《廬山的云霧》教學反思

《廬山的云霧》教學反思——廬山的云霧教學反思菁選

廬山的云霧教學反思

身為一名剛到崗的人民老師，教學是重要的工作之一，通過教學反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，那要怎么寫好教學反思呢？以下是我收集整理的廬山的云霧教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

廬山的云霧教學反思1《廬山的云霧》是一篇描寫景物的文章，緊緊抓住廬山云霧的千姿百態(tài)、瞬息萬變的特點，運用比喻的修辭手法以及總分的寫作方法，用美麗的語句，傳神的文字，描繪了廬山的景色秀麗、云遮霧罩。借景抒情，全文的字里行間都融入了的情感，表達了對廬山云霧的贊美、對祖國山河的熱愛之情。

這堂課我的設計理念是：以讀為本，讓學生充分地朗讀課文；以讀促寫，學生通過品讀課文，把握寫作方法，產生寫作的欲望，做到讀寫結合。同時在學習的過程中培育學生的閱讀、寫作能力；培育學生的語感，進展學生的思維；培育學生的想象，積累和運用語言能力。

一、創(chuàng)設情境，激勵愛好

作為一名語文老師，在新教育理念的指導下，應創(chuàng)設多種多樣的教學情境，運用情境引入，啟發(fā)式談話引入等，激勵學生主動參加，用外部刺激引起學生的直接愛好。在教學第一自然段時，我運用錄象和多**課件，創(chuàng)設廬山云霧瞬息萬變、多姿多彩、奧妙無窮的情境，并配上美麗的音樂，展現(xiàn)給學生欣賞。一上課就把學生引入美的境界，使全體學生對這半是仙境，半是人間的美景，產生了無限的奇怪???，深厚的愛好。

二、讀說結合，感悟云霧特點

在本課教學中，我重點引導學生圍繞廬山云霧的特點這一中心，抓住文中重點詞句，通過多種形式的朗讀，感悟廬山云霧千姿百態(tài)和瞬息萬變的美，并通過事先收集的有關廬山云霧的圖片資料，學生更加形象地感受到了廬山云霧的美。學習第二自然段時，我先讓學生默讀，明白這段用先總后分的方法描寫了廬山云霧“千姿百態(tài)”的特點。然后引導學生抓住“就像是戴在山頂上的白色絨帽”、“又像是系在山腰間的一條條玉帶”、“茫茫的大海”“巨大的天幕”等語句，邊讀邊想象，入情入境，體會廬山云霧的“千姿百態(tài)”。在有所感悟的基礎上，引導學生通過聲情并茂的朗讀，深入體會廬山云霧的'形態(tài)美，體會課文的語言美。同時，我還引導學生在讀中揣摩課文是怎樣詳細形象地寫出云霧的特點的。如：發(fā)動學生小組討論，再**溝通，老師同時參加學生溝通，做適當?shù)狞c撥，使學生明白這段采納先總后分的方法，運用了許多恰當?shù)谋扔?，生動形象的描述出廬山云霧的千姿百態(tài)。最后，我又讓學生上講臺畫簡筆畫，展現(xiàn)不同方位的云霧的形態(tài)，加深大家對廬山云霧特點的感悟。

在第三自然段的教學中，我抓住學生對“瞬息萬變”這個詞語的理解來展開教學。學生們理解了“瞬息萬變”就是指云霧變化快而且多，然后到文中去找表示云霧變化快的字詞，從字詞中理解快，并重點理解加深記憶便于背誦。對于體現(xiàn)廬山云霧變化之多，又用了比喻的手法。而在這一自然段中的比喻只有四種，用了一個省略號來表示不僅僅只有這些變換，還有更多更多的變化。因此，在這里我設計了一個說話訓練環(huán)節(jié)。讓學生用“剛剛還是，轉眼間。”“明明是，還沒等你完全看清晰，它又變成了?！钡木涫絹硐胂髲]山云霧還有哪些姿態(tài)變化。這樣既激發(fā)學生的學習愛好，又提高了他們的想象力和朗讀水*，使學生更深切地體會廬山云霧變化的快而美。

