《電工基礎(chǔ)》課程一體化教學(xué)的探索

PAGEPAGE1《電工基礎(chǔ)》課程一體化教學(xué)的探索[摘要]：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)對(duì)技術(shù)工人的要求不斷提高，為了滿足企業(yè)的需要，必須不斷探索出更新更好的教學(xué)模式，培養(yǎng)出更多既懂技術(shù)，又能熟練操作的技術(shù)工人，《電工基礎(chǔ)》作為機(jī)電專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，是學(xué)好其它專業(yè)課程的基礎(chǔ)，學(xué)好《電工基礎(chǔ)》非常重要。本文從職業(yè)學(xué)校機(jī)電專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合企業(yè)對(duì)技術(shù)工人的要求，對(duì)《電工基礎(chǔ)》課程進(jìn)行了一體化教學(xué)的探索，闡述了《電工基礎(chǔ)》一體化教學(xué)的模塊，并提出了具體實(shí)施的設(shè)想。[關(guān)鍵詞]：電工基礎(chǔ)一體化教學(xué)實(shí)施設(shè)想《電工基礎(chǔ)》是研究基本概念，分析基本電路的工作原理、功能及應(yīng)用的一門專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科，同時(shí)也是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的課程。學(xué)生通過(guò)《電工基礎(chǔ)》的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，可以獲得電工方面的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，可以提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，可以提高學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)、連接、測(cè)量、應(yīng)用的能力，學(xué)習(xí)好《電工基礎(chǔ)》也為專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。一、機(jī)電專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，機(jī)電專業(yè)的課程設(shè)置分為理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)兩部分，理論教學(xué)由理論教師在教室完成，實(shí)習(xí)教學(xué)由實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地完成，教學(xué)過(guò)程自成體系，互不相干。雖然理論教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的安排均以實(shí)習(xí)技能培訓(xùn)為主，在教學(xué)過(guò)程中也考慮了理論與實(shí)習(xí)之間的銜接問(wèn)題，但是，畢竟是以兩個(gè)模式進(jìn)行，從教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的考慮、教學(xué)方法及教學(xué)手段的使用、教學(xué)設(shè)備的利用、教師與學(xué)生之間的互動(dòng)等等都無(wú)法得到充分地發(fā)揮和展示。因此，這樣的教學(xué)模式，造成了理論知識(shí)與實(shí)際操作相脫節(jié)。首先理論教師講課時(shí)，只考慮理論上的推導(dǎo)和演算，沒(méi)有更多地考慮到實(shí)際應(yīng)用的可行性，而實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師則多是依照實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有更多地考慮如何從理論上去解釋、推導(dǎo)并解決實(shí)際問(wèn)題。其次是學(xué)生在學(xué)習(xí)理論時(shí)只注重掌握理論知識(shí)而忽略了實(shí)際的應(yīng)用，在學(xué)習(xí)技能時(shí)又只注重實(shí)際操作而沒(méi)有很好地將理論與實(shí)際聯(lián)系在一起。比如，在《電工基礎(chǔ)》的教學(xué)過(guò)程中，理論教師講授的是諸如各種電路的基本概念、工作原理、測(cè)量方法、各種參數(shù)的推導(dǎo)與計(jì)算等抽象知識(shí)，然后，再讓學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也是以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，是由教師事先準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)電路和器材，實(shí)驗(yàn)時(shí)，先由教師將實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)內(nèi)容及過(guò)程、實(shí)驗(yàn)中可能發(fā)生的問(wèn)題及注意事項(xiàng)講述一遍，然后讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)。