生活化材料在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中的運(yùn)用

【摘

要】在幼兒園教學(xué)中，美術(shù)活動(dòng)是落實(shí)幼兒美育的重要途徑，不僅可提升幼兒的審美意識(shí)、藝術(shù)造詣等，還能培養(yǎng)幼兒的觀察能力、表現(xiàn)能力、動(dòng)手動(dòng)腦能力，對(duì)幼兒的身心發(fā)展和全面成長有著積極的促進(jìn)作用。在幼兒園教育過程中，創(chuàng)造性的藝術(shù)活動(dòng)也要通過回歸生活來實(shí)現(xiàn)。對(duì)生活材料進(jìn)行藝術(shù)作品的操作，不僅能使幼兒與生活中的美好事物產(chǎn)生共鳴，而且能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性。因此，主要分析和探討了生活化材料在活動(dòng)中的應(yīng)用意義，并圍繞活動(dòng)主題等探討了生活化材料在幼兒園活動(dòng)中的使用方式?！娟P(guān)鍵詞】生活化材料；幼兒園；美術(shù)活動(dòng)；幼兒教學(xué)基于當(dāng)前的教育環(huán)境，教師必須不斷完善教學(xué)方法，根據(jù)幼兒的興趣和好奇心培養(yǎng)幼兒。這使教師能夠在幼兒園活動(dòng)中充分利用以生活為導(dǎo)向的材料，豐富活動(dòng)內(nèi)容，并采用創(chuàng)新的活動(dòng)方式。這將有助于兒童更積極地參與美術(shù)活動(dòng)，更有效地創(chuàng)造生活材料，以滿足現(xiàn)代教育需要。陶欣志的生活教育理論強(qiáng)調(diào)，教育必須與生活相適應(yīng)。將其應(yīng)用于幼兒園的美術(shù)活動(dòng)需要學(xué)習(xí)生活材料，而以生活為導(dǎo)向的材料則是重要的美術(shù)活動(dòng)工具，有助于培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力，從而提高積極教育的有效性。一、生活化材料生活化材料，顧名思義，是一種可以在生活中任何時(shí)候看到或使用的材料，以及生活中產(chǎn)生的各種廢物。這些材料本質(zhì)上與狹隘意義上的美術(shù)創(chuàng)作無關(guān)，也不用于真正的美術(shù)創(chuàng)作。由于幼兒的心理年齡，幼兒通常會(huì)接觸同樣局限于生活材料的物品。因此，在兒童美術(shù)活動(dòng)中使用以生活為導(dǎo)向的材料可以給幼兒一種更強(qiáng)烈的安全感和熟悉感，讓幼兒真正發(fā)揮創(chuàng)造力。同時(shí)，美術(shù)在更廣泛的意義上是使用不同的材料來創(chuàng)造具有一定內(nèi)容的作品，這使得生活材料在兒童的美術(shù)活動(dòng)中非常強(qiáng)大。生活化材料可以分為初級(jí)和次級(jí)。第一級(jí)和第二級(jí)材料是指從未在美術(shù)創(chuàng)作中使用過的材料，而第二級(jí)材料是指已被接受用于美術(shù)創(chuàng)作但尚未完全開發(fā)的材料。生活中使用的油和食鹽對(duì)美術(shù)創(chuàng)作沒有任何影響，很少用于美術(shù)創(chuàng)作，因此可以稱為原始材料。瓦楞紙板在生活中更為普遍，廣泛應(yīng)用于中小學(xué)美術(shù)教育和一般美術(shù)創(chuàng)作中，但它仍然可以從瓦楞紙板中找到更多的美術(shù)創(chuàng)作方法，因此可以稱之為二次材料。二、生活化材料在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中應(yīng)用的意義（一）有利于提高幼兒的動(dòng)手能力除了繪畫、畫筆、彩色黏土、剪紙和其他美術(shù)和工藝，幼兒們很好奇，并準(zhǔn)備嘗試新事物。為了獲得幼兒需要的信息，幼兒需要具備一定的實(shí)用技能。在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中使用生活材料對(duì)培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐技能非常有幫助。例如，可用紙杯和盒子等普通家居材料制作漂亮的小臉蛋，還可以用方形盒子制作臉蛋、紙杯或紙杯；在紙芯上涂上乳膠做眼睛，在手柄上涂上白色乳膠做鼻子，用小棉球裝飾眼睛，用繩子代替頭發(fā)，并在頭發(fā)上添加漂亮的裝飾物。整個(gè)過程要求幼兒自己動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高實(shí)踐技能。