實踐證明，通過精心設計的環(huán)節(jié)，充分地調動學生的情感，激活了學生的思維，拓寬了想象，促使學生萌發(fā)了強烈的探究欲望。在自信心與自主意識的驅動下，把握了學習的主動性，在廣闊的時空中個性得到了張揚。

廬山的云霧教學反思2《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章，不僅寫出了廬山云霧的瞬息萬變，而且寫出了廬山云霧的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。

為了讓學生能體會廬山云霧的美，我執(zhí)行齊讀、**讀、師生互換合作讀等形式來激起學生讀書的愛好，在教學中，我引導學生抓住重點句和重點詞去進行進一步的理解、感悟。如在學習第二自然段時，我先讓學生齊讀課文，然后引導學生抓住“就像是戴在山頂上的白色絨帽”、“又像是系在山腰間的一條條玉帶”、“茫茫的大?！?、“巨大的天幕”等語句，邊讀邊想象，入情入境，體會廬山云霧的“千姿百態(tài)”；在有所感悟的基礎上，圖文結合，并展開想象，拉近學生的生活實際，這樣，學生就發(fā)揮了無限的想象力，并且從中感受到了廬山的美。在學習第三自然段，描寫廬山的云霧瞬息萬變的時候，通過比較句子，找出能感受變化之快的詞語，讓學生結合自己閱歷談了對這段話的理解，品讀了語言文字，體會云霧變化之快和變化之多。在學生的朗讀聲中，我也確實真切的感受到了“山頭”的“白色絨帽”，“半山”的“玉帶”，“山谷”的“茫茫大?！币约啊吧巾敗钡摹疤炷弧保吹搅恕熬盘煦y河”“一縷青煙”“四蹄生風的白馬”。這樣的訓練，不僅讓學生讀得非常到位，更重要的是，使學生在有形的訓練中無形地入情、入境、用情……最終獲得知識與情感的`雙豐收，收到了良好的教學效果。

當然，這堂課還存在一些不足之處，在引導學生想象廬山云霧的瞬息萬變，感受廬山云霧的壯美時，我沒有準時給出學生相關的圖片、給學生創(chuàng)設的教學情境也有限，因而部分學生的思維欠活躍，在想象廬山云霧的變化之快時，只局限于某部分事物的范圍內，在今后的教學中，我會抓住文本的空白處，充分引導學生利用各種資源發(fā)揮想象力，切實提高學生的語文學習能力。

廬山的云霧教學反思3本課意境十分美妙，在段落構成和語句表達上比較獨到，非常值得學生仿照寫作。

于是在教學本課時，我首先請學生自讀課文，概括的說說自己對廬山云霧的感受，然后以學生為中心，隨著學生的愛好朗讀課文精彩句子，以句子為放射點，擴散到全文。在本課教學時，我加強了讀中感悟方法的指導，也就是對學生思維方式的指導。從哪些詞中感受到廬山云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬變，劃出來，細細品，有什么發(fā)現(xiàn)？學生在這樣的`指導下，能對課文內容有清晰的了解，在讀時就有地放矢了。

遺憾：積累時候，我沒有留意指導孩子積累本課中變化較多，出現(xiàn)較多的比喻句。

廬山的云霧教學反思4《廬山的云霧》是我面對本校老師上的一堂公開課，前來聽課的老師有20人之多，還包括學校的**。這陣容真的是久違了，盡管事先我是做了打算的，但還是難免心理緊張。開頭上課時，我?guī)缀踹M入不了這個角色中，課堂上的一些小教學環(huán)節(jié)，我任意的刪減和增加，結果有時候出現(xiàn)了一點語無倫次之感。后來的課堂上竟然還出現(xiàn)了一點電腦的小故障，這些都不是我上課前所能預料到的。一堂課就是在我這樣的緊張和出錯中結束的。

