“雙減”下的小學(xué)音樂課堂提質(zhì)增效探討

【摘

要】伴隨“雙減”政策的提出，小學(xué)音樂教育的需求相比于從前發(fā)生極大變化。如何減輕學(xué)生的作業(yè)壓力、讓學(xué)生實現(xiàn)輕松學(xué)習(xí)、提高課堂教學(xué)效率、優(yōu)化學(xué)業(yè)品質(zhì)是廣大教師需要審慎思考的課題。本文主要基于“雙減”政策背景，從以學(xué)生為主體，豐富教學(xué)方式；應(yīng)用信息技術(shù)，提高教學(xué)效率；創(chuàng)新作業(yè)形式，提升學(xué)習(xí)能力等幾個方面深入說明并探討小學(xué)音樂課堂提質(zhì)增效的具體策略，以供參考?！娟P(guān)鍵詞】“雙減”；小學(xué)音樂；提質(zhì)增效在2021年7月，我國正式發(fā)布“雙減”政策，引起了強烈的社會反響。此政策發(fā)布后，學(xué)校紛紛對教學(xué)理念、教學(xué)模式展開新一輪的改革。音樂教育作為素質(zhì)教育的重要載體，也應(yīng)積極順應(yīng)政策要求，通過打造快樂課堂，實現(xiàn)寓教于樂，讓學(xué)生在潛移默化中接受文化熏陶，最終實現(xiàn)素質(zhì)與能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。一、以學(xué)生為主體，豐富教學(xué)方式當(dāng)前，小學(xué)音樂教學(xué)中普遍存在灌輸式教學(xué)的問題，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣弱化，甚至在無形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)?！半p減”政策強調(diào)減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，相應(yīng)便需要課堂效率有所提高，為了讓學(xué)生實現(xiàn)輕松、高效的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)在堅持學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，積極豐富教學(xué)方式，為音樂課堂注入趣味性元素，讓學(xué)生一邊學(xué)習(xí)，一邊感受音樂學(xué)科的魅力。（一）節(jié)奏律動，吸引學(xué)生注意力小學(xué)生因為年齡的限制，其注意力集中時間非常有限。為順應(yīng)“雙減”政策要求，讓學(xué)生在有限時間內(nèi)盡可能多地汲取知識，好的教學(xué)開端至關(guān)重要，是吸引學(xué)生課堂注意力的關(guān)鍵。教師在組織音樂教學(xué)過程中，可以帶領(lǐng)學(xué)生跟隨音樂節(jié)奏自由律動肢體，進(jìn)而導(dǎo)出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，這樣既能將學(xué)生注意力吸引到課堂，同時也有利于活躍課堂氛圍，為后續(xù)的正式教學(xué)奠定基礎(chǔ)。以《我是草原小牧民》教學(xué)為例，為了讓學(xué)生了解蒙古族的風(fēng)土人情，感受蒙古族音樂舞蹈魅力，能夠有感情地演唱歌曲，教師在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)可為學(xué)生播放本首歌曲的伴奏，并做簡單的手臂與腳下舞蹈動作，讓學(xué)生觀察思考是哪一個民族的舞蹈。待學(xué)生做出回答后，教師可鼓勵學(xué)生模仿騎馬、射箭的動作，并拍手為學(xué)生打節(jié)拍，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀歌詞，讓學(xué)生初步感受音樂的節(jié)奏律動，有效活躍課堂氛圍。此時學(xué)生的注意力已經(jīng)完全在課堂上，教師便可繼續(xù)展開正式教學(xué)。（二）音畫結(jié)合，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣在音樂教學(xué)中，若僅是采用單一口述的教學(xué)方式，學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的理解終究有限，尤其是低年級段的學(xué)生，需要通過打造趣味性課堂，提高學(xué)生課堂參與程度，緊跟教師的思路，切實提高學(xué)習(xí)效率。以《彝家娃娃真幸?！方虒W(xué)為例，為了幫助學(xué)生掌握用輕巧、彈性聲音演唱歌曲的技巧，可以用簡單的彝族舞蹈動作為歌曲伴奏，進(jìn)入到正式教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放《情系彝族》音樂動畫，讓學(xué)生通過觀看視頻，對彝族民俗、服裝、建筑、風(fēng)景等建立初步了解。與此同時，教師進(jìn)行歌曲范唱，并用身體律動作為伴奏，然后與學(xué)生合作，通過接龍游戲的形式學(xué)唱歌曲。此種教學(xué)方式，讓音樂學(xué)習(xí)不局限于“聽”，更是延伸到“看”，通過調(diào)動學(xué)生的多重感官，促使學(xué)生能夠在有限課堂時間內(nèi)掌握到歌舞的演唱技巧。（三）鼓勵創(chuàng)編，深入體驗音樂生活是一切藝術(shù)的源泉，為了讓學(xué)生真正地享受音樂，幫助其減輕學(xué)唱的負(fù)擔(dān)，教師可將音樂教學(xué)內(nèi)容與實際生活緊密結(jié)合起來，圍繞學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗與生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)生活化情境，將學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒帶入到情境中，深入體驗音樂，使音樂學(xué)習(xí)效果得到顯著提升。