基于地理實(shí)踐力培養(yǎng)的地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)_第1頁(yè)
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文檔簡(jiǎn)介

【摘

要】隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展,對(duì)于人才的要求逐步提高,實(shí)踐型、綜合型的人才是當(dāng)前社會(huì)需要的主流人才。學(xué)校教育在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),突出學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的潛能。在高中地理教學(xué)的過程中,教師注重創(chuàng)造自主的空間,鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力,借助地理實(shí)驗(yàn)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,增強(qiáng)其課堂參與感,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng),提升高中地理課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率?!娟P(guān)鍵詞】高中地理;實(shí)踐力;實(shí)驗(yàn)教學(xué)素質(zhì)教育的大背景下,高中地理教學(xué)應(yīng)重視提升學(xué)生的綜合素養(yǎng),并豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容,借助地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,加強(qiáng)其對(duì)于地理理論的認(rèn)知和理解。地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在課堂上鍛煉學(xué)生的理論應(yīng)用能力,理論與實(shí)踐結(jié)合在一起,突出地理學(xué)科的特性,并激發(fā)學(xué)生的研究興趣,讓學(xué)生在課堂上有參與感,積極融入課堂實(shí)驗(yàn),并逐步建立起地理學(xué)科的核心素養(yǎng)。一、高中地理實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)存在的問題(一)高中地理實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)效果不佳,采用的教學(xué)形式較為單一高中地理對(duì)課堂教學(xué)形式進(jìn)行改革的過程中逐步增強(qiáng)了對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的重視,但是教師在做課堂設(shè)計(jì)的時(shí)候仍缺乏經(jīng)驗(yàn),受到高考升學(xué)壓力的影響,課堂中分配給實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)間少,學(xué)生數(shù)量多,教師無(wú)法兼顧實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。同時(shí),教師采用的實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式也相對(duì)單一,地理課中實(shí)驗(yàn)教學(xué)多是教師在課堂中做演示,學(xué)生聽講,或者采用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)演示,空間和形式的局限性比較強(qiáng),往往難以激發(fā)學(xué)生課堂參與的興趣,學(xué)生對(duì)地理實(shí)驗(yàn)的了解和認(rèn)知也僅僅停留在教材中。教師設(shè)計(jì)的課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式難以做到全方位、多角度,尚未給學(xué)生打造出自主的學(xué)習(xí)空間,從而導(dǎo)致地理實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)效果不佳,學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和自主性難以得到提升和進(jìn)步。(二)高中地理實(shí)驗(yàn)課堂中難以突出學(xué)生的主體性,學(xué)生實(shí)驗(yàn)參與度不高實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)是為了鍛煉學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用的能力,教師所做的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)卻僅僅停留在理論層面,尚未給學(xué)生打造自主學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的空間,學(xué)生一味地聽教師對(duì)地理實(shí)驗(yàn)的講解,缺乏實(shí)際動(dòng)手參與的體驗(yàn)感。例如,多數(shù)地理教師設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式都是借助微課展示的形式,微課中突出了地理實(shí)驗(yàn)的核心部分,雖然能夠清晰地為學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)的邏輯,卻很難為學(xué)生打造實(shí)際的體驗(yàn),學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的參與度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,也很難讓學(xué)生形成問題思考的能力,學(xué)科的核心素養(yǎng)也得不到真正的鍛煉。(三)高中地理課堂中教師設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)流程并不規(guī)范高中地理課堂中為了保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率,教師需要在課前做規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì),但實(shí)際上教師在做實(shí)驗(yàn)教學(xué)規(guī)范設(shè)計(jì)的時(shí)候難以考慮所有學(xué)生的情況,不能在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使得地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的環(huán)節(jié)存在缺失。例如:教師所做的教學(xué)設(shè)計(jì)多是圍繞著地理實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和其中所涉及到的理論方法展開,對(duì)于實(shí)驗(yàn)的結(jié)果缺少評(píng)價(jià)和展示,一方面是教師缺乏實(shí)驗(yàn)教學(xué)的能力難以成功為學(xué)生展示地理實(shí)驗(yàn)的結(jié)果,另一方面教師追求課堂教學(xué)的效果,注重知識(shí)講解和傳授,尚未完全重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果,使得學(xué)生在地理課堂上對(duì)于實(shí)驗(yàn)原理的認(rèn)知能力掌握不足,實(shí)踐動(dòng)手環(huán)節(jié)參與意識(shí)以及積極性都不高。(四)高中地理課堂中對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容尚未建立完善的評(píng)價(jià)體系對(duì)于地理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)形式設(shè)計(jì),教師當(dāng)下采用的評(píng)價(jià)方式還比較單一,僅僅從學(xué)生的考試成績(jī)角度對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行點(diǎn)評(píng),未從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度考慮學(xué)生是否具備學(xué)科素養(yǎng),教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的點(diǎn)評(píng)缺少全面性,使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)難以達(dá)成,也讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中體會(huì)不到進(jìn)步和樂趣,地理學(xué)科的核心素養(yǎng)也就無(wú)法真正地得到提升。