目前技校學(xué)生由于基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)較差，學(xué)習(xí)能力欠缺，無(wú)法全面掌握課程的理論基礎(chǔ)知識(shí)，不能詳盡地分析各種單元電路的工作原理，其結(jié)果是大部分學(xué)生成了實(shí)驗(yàn)的旁觀者，而所做的實(shí)驗(yàn)也是“照葫蘆畫瓢”，機(jī)械地完成了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，甚至于做完實(shí)驗(yàn)后還不知道自己到底做了什么，要解決的是什么問(wèn)題，對(duì)高深的理論知識(shí)更是望而卻步，久而久之，必然使理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)脫節(jié)。而實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容是按照教學(xué)計(jì)劃來(lái)完成的，無(wú)法解決學(xué)生在學(xué)習(xí)理論課時(shí)遇到的問(wèn)題。因此，有必要對(duì)《電工基礎(chǔ)》課程的教材和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行新的探索，找出一種既能讓學(xué)生掌握一定的理論知識(shí)，又能通過(guò)實(shí)驗(yàn)（實(shí)習(xí)）提高學(xué)生操作技能的、適合技工學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。二、《電工基礎(chǔ)》課程一體化教學(xué)的探索1、一體化教學(xué)的內(nèi)涵一體化教學(xué)是將教、學(xué)、做融為一體，改變傳統(tǒng)的課堂內(nèi)的靜態(tài)教學(xué)模式，通過(guò)教師的教，學(xué)生的學(xué)，以及任務(wù)（或項(xiàng)目）的實(shí)施一氣呵成?！敖獭W(xué)、做”一體化的實(shí)質(zhì)就是將理論教室與實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地融為一體，將理論教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生感受情景教學(xué)的氛圍，在課題（或案例）教學(xué)中獲得知識(shí)、學(xué)習(xí)技能、提高能力，使專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)有效地融為一體。做到在實(shí)踐中教理論，在運(yùn)用中學(xué)技術(shù)，提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)。2、一體化教學(xué)的特點(diǎn)（1）.用項(xiàng)目來(lái)組織教學(xué)?！敖?、學(xué)、做”一體化教學(xué)圍繞實(shí)際項(xiàng)目來(lái)組織教學(xué)，打破現(xiàn)行教材和教學(xué)模式的條條框框，在課堂上直接對(duì)具體的項(xiàng)目進(jìn)行講解。該教學(xué)方法著眼點(diǎn)在于充分挖掘?qū)W生理解和掌握知識(shí)技能方面的潛能，使學(xué)生能把理論知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用貫穿起來(lái)，使教師和學(xué)生之間形成溝通配合的有機(jī)整體，使教與學(xué)之間相互影響和作用。（2）.理論與實(shí)踐相結(jié)合。職業(yè)技能包含感知技能、操作技能和心智技能三種形式。感知技能可通過(guò)理論和實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合來(lái)培養(yǎng)；操作技能往往是通過(guò)實(shí)踐教學(xué)來(lái)完成對(duì)操作技能的掌握；而心智技能是指學(xué)生對(duì)事物的觀察、分析、判斷和決策的能力以及是否具備一定的進(jìn)取心和自信心。因此，可以圍繞項(xiàng)目知識(shí)來(lái)開展認(rèn)識(shí)—原理—理解—設(shè)計(jì)—應(yīng)用，在參與這些教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，鍛煉和提高職業(yè)技能。三、《電工基礎(chǔ)》課程一體化教學(xué)的實(shí)施1、教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整根據(jù)技工學(xué)校對(duì)電工類人才的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)本著理論知識(shí)夠用、重在實(shí)際能力培養(yǎng)的原則，對(duì)原教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大膽整合，對(duì)于各種單元電路，只要求掌握其工作過(guò)程及功能作用，對(duì)偏深的理論內(nèi)容、繁瑣的理論分析和公式推導(dǎo)則應(yīng)刪去不講，把重點(diǎn)放在如何“運(yùn)用”這些電路上。因而可將本門課程的教學(xué)全部放在一體化教室進(jìn)行，由過(guò)去的“理論+實(shí)驗(yàn)論證”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)到“知識(shí)+操作技能”的全新的一體化教學(xué)模式。為此，可將《電工基礎(chǔ)》課程整合為3個(gè)模塊8個(gè)子模塊（如下表），進(jìn)行一體化模塊式教學(xué)，每個(gè)模塊都給出要掌握的知識(shí)點(diǎn)和要達(dá)到的操作技能。使學(xué)生在掌握常用工儀表使用方法的前提下，能分析判斷各模塊電路發(fā)生故障的原因和部位，不斷提高學(xué)生的基本操作技能和組裝各種電路的工藝水平。重點(diǎn)要求學(xué)生掌握各模塊的知識(shí)點(diǎn)及對(duì)各模塊電路的功能測(cè)試、分析與應(yīng)用。