課后，想想這堂課，真的是一堂不完善的課，或者說確實出現(xiàn)了很多小差錯，也引起了我的一點思考。

1、文中的一個字音混淆?！捌俨肌钡摹捌佟钡淖x音，我把“pò”和“pù”混淆了，另外，學生在讀“系（jì）腰帶”時，個別學生也把這個多音字讀成了“xì”的讀音，我也沒有準時發(fā)現(xiàn)并訂正。這些都是我自身的'素養(yǎng)不夠扎實所引起，以后還必須加強這一點。

2、課件運用出現(xiàn)了偏差。上到課快接近尾聲時，忽然電腦出現(xiàn)了一點小故障，這是我從來沒有遇到的事，可我卻不會當場處理，導致還有幾個課件播放程序播放不出來，課堂環(huán)節(jié)也就到那出現(xiàn)了一點偏差。這時的我真的是心慌亂萬分，接下來的教學環(huán)節(jié)我該做怎樣的調整呢？我一邊上，一邊調整著我的教學機智。這一事件告知了我，事先我應該多考慮一些的，更應該把上課的基本功練過硬些，盡管我的年齡告知我不再是個青年老師，有些技能確實不如年輕的老師，就有如那個計算機的運用能力，我確實無法和年輕老師相比。但有一點，我很清晰，年輕老師，年老的老師，我們都是老師，我們的職責是一樣的，對孩子應盡的義務是一樣的，我不能虧待我的學生。所以，我也應該盡自己的努力去不斷提高自己，而不能對自己放松要求來做事。

3、最后的總結語中，我提到“廬山的云霧變幻無常，廬山很美，這兒還曾發(fā)生過一個美麗的故事，那是由郭凱明和張喻演的《廬山之戀》，唐代的大詩人李白，宋代的蘇軾游覽了廬山后都寫下了不朽的詩篇?！边@時，我觀察底下聽課的老師在笑，我猜測他們一定是由我說的那《廬山之戀》引起的聯(lián)想了。這是個愛情故事，跟三班級的孩子提及，似乎不適合。課后，我證實了一下，果不出我所想，老師們的“笑”確實因此而起。課后，有的老師還提醒我說，那兒不該這樣設計。關于這一點，我真的有點自己的想法。談到愛情的話題，我們莫非?就一定要在課堂上保持緘默嗎？或者說避開這話題一概而不論嗎？何況我也只是點到為止，并沒有去故事梗概這內容啊。記得有一次，我在讓學生課外延長時拓展了這樣一練習題：寫出帶有“月”字的成語。學生交上來的作業(yè)里就有“花好月圓”，“花前月下”等詞語，這些詞語也跟兒女談情說愛有著關聯(lián)。事后我還曾與學生閑聊問及他們是否真懂這些詞語的意思，從孩子們的回答中，他們也并非一無所知的。莫非?理解這些詞語，我們一定要放在一個適合他們的年齡段嗎？其實，在我看來，有些東西的教育是可以潛移默化的，而不必要到了某個階段才拿出來大張旗鼓的說教。一般的來說，孩子們都有奇怪???心理，有些**的話題，你越不想讓他知道，他越想去窺視，結果就由于小孩的幼稚而鬧出了一些不堪，甚至未成年就做下了無知的事造成終生的遺憾。我更佩服在***開設的性課堂教育課，雖只是嘗試，最起碼說明他們已經有了這個意識，對孩子加強***也成了孩子接受教育的一個課程。而在我們看來，這可能是冒大不違的。所以，我個人認為有些教育是在潛移默化中接受的，只要對孩子無害，都是可以嘗試的。

廬山的云霧教學反思5《廬山的云霧》是我初次面對全校老師上的一堂公開課，我對這次公開課非常重視，前期做了大量打算，聽了全國的優(yōu)質課，借鑒了名師的教學設計，但是上課的教學效果卻并不理想。我對這堂課進行了分析反思。