當(dāng)前教師所做的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)不能突出教學(xué)重點(diǎn),不具備長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義,使得學(xué)生對(duì)地理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)和實(shí)踐動(dòng)手的積極性和重視程度不高。二、基于地理實(shí)踐能力培養(yǎng)的高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究(一)基于教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容對(duì)于課堂中引入地理實(shí)驗(yàn)教學(xué),教師要科學(xué)規(guī)劃課堂教學(xué)的時(shí)間,對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行甄選,從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā),選擇貼近生活實(shí)際的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性。為此,教師依照實(shí)驗(yàn)的類型進(jìn)行分類,將地理制作實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐類實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分類教學(xué),明確不同實(shí)驗(yàn)類型的教學(xué)目標(biāo),調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐參與。例如:對(duì)于不同的實(shí)驗(yàn)類型,教師設(shè)計(jì)不同的教學(xué)形式。對(duì)于演示類的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),例如教材中模擬演示大陸板塊漂移、模擬大氣熱力環(huán)流實(shí)驗(yàn)、水循環(huán)過程以及喀斯特特殊地貌的形成,這類實(shí)驗(yàn)教師可以借助多媒體設(shè)備進(jìn)行模擬展示,教師設(shè)計(jì)自動(dòng)操作的動(dòng)畫讓學(xué)生自主操作,在模擬實(shí)驗(yàn)的過程中踐行教材中介紹的大陸漂移理論、熱力循環(huán)理論等等。對(duì)于動(dòng)手制作類的實(shí)驗(yàn),教師可以鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手操作,例如自主制作地球內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)模型、親自繪制海陸間大氣熱力環(huán)流模式圖等,基于模擬觀察的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,學(xué)生親手繪制實(shí)驗(yàn)結(jié)論圖,加強(qiáng)對(duì)于教材理論的認(rèn)知,教師還可以在實(shí)驗(yàn)的自主環(huán)節(jié)鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力,鼓勵(lì)學(xué)生邊動(dòng)手、邊思考、邊總結(jié),提升課堂教學(xué)的效果。(二)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中設(shè)計(jì)規(guī)范的實(shí)驗(yàn)教學(xué)流程為了能夠組織學(xué)生全面地參與到地理教學(xué)中,教師要針對(duì)學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)掌握情況進(jìn)行實(shí)驗(yàn)流程的設(shè)計(jì),按照實(shí)驗(yàn)教學(xué)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展、總結(jié)評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)的流程來(lái)進(jìn)行,按照學(xué)生在不同階段參與的反饋靈活地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,照顧學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的感受,實(shí)時(shí)了解學(xué)生的反饋。例如:在組織設(shè)計(jì)大氣熱力環(huán)流模擬實(shí)驗(yàn)的時(shí)候,教師先在準(zhǔn)備環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模骸袄斫鉄崃Νh(huán)流形成的原因,說明熱力環(huán)流的過程”,準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)的材料,講解實(shí)驗(yàn)材料使用目的。實(shí)驗(yàn)進(jìn)行環(huán)節(jié),教師演示實(shí)驗(yàn)的操作流程,準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)器材包括:長(zhǎng)方形玻璃魚缸來(lái)模擬自然生態(tài)環(huán)境,膠合板用來(lái)營(yíng)造較為封閉便于循環(huán)的系統(tǒng),熱水、冰塊、一束熏香、打火機(jī)等模擬大氣中的各類要素。教師在課堂演示實(shí)驗(yàn)的時(shí)候進(jìn)行熱力循環(huán)系統(tǒng)的模擬,本次實(shí)驗(yàn)操作簡(jiǎn)單,教師可以組織小組學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究,學(xué)生點(diǎn)燃熏香觀察“大氣”在長(zhǎng)方形玻璃魚缸“生態(tài)系統(tǒng)”中的循環(huán)方式,了解大氣系統(tǒng)的熱力循環(huán)圖和循環(huán)的原理。在實(shí)驗(yàn)操作的環(huán)節(jié),教師鼓勵(lì)學(xué)生自主探究,結(jié)合自己生活中體會(huì)到的大氣循環(huán)感受來(lái)操作模擬實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)?zāi)M中間教師觀察學(xué)生的操作,對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行提問,時(shí)刻了解學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中對(duì)地理理論的掌握情況。為了優(yōu)化地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的流程,教師還可以基于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和研究能力擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)教學(xué)的范圍,結(jié)合教材中的知識(shí)內(nèi)容教師還可以組織地理實(shí)踐實(shí)驗(yàn),鼓勵(lì)學(xué)生接觸自然,學(xué)以致用,例如:教師組織學(xué)生親近自然地理,組織社會(huì)調(diào)查的課外活動(dòng),讓學(xué)生對(duì)周邊的地理環(huán)境進(jìn)行調(diào)查、實(shí)踐以及匯報(bào)。教師設(shè)計(jì)的課外地理實(shí)踐活動(dòng)從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā),讓學(xué)生以小組的形式展開課外調(diào)查。例如:針對(duì)人文地理的教學(xué)內(nèi)容,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行社區(qū)人口流動(dòng)調(diào)查,讓學(xué)生深入地了解地區(qū)內(nèi)人口流動(dòng)的情況以及原因。小組做課外調(diào)查時(shí),應(yīng)合理分工,利用課余時(shí)間進(jìn)行實(shí)地采訪和調(diào)查,可以采取的調(diào)查方法包括問卷調(diào)查以及訪談法等,學(xué)生分布到不同的小區(qū)、社區(qū)內(nèi)調(diào)查小區(qū)內(nèi)人口