以《勞動最光榮》教學(xué)為例，本節(jié)課是木琴獨奏曲欣賞課，為了讓學(xué)生真切感受到歌曲活潑輕快的情緒，體會到勞動的歡樂與光榮，教師首先要依次為學(xué)生展示公雞、喜鵲、蜜蜂的圖片，通過對它們本領(lǐng)的描述自然導(dǎo)出歌詞。為了讓學(xué)生產(chǎn)生共情，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合真實生活回顧“日常生活中經(jīng)常做哪些勞動呢”“掌握幾種勞動技巧”。此外，在學(xué)生熟悉歌曲節(jié)奏、歌詞之后，教師可鼓勵學(xué)生，對各種勞動的肢體動作進(jìn)行創(chuàng)編，使之可以與音樂融為一體，條件允許的情況下也可采用簡單的手持道具，總而言之就是要確保每一位學(xué)生都能充分參與課堂，借助課堂機會培養(yǎng)學(xué)生的動手動腦能力，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗。二、應(yīng)用信息技術(shù)，提高教學(xué)效率“雙減”政策的本質(zhì)是要在關(guān)注學(xué)生分?jǐn)?shù)的同時，也要注重學(xué)生體能素質(zhì)、興趣愛好的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。信息技術(shù)在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用，通過多樣化的教學(xué)方式開展教學(xué)，既能使學(xué)生在興趣的驅(qū)動下展開學(xué)習(xí)，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，而且能夠進(jìn)一步簡化知識的理解難度，讓學(xué)習(xí)效率得到顯著提升，這與“雙減”政策的要求高度契合。（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)想象能力開展音樂教學(xué)的先決條件是要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，打造寓教于樂模式的教學(xué)，確保學(xué)生在課堂學(xué)有所獲。為此，教師可嘗試將信息技術(shù)手段引入到課堂中，圍繞教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)立體生動的教學(xué)情境，促使學(xué)生的想象力得到激活。特別是對于低年級段的學(xué)生來說，正處于心理發(fā)育階段，對外界事物充滿了好奇心，教師則可以借助技術(shù)手段，為學(xué)生直觀呈現(xiàn)大千世界。以《閃爍的小星星》教學(xué)為例，在教學(xué)初始階段，教師可創(chuàng)設(shè)動物園舞會情境，讓學(xué)生帶著各種動物頭飾，模仿動物動作走進(jìn)活動室，并配合音樂伴奏，利用動物叫聲展開節(jié)奏練習(xí)。在此基礎(chǔ)上，利用投影儀在教室屋頂投射出夜空景象，并引導(dǎo)學(xué)生自由模仿星星發(fā)光的樣子，此時部分學(xué)生直接將手臂伸直，也有的張開五指，還有做有規(guī)律的伸掌動作，接下來讓學(xué)生閉上眼睛，思考“面對滿天閃爍的星星，應(yīng)該用怎樣的聲音進(jìn)行演唱才能表現(xiàn)出夜晚的氛圍呢？”讓學(xué)生帶著疑問展開后續(xù)的學(xué)習(xí)，此種教學(xué)方式能夠有效激發(fā)學(xué)生的想象力，且讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒保持高漲。（二）制作旋律線動畫，簡化學(xué)習(xí)難度如果說教學(xué)設(shè)計是保障學(xué)生順利有序完成知識學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，那么信息技術(shù)便是溝通學(xué)生與課堂之間的橋梁。考慮到小學(xué)生理解能力有限，而音樂旋律又較為抽象，為此教師可通過制作旋律線動畫的方式，簡化學(xué)習(xí)難度。以《小天鵝舞曲》教學(xué)為例，首先帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)聆聽音樂，然后引導(dǎo)學(xué)生嘗試跟隨節(jié)奏律動，此處要求教師對音頻進(jìn)行循環(huán)播放。歌曲教學(xué)可以劃分為上下兩個部分進(jìn)行，這里便要求教師利用Goldwave音頻剪輯軟件，將音樂切分為兩部分，以便于學(xué)生逐段突破，樹立學(xué)習(xí)的信心。如果是旋律起伏相對較大的音樂，教師可將旋律制作為動畫線條，并提前設(shè)置好旋律線條出現(xiàn)的節(jié)點，用幻燈片的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。在學(xué)習(xí)歌曲時，學(xué)生便可直觀清晰地看到旋律變化，進(jìn)而了解歌曲旋律走向，讓歌曲學(xué)習(xí)更具針對性，同時也可有效強化學(xué)生的音樂節(jié)奏感，獲得積極的學(xué)習(xí)體驗。（三）組織游戲活動，檢驗學(xué)習(xí)成果一直以來，學(xué)習(xí)效果都是教師重點關(guān)注的問題。從以往的學(xué)習(xí)成果檢驗方式來看，多局限于口頭提問或者歌曲演唱兩個方面，此種檢驗方式對于小學(xué)生而言比較乏味，因此如何探索學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)成果檢驗方式，是音樂教師需要思考的重要課題。