一、我的課堂教學借鑒了名師的教學設計，但是我忽視了本班學生的學習程度，設置問題較難，學生無法理解老師的設計意圖，無法達到預想的教學效果。

二、課堂教學重點不突出，學習內容太多?！稄]山的云霧》是通過對廬山云遮霧罩景象的描寫，展現(xiàn)了廬山景色的'秀麗。課文共四個自然段，其中重點是

二、三自然段，讓學生感悟廬山云霧千姿百態(tài)、瞬息萬變的特點。我在課堂上雖然也對這兩段進行了重點講解，但也講解了一、四自然段，這使得我要講的內容太多。

三、教學內容多，學生無法一下都汲取接受，同時為了能上完課，縮短了師生互動的時間，給學生的時間太少，我講授的時間過長。

四、問題設置太碎，也耽誤了大量的時間。

五、教學最后的微課展現(xiàn)，時機把握的不好，假如放在第二段講完后放就更好。另外微課的內容程度有些深，對于三班級學生來說有些難，不易理解。教學過后，我深刻反思了，信任在以后的講課中我能夠避開出現(xiàn)這些問題，講出更受學生歡迎的優(yōu)質課。

廬山的云霧教學反思6《廬山的云霧》是一篇描寫景物的文章，語言美麗，膾炙人口。緊緊抓住廬山云霧的神奇絕妙，運用聯(lián)想、比較和比喻等方法，用美麗的語句，傳神的文字，描繪了廬山云霧秀麗多姿、神奇多姿、神奇多變的景觀，借景抒情，把對廬山云霧的贊美、對祖國山河的熱愛之情表達出來，字里行間都融入了的情感，濃而不俗，含而不露。令人百讀不厭。

今日，**第一課時，課后想想，感覺很別扭。上課伊始，我請學生介紹自己去過的名山大川。雖然是六班級的學生，但也不會很條理的闡述。我就讓倪吳偉敘述留給自己印象最深刻的地方（全班只有他去過）。他講到了廬山：廬山給我印象最深刻的就是當我達到最高峰的時候，除了空氣格外新鮮，更覺得四周的云都被我踩在了腳下，自己似乎置身于云海中。所以我覺得廬山很漂亮。我就接著她的話引出了課文：自古以來，就有泰山雄、華山險、廬山秀、黃山奇的說法。也和我們一樣，喜歡廬山，他還將自己游覽廬山時的所見所想寫了成一篇美麗的文章，這就是我們要學的課文：廬山的云霧。接下來，就是學習生字詞，通讀課文。以上環(huán)節(jié)都完成了，教學任務中還有一項是完成第一小節(jié)的.講解。由于幾個問題出示挨次的顛倒，第一課時的教學條理不是很清晰。我是這么來問的：為什么喜歡廬山？你從哪里看出來的？除了云霧以外，還有什么景色呢？為什么特殊喜歡廬山的云霧呢？它和其他云霧有什么不同呢？這樣的挨次，當然學習效果會不盡人意，學生的思維被打亂了，一會兒上面，一會兒下面，就像在廬山的云里霧里繞啊繞的。無奈，下課鈴聲響了，只能帶著遺憾結束了這節(jié)課。

下午，我把第一課時的問題重新整理了一下，就當復習導入了：廬山上有哪些景物呢？最喜歡其中的什么？你從哪里看出來的？學生一下子就將“壯麗”這個詞找了出來?！白兓脽o常的云霧是怎么來展現(xiàn)它的壯麗的呢？重點抓住“瞬息萬變”、“趣味無窮”，體會云霧的多與美。讓學生閉上眼睛想像，自己就在廬山頂上，身邊、腳下全是云霧，置身云海的感覺，再從不同的角度去感受云海的絢麗與斑斕。

最后總結全課：正由于廬山云霧瞬息萬變、趣味無窮，十分壯麗，所以游客流連忘返，贊不絕口。

廬山的云霧教學反思7在教學《廬山的云霧》這篇課文時，我主要從以下幾方面入手

一、激發(fā)學生的學習愛好，啟發(fā)學生探究

上新課前，請學生談談廬山有那些著名的景點。學生暢所欲言。有學生說到：宋朝著名大詩人蘇軾在游過廬山之后寫到：“橫看成嶺側成峰，遠近凹凸各不同，不識廬山真面目，只緣身在此山中。”我因勢利導，那么廬山的云霧到底奇妙在哪里呢？今日我們就一起來學習：廬山的云霧。