（二）提高幼兒感知力在幼兒園的傳統(tǒng)美術(shù)活動(dòng)中，教師經(jīng)常向幼兒解釋如何使用各種特殊材料創(chuàng)作美術(shù)作品。雖然從基本美術(shù)創(chuàng)作的角度來看沒有問題，因?yàn)橛變和鶡o法獲得這些材料，但教師頑固而狹隘地認(rèn)為，這些材料只能用于美術(shù)創(chuàng)作。同時(shí)，幼兒不會(huì)試圖理解這些材料的應(yīng)用范圍或感受材料的獨(dú)特魅力，這將阻礙他們發(fā)展良好的感知能力；通過將生活材料應(yīng)用于幼兒園的美術(shù)表演，教師可以引導(dǎo)幼兒用感官感受材料，并嘗試通過實(shí)踐將其應(yīng)用于美術(shù)創(chuàng)作上。一方面，它們使兒童能夠理解材料的不同屬性；另一方面，讓幼兒充分發(fā)揮想象力，根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行創(chuàng)作，并將這些材料屬性與自己的理解和游戲結(jié)合起來。因此，可以說，將基于生活的材料應(yīng)用于幼兒園的美術(shù)活動(dòng)可以有效地提高兒童的感知能力。（三）發(fā)揮幼兒的美術(shù)表現(xiàn)力美術(shù)表現(xiàn)力是指通過材料創(chuàng)造美術(shù)作品，讓材料發(fā)揮超出原有價(jià)值或創(chuàng)造新價(jià)值的作用的能力。在傳統(tǒng)的美術(shù)活動(dòng)中，幼兒教師經(jīng)常將彩色鉛筆、素描紙、顏料和其他與美術(shù)創(chuàng)作相關(guān)的材料交給幼兒，讓幼兒使用這些材料進(jìn)行創(chuàng)作。同時(shí)，幼兒通常會(huì)制訂一個(gè)總體的創(chuàng)作目標(biāo)，這也極大地限制了幼兒的表達(dá)能力，只能在有限的框架內(nèi)進(jìn)行創(chuàng)作。通過使用生活材料，教師可以給幼兒一個(gè)方向，然后讓幼兒玩耍并探索創(chuàng)作的方法。以樹葉為例。一些幼兒會(huì)用樹葉做掛件，一些幼兒會(huì)做書簽，還有一些幼兒會(huì)制作不同種類的工藝品。因此，在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中使用生活材料，可以充分發(fā)揮幼兒的表現(xiàn)力。三、生活化材料在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中的運(yùn)用（一）深入生活，就地取材如果以生活材料作為主要的美術(shù)工具，教師可以考慮到幼兒的個(gè)人生活，并要求每個(gè)幼兒根據(jù)活動(dòng)規(guī)則從家中攜帶生活材料，這不僅可以吸引幼兒的注意力，還降低了幼兒園的教育成本，有助于提高教學(xué)效率。例如，如果以“魔法蛋殼”為主題開展美術(shù)活動(dòng)，每個(gè)幼兒都必須從家中帶上廢棄的、空蛋殼。只要不損害蛋殼外觀，就可以自由發(fā)揮想象力，在蛋殼上畫出自己喜歡的圖案。有些幼兒可以在蛋殼上畫孫悟空的臉，有些幼兒可以把太陽畫在蛋殼上。在開展以“變裝舞會(huì)”為主題的美術(shù)活動(dòng)時(shí)，每個(gè)幼兒都有義務(wù)從家里帶上舊的、完整的紙盒，如鞋盒、包裝盒等。幼兒用彩色筆、鉛筆和其他工具在紙盒上畫出一些人物的臉，然后用剪刀將其完全剪開，用可以戴在頭上的絲帶制作紙面具。一些幼兒會(huì)剪白雪公主，其他幼兒會(huì)剪蜘蛛俠。在以“我要刷牙”為主題的美術(shù)活動(dòng)中，每個(gè)幼兒都應(yīng)該從家里帶上一次性紙杯和一次性筷子，以及膠帶、彩紙、剪刀等工具。這些材料用來制作牙刷和杯子，然后用彩色圓珠筆在杯子和牙刷上畫出喜歡的圖案。有些幼兒會(huì)畫小貓，有些幼兒會(huì)畫小狗。（二）動(dòng)員家長參與幼兒園美術(shù)活動(dòng)父母在每個(gè)孩子的發(fā)展中扮演著不可替代的角色。教師可以在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中充分利用生活材料，鼓勵(lì)家長參與，這不僅可以增進(jìn)家長和孩子之間的互動(dòng)，它也提高了家長的環(huán)保意識(shí)，激勵(lì)了家長對(duì)幼兒園活動(dòng)的支持。教師可以讓父母根據(jù)幼兒不同的工作特點(diǎn)或生活條件提供更多的家居材料。例如，在醫(yī)院工作的父母可以為孩子提供大量的消毒瓶，在快遞公司工作的父母可為孩子提供不同尺寸的盒子，在花園工作的父母則可以為孩子提供不同大小的盒子。