24《司馬光》教學薈萃

教學目標:1．認識“司、跌”等5個生字，會寫“司、庭”等7個生字，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。2．結合注釋，聯(lián)系上下文，理解句子的意思，理解課文內容，初步感受文言文簡約的特點。3．緊扣重點詞句，感悟司馬光的聰穎機智，遇事沉著冷靜。教學重點:參考注釋，抓住重點詞句，理解句子的意思。教學難點:體會司馬光的聰穎機智，遇事沉著冷靜。教學課時:1課時教具準備:多媒體課件教學過程:一、導入新課1．揭題，學習復姓（1）揭題：今天我們要來學習一篇新文章一一（司馬光》（2）認識“司”，學習復姓。①學生說說“司馬光”的姓和名。②學生回顧一年級下冊《姓氏歌》，說說這篇課文里提到的復姓③學生說說自己認識的復姓的人。（3）教師介紹：司馬光，北宋著名史學家、文學家、政治家。編寫了《資治通鑒》。2．學生簡述之前聽過的“司馬光砸缸”的故事。借助插圖，猜測本課內容。3．教師激趣：昨天通過預習有沒有發(fā)現這篇課文跟以前學習的課文不一樣？這篇課文是文言文，是我國古代的人們寫文章用的語言。學習文言文有什么訣竅呢？（1）訣竅之一：就是古人說的“書讀百遍，其義自見”。（2）訣竅之二：調動自己的生活經驗，借助注釋、插圖來理解課文大意。二、初讀課文，讀準讀通1.自由朗讀課文，讀準生字的音，讀通句子。（1）出示生字：sītínɡdēnɡdiēzhònɡqìchíjiē司庭登跌眾棄持皆（2）自由讀，指名讀，開火車讀。（正音：注意讀準平舌音“司”，翹舌音“眾、持”，后鼻音“庭、登”。）（3）去掉拼音讀，齊讀。（4）指導書寫“司、庭、登、棄”2.教師范讀，指導朗讀，讀準節(jié)奏。群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。（1）教師先用較慢的速度范讀課文，強調停頓處。學生跟讀（2）教師再用正常的速度范讀課文，讀出恰當的停頓。學生跟讀，讀流利。3、生自由讀文三、再讀課文，感知大意1、出示自學要求：自由朗讀課文，借助注釋、插圖來理解課文大意。2、檢查●了解第一句話的大意（1）讓學生就不理解的字詞提出問題。①“甕”：過去人們生活中經常會用到“甕”，一般用來裝水、酒、米。它與缸類似。（出示“缸”與“甕”的圖片）區(qū)別“甕”是收口的，“缸”是敞口的。②“戲”就是游戲。“庭”就是庭院，在課文中是后院的意思?！暗恰笔桥郎先ァ５钱Y：爬到缸沿上玩?！白恪本褪悄_。足跌：一不小心，掉到缸里。“沒”就是淹沒。③教師小結。其實在文言文中，有很多字詞的意思和代文比較相近。（2）現在你能連起來說說這句話的意思嗎？有一次，司馬光和一群孩子在庭院嬉戲。一個小孩爬上甕，失足落入水中。大家都嚇跑了，只有司馬光拿石頭砸甕。甕破了，水一下子噴涌出來，落水的小孩得救了。●了解第二句話的大意（1）讓學生就不理解的字詞提出問題。①讓學生先觀察插圖，再借助注釋了解“皆”“迸”的意思。②去：離開。持：拿。眾：眾人。棄：放棄。（2）你能連起來說說這句話的意思嗎？大家都嚇跑了，只有司馬光拿石頭砸甕。甕破了，水一下子噴涌出來，落水的小孩得救了。3．學生在文中圈一圈表示人物的詞語。（1）教師提問：“群兒”“一兒”“兒”分別指誰？“眾”“光”又指誰？（2）師：同樣的字在文中也有不同的意思。讀文言文還得聯(lián)系上下文，邊讀邊想。