二、創(chuàng)設情境，激勵愛好

作為一名語文老師，在新教育理念的指導下，應創(chuàng)設多種多樣的教學情境，運用情境引入，啟發(fā)式談話引入等，激勵學生主動參加，用外部刺激引起學生的直接愛好。在教學第一自然段時，我運用錄象和多**課件，創(chuàng)設廬山云霧瞬息萬變、多姿多彩、奧妙無窮的情境，并配上美麗的音樂，展現(xiàn)給學生欣賞。一上課就把學生引入美的境界，使全體學生對這半是仙境，半是人間的美景，產生了無限的奇怪???，深厚的愛好。

三、在新課學習中，留意學科的交叉運用

《語文課程標準》指出：“應拓寬語文學習和運用的領域，留意跨學科的學習和現(xiàn)代化科技**的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代化社會所需要的語文實踐能力?！?/p>

我在教學“廬山的云霧千姿百態(tài)”時，請同學們**朗讀第二自然段，并用筆在紙上把云霧的姿態(tài)畫出來。學生邊讀邊畫。學生畫好后，請學生上黑板展現(xiàn)自己的畫，并說清分別畫的是什么地方的云霧，為什么這樣畫，學生說完后，我在加以引導，詳細描寫了四種姿態(tài)的云霧，其實云霧不止這四種，它還會有哪些姿態(tài)呢？請你展開想像。做一個小小的美術家，在自己的紙上畫一畫，學生畫，畫完后，師生共同溝通。

為了展現(xiàn)云霧的姿態(tài)，光憑借老師的講解和多**課件，難以使云霧在學生的頭腦中留下深刻的`印象。我在教學中借助學生在美術課中學到的繪畫本領，結合學生*時的生活實踐，鼓…勵他們進行想像繪畫。通過繪制出來的直觀畫面在讓他們理解“籠罩”、“纏繞”、“彌漫”“遮擋”等詞語的意思，讓他們領會使用“戴、系”等動詞的正確與貼切。

四、在教學中通過多種形式的朗讀啟發(fā)學生想像感悟廬山云霧瞬息萬變的美

愛因斯坦說：“想像力比知識更重要。由于知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”

我在教學“廬山的云霧瞬息萬變”時，引導學生從“剛剛還是……轉眼間就變成了……”，“明明是……還沒等你完全看清晰，它又變成了……”等語句及文中的省略號，感悟廬山云霧的“瞬息萬變“。通過多種形式的朗讀，讓學生一方面體會廬山云霧變化之快，另一方面感受想像的豐富：將變幻莫測的云霧想像成“一縷輕煙”、“一瀉千里的九天銀河“、“一匹四蹄生風的白馬”、“漂浮在北冰洋上的一座冰山”，生動的描繪出廬山云霧的動態(tài)美，使人如臨其境，如見其形。我從結尾的省略號引導學生展開想像，說說云霧在瞬間還會有什么變成什么。學生通過朗讀、想像，踴躍發(fā)言，云霧變成了：一之威武的獅子，一群可愛的白兔，一只美如鳳凰的孔雀，一只兇猛的老虎……同學們的發(fā)言很精彩，這些奇異的景致，我們應該讀出什么樣的感情呢？學生們齊答“贊嘆”！下面請同學們有感情的朗讀這一自然段。

在本段的教學中，我通過學生朗讀，啟發(fā)學生充分體會廬山云霧的瞬息萬變之后，讓學生的心靈插上翅膀，想像云霧在瞬間還會變成什么？最后讓學生結合自己的想像和感受談談如何有感情的朗讀課文。這樣既激發(fā)學生的學習愛好，有提高了他們的想像力和朗讀水*，使學生更深切的體會廬山云霧變化的快而美。

廬山的云霧教學反思8《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章，緊緊抓住廬山云霧的神奇、變幻無常，運用比喻的修辭手法以及總分的寫作方法，