《電工基礎(chǔ)》一體化模塊式教學(xué)一覽表模塊子模塊主要知識(shí)點(diǎn)要求達(dá)到的操作技能基本技能電工儀表的使用各種儀表的使用方法和注意事項(xiàng)熟練正確使用儀表，正確選擇量程范圍，正確讀取數(shù)據(jù)電子元器件的識(shí)別電阻、電感、電容等元器件的用途熟練掌握各元器件的識(shí)別和參數(shù)的測(cè)試手工焊接技術(shù)手工焊接的工藝流程和方法，如何控制電烙鐵溫度等焊點(diǎn)光滑圓亮，大小均勻，無(wú)虛焊、假焊，線路板清潔干凈直流電路簡(jiǎn)單直流電路基本物理量電阻、電流、電壓的概念，歐姆定律基本電路的連接與計(jì)算公式熟練動(dòng)手連接基本電路，熟練使用萬(wàn)用表測(cè)量電路中各基本物理量，通過(guò)測(cè)量結(jié)果掌握歐姆定律的運(yùn)用。復(fù)雜直流電路復(fù)雜電路的形式及計(jì)算方法，培養(yǎng)對(duì)復(fù)雜電路的分析能力及綜合應(yīng)用能力。磁場(chǎng)與磁路了解磁的概念，磁的性能及其分類，動(dòng)手演示磁的現(xiàn)象，找出電與磁之間的聯(lián)系和規(guī)律，了解電磁鐵的性能及應(yīng)用。交流電路單相正弦交流電路交流電的三要素，純電阻、純電容、純電感電路，功率因數(shù)通過(guò)示波器演示交流電路波形，動(dòng)手連接單相交流電路，使用儀表測(cè)量電路中的物理量，了解電路的應(yīng)用。三相交流電路三相電源，三相負(fù)載的連接，對(duì)稱三相電路的連接及計(jì)算動(dòng)手連接對(duì)稱三相電路，對(duì)比星形—三角形電路的形式，掌握計(jì)算方法，了解對(duì)稱三相電路的應(yīng)用。2、一體化教學(xué)場(chǎng)地的建設(shè)：場(chǎng)地設(shè)備一體化教室，是開展教學(xué)的場(chǎng)地。教室應(yīng)該根據(jù)《電工基礎(chǔ)》課程的教學(xué)模塊，配備相關(guān)的各種電器元件、電工儀表、實(shí)驗(yàn)儀器、焊接工具、教學(xué)實(shí)物（模型）及掛圖、投影儀，教室還應(yīng)該配備多媒體并能上網(wǎng)等。3、做好教學(xué)設(shè)計(jì)：教學(xué)資料的準(zhǔn)備是開展“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)的關(guān)鍵。按照《電工基礎(chǔ)》的教學(xué)模塊，認(rèn)真做好每一次課的教學(xué)設(shè)計(jì)，教案的設(shè)計(jì)可以圍繞教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)儀器的配備、教學(xué)目標(biāo)需達(dá)到的要求等等，事先提出設(shè)想和要求；工作頁(yè)的設(shè)計(jì)可以圍繞教學(xué)的目標(biāo)，提前考慮和設(shè)計(jì)，供教師在教學(xué)中參考。因此要取得較好的教學(xué)效果，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，必須從以下幾個(gè)方面入手。狠抓基本功練習(xí)。要求每位學(xué)生都要學(xué)會(huì)萬(wàn)用表、示波器等電子儀器的使用方法；練好元器件在線路板上的焊接基本功；認(rèn)識(shí)電阻、電容、電感等元件，并能用萬(wàn)用表測(cè)量其參數(shù)。合理安排理論知識(shí)點(diǎn)的講授。對(duì)于每個(gè)模塊理論知識(shí)點(diǎn)的講授，要進(jìn)行科學(xué)的安排，如電工儀表的使用，教師必須要邊講授，邊示范，然后讓學(xué)生動(dòng)手操作練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生入門。循序漸進(jìn)地展開模塊的教學(xué)。開始的幾個(gè)模塊都要將電路原理圖中的元件與其對(duì)應(yīng)的實(shí)物進(jìn)行對(duì)照說(shuō)明，引導(dǎo)學(xué)生在萬(wàn)能板上設(shè)計(jì)電路裝配圖。要加強(qiáng)實(shí)習(xí)過(guò)程中的巡回指導(dǎo)，對(duì)于實(shí)習(xí)中發(fā)生的故障，以引導(dǎo)的方式指導(dǎo)學(xué)生分析故障可能產(chǎn)生的原因和部位，逐步縮小故障范圍，直到排除故障，讓學(xué)生感受到成功帶來(lái)的喜悅，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。改變學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定方法。改變過(guò)去以理論考試成績(jī)決定學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的方法，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、操作情況、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性、參與實(shí)踐教學(xué)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、正確性綜合評(píng)定學(xué)生的