各種生活物資的生產(chǎn)離不開家長的參與。畢竟，幼兒太小，有時(shí)無法將生活中的物質(zhì)與美術(shù)活動(dòng)聯(lián)系起來，提高幼兒的自學(xué)能力，讓幼兒隨心所欲，準(zhǔn)備材料，縮短學(xué)習(xí)準(zhǔn)備時(shí)間。（三）運(yùn)用生活化材料，調(diào)動(dòng)活動(dòng)興趣在幼兒園，大多數(shù)幼兒的認(rèn)知能力不足，有很多不健康的習(xí)慣，幼兒園教師和家長需要共同努力，正確引導(dǎo)，幫助幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣，培養(yǎng)健康的興趣。陶行知介紹了“生命教育”的理論思想，表明生命是教育的源泉和目的，并表示幼兒應(yīng)該在生活中感受和實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，從實(shí)踐中獲得知識(shí)和發(fā)展。在兒童藝術(shù)教育中使用生活材料可以最大限度地提高現(xiàn)有體驗(yàn)并達(dá)到令人興奮的效果。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的真實(shí)生活和認(rèn)知特點(diǎn)，尋找適合他們的自然材料，豐富藝術(shù)活動(dòng)的內(nèi)容，并在活動(dòng)中加強(qiáng)交流和互動(dòng)，讓幼兒在無意中發(fā)現(xiàn)和使用自然材料。例如，大多數(shù)幼兒園的幼兒都喜歡玩能有效吸引他們注意力的拼圖游戲。以前，大多數(shù)兒童教材都是現(xiàn)成的產(chǎn)品，在幾場游戲后，幼兒失去了新鮮感和原有的興趣。因此，幼兒園教師嘗試將生活材料融入游戲，引導(dǎo)幼兒，使用這些材料制作藝術(shù)品，然后表演游戲“拼圖城堡改造”。教師建議收集干凈、傾斜的紙板，以便在公園里活動(dòng)。在游戲的準(zhǔn)備階段，教師帶領(lǐng)幼兒在紙板上畫出他們喜歡的圖案，并將紙板切成幾個(gè)不規(guī)則的小紙板盒，打亂順序，重新組裝。在這個(gè)過程中，幼兒不僅可以用自己的想象力畫畫，還可以借助手和大腦設(shè)計(jì)自己的收藏方式，可以有效激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。由于藝術(shù)課是以游戲的形式進(jìn)行的，所以幼兒對(duì)活動(dòng)充滿熱情，并積極參與活動(dòng)。此外，在活動(dòng)上，教師鼓勵(lì)幼兒相互分享幼兒的作品，或通過合作創(chuàng)造圖案組合，這樣幼兒最終可以獲得好的圖片，幼兒也可以充滿興趣地收集藝術(shù)智慧的成長。（四）啟發(fā)幼兒利用生活廢舊材料在幼兒的生活中，使用的材料并不多。如果幼兒能夠注意家庭垃圾和使用，不僅可以更好地裝飾幼兒的生活環(huán)境，而且可以大大提高幼兒的創(chuàng)造力。因此，幼兒園美術(shù)活動(dòng)中的教師需要激發(fā)幼兒的思維，這樣幼兒也可以使用家庭垃圾材料，從事美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，如奶瓶、酸奶瓶、鋼筆等。它們是常用的材料，但這些材料具有一定的美術(shù)品質(zhì)，幼兒對(duì)使用的材料有一定的感覺。當(dāng)幼兒用這些物品創(chuàng)作美術(shù)作品時(shí)，作品也會(huì)充滿感染力。（五）創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣對(duì)幼兒來說，幼兒園處于第一階段。在這個(gè)階段，幼兒的智力思維還不成熟，幼兒的活動(dòng)通常由內(nèi)心控制。因此，幼兒對(duì)游戲或自然十分熱愛。幼兒應(yīng)該積極學(xué)習(xí)，專注于游戲活動(dòng)，結(jié)合游戲的特點(diǎn)和強(qiáng)烈的好奇心，在活動(dòng)上創(chuàng)造生活條件，讓幼兒關(guān)注活動(dòng)。在新時(shí)代背景下，從新課程改革到傳統(tǒng)的幼兒美術(shù)教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展，主要是體現(xiàn)在游戲活動(dòng)上，教師白板，然后讓幼兒模仿實(shí)踐，很容易讓幼兒感到厭煩，降低了美術(shù)教學(xué)效率，增大了美術(shù)教師在活動(dòng)上的壓力。因此，在美術(shù)教育過程中，美術(shù)教師必須根據(jù)幼兒的性格特點(diǎn)，創(chuàng)造一個(gè)豐富有趣的學(xué)