為了讓學(xué)生擁有一個快樂童年，讓學(xué)生實現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)，充分利用好在校與課上的每一分鐘，教師可嘗試將游戲活動與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。以《火車開啦》教學(xué)為例，本節(jié)課要求學(xué)生掌握四二拍的強弱旋律、從歌曲中找到“××××｜××××｜×××｜×－｜”節(jié)奏的樂句、概括相似樂句，在學(xué)生對上述知識點充分理解之后，教師可繼續(xù)依托希沃白板中的課堂活動模塊，組織學(xué)生展開判斷正誤、小組競賽、知識連線等小游戲，將知識融入到游戲中，而教師根據(jù)學(xué)生在游戲中的表現(xiàn)以及成績，便可大致了解到其課堂知識的學(xué)習(xí)情況。經(jīng)過教學(xué)實踐，筆者發(fā)現(xiàn)經(jīng)過一段時間的堅持，學(xué)生參與課堂的積極性明顯提升，且答題正確率也呈穩(wěn)步上升狀態(tài)，可以見得希沃白板的游戲闖關(guān)功能，既在檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果方面發(fā)揮積極作用，也有助于進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的求知欲，打造“提質(zhì)增效”的課堂，同時也可通過豐富多彩的課堂活動有效緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。三、創(chuàng)新作業(yè)形式，提升學(xué)習(xí)能力作業(yè)布置是反饋教學(xué)成果的有效方式，其作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：其一，檢驗學(xué)生對音樂理論、歌曲演唱技巧等掌握情況；其二，培養(yǎng)學(xué)生的音樂學(xué)科核心素養(yǎng)，為學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)力、審美能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！半p減”政策要求讓學(xué)生回歸校園，最大程度減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，為給學(xué)生的作業(yè)做好“減法”，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、個性發(fā)展，音樂教師應(yīng)嘗試創(chuàng)新設(shè)計作業(yè)。（一）設(shè)計學(xué)習(xí)單，促進(jìn)協(xié)同合作在主科教學(xué)中，學(xué)習(xí)單設(shè)計這一方式應(yīng)用比較普遍；但是在音樂課堂中卻非常少見。教師可以嘗試從課程特點出發(fā)，為學(xué)生針對性設(shè)計學(xué)習(xí)單，使之成為學(xué)生知識探究的動力。而學(xué)生完成學(xué)習(xí)單中的內(nèi)容后，便可掌握到本節(jié)課知識重難點，這對于后續(xù)音樂理論的歸納與復(fù)習(xí)具有一定幫助，能夠進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)效果。以《馬刀舞曲》教學(xué)為例，教師可將以下幾項問題納入學(xué)習(xí)單中，“聆聽歌曲后帶給你何種感受”“伴奏主要應(yīng)用到哪種樂器”“各部分音樂的情緒有什么變化”等，力求借助學(xué)習(xí)單啟發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生精準(zhǔn)把握好學(xué)習(xí)方向。在此基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生以小組為單位就學(xué)習(xí)單內(nèi)容展開探究討論，各組分別安排代表分享討論結(jié)果；從而完成知識的總結(jié)梳理，幫助學(xué)生逐步完善知識體系。通過設(shè)計學(xué)習(xí)單的方式，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作能力，讓全體學(xué)生在合作中實現(xiàn)協(xié)同進(jìn)步。（二）學(xué)科教學(xué)融合，促進(jìn)全面發(fā)展學(xué)科教學(xué)融合的這一方式，能夠拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識儲備，使其探究、動手、體驗?zāi)芰Φ玫綇娀?。音樂教師可先行與其他學(xué)科教師溝通，在布置作業(yè)任務(wù)之前，指導(dǎo)學(xué)生嘗試完成跨學(xué)科的融合式作業(yè)，然后按小組展示作業(yè)成果。比如在《火車波爾卡》的作業(yè)設(shè)計中，音樂教師可與體育教師合作，帶領(lǐng)學(xué)生一邊唱歌一邊游戲，也就是說要將演唱節(jié)奏與游戲項目融合起來，從而達(dá)到鍛煉協(xié)調(diào)能力、節(jié)奏感、演唱能力的目的。與過去單一的歌曲演唱練習(xí)相比，此種將音樂與其他學(xué)科結(jié)合的作業(yè)形式，趣味性、實用性更強，能夠為學(xué)生提供用心感受旋律、身體力行體驗節(jié)奏的機會，而這種作業(yè)形式也能切實保障全體學(xué)生熱情高漲地參與其中，在“體驗學(xué)