4、朗讀●群兒戲于庭。（有一次，司馬光跟小伙伴們在后院里玩耍。）●一兒登甕，足跌沒水中。（院子里有一口大水缸，有個小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快要沒頂了。）●眾皆棄去。（別的孩子們一見出了事，嚇得邊哭邊喊，跑到外面向大人求救。）●光持石擊甕破之，水迸。（司馬光卻急中生智，從地上撿起一塊大石頭，使勁向水缸砸去，“砰!”水缸破了，缸里的水流了出來。）●兒得活。（被淹在水里的小孩得救了。）（1）男生讀原句，女生讀譯文。引導學生注意課件中紅色的文字，告訴學生，在把文言文翻譯成現代文時，為了使語句通順、內容連貫，需要加入恰當的內容。（2）鼓勵學生大聲朗讀原文，并用自己的話講講這個故事。教師評議。四、品讀課文，感悟人物。1.學生自由讀課文、讀譯文。2．我們讀了幾遍課文，應該逐漸開始認識司馬光小朋友了，你能說說在課文里司馬光是怎樣救同伴呢？(先同桌小聲交流，再全班交流。)(1)自己讀讀，根據句子的意思學做司馬光的動作。(光持石擊甕破之)(2)討論：你學著司馬光做了什么動作？(師走到學生中，詢問了解學情。)(3)情景感悟：請一學生上臺做做。①你做這樣的動作能幫助自己理解“持”“擊”的意思嗎？②通過朗讀體會，讓學生提建議怎樣把這兩個動作做得再好些。(如：要舉雙手，要對準了，要用力等。)(4)司馬光持石擊甕時，心里怎么想？(5)繼續(xù)探尋司馬光的心理，感受一下砸缸之前司馬光在想什么。(6)小結：原來砸缸不是目的，救人才是目的。司馬光砸缸砸得好！(7)了解結果，引讀“水迸，兒得活”。2．假如當時你也在場，你會怎樣想，怎樣做？(引導動腦筋想辦法。)3．從司馬光砸缸救人這件事上，你覺得司馬光是一個怎樣的小朋友？你想對他說什么話？（聰穎機智，遇事沉著冷靜。）課文中哪個地方寫出了司馬光很聰明。（光持石擊甕破之，水迸，兒得活。）（板書：聰穎機智，遇事沉著冷靜光持石擊甕破之，水迸，兒得活。）4.指導感情朗讀，讀出對司馬光的贊賞。五、配樂朗讀，熟讀成誦。1.這么聰穎機智、沉著冷靜的孩子，你們喜歡嗎？（喜歡）讓我們再來讀一讀課文，注意讀出喜歡的感受，讀出古文的韻味，請幾個同學讀。（課件配樂）（1）自己練習朗讀，把對詞句的理解讀出來。“與群兒戲于庭”要讀出歡快的語氣；“一兒登甕，足跌沒水中”要讀出著急的語氣；“光持石擊甕破之”要讀出沉著的語氣，敬佩的語氣；“水迸，兒得活”要讀出高興的語氣。（2）指名讀。評議是否讀出文句的情感、韻味。（3）齊讀，讀出語氣和韻味。2.學到這里，你能試著把這個故事背誦下來嗎？一起背一背，不能背誦的看著書朗讀。3.教師總結：今天我們學習了《司馬光》這篇文言文，知道學習文言文的方法有看——注釋、聯(lián)系——上下文、查找——資料書、遇到難句——反復多讀幾遍、還讀不懂的——做批注。相信同學們在以后的學習中，也能用上這些方法，去讀懂其它的古文。六、識記生字，指導書寫（課件出示11）出示生字田字格課件：司庭登跌眾棄持1.觀察生字，說說你發(fā)現了什么？“跌持”為左右結構的字，寫時要寫的左窄右寬。“登、棄”是上下結構，“庭”是半包圍結構。2.師指導寫字“庭”半包圍結構，注意“廣”作偏旁時，要寫得寬大一些，橫、撇要長一些。“登”，上邊部分“癶”旁，不要寫錯，看清筆畫，下面的“豆”穿插進去，要寫緊湊。學生練寫，