思考，等等。這些都命題很明顯的強調(diào)了“我”這一身份的重要性和參與度，這也是在倡導學生們能夠在寫作時寫出“自我”，寫出“真實”。這些高考命題通過給學生還原或創(chuàng)設(shè)出一個語境，讓他們能夠依據(jù)自身經(jīng)驗，結(jié)合生活經(jīng)歷，來進行書面表達交流，這既能有效避免學生堆砌通用重復素材又能很大程度上避免學生使用套話模板，從而使學生能夠表達出真情實感，寫出“自己”的作文。此外，教師先進理念的缺失，學生表達欲望的降低，寫作方法的缺乏，教學內(nèi)容的繁雜等，同樣導致了寫作教學出現(xiàn)細碎的立意解讀、空洞的道德說教等問題。高中語文教學更偏重的是學生自身的能力提升和語言綜合運用能力的展現(xiàn)，尤其是在語文作文的寫作過程中，需要學生發(fā)揮其創(chuàng)作性和邏輯性，將有限的信息進行整合利用，再通過語言綜合的運用在腦海中形成一個初步的文章框架，最后再通過書寫的方式展現(xiàn)出來。高中語文作文的教學，是一個教師引導，學生自主發(fā)揮的學習過程，千萬不可抑制學生思維的靈活性和開闊性，當發(fā)現(xiàn)學生在進行作文寫作有問題時，不要急于批評，要給予其正確的指導和幫助。研究設(shè)計和寫作過程中，因個人知識能力和教學經(jīng)驗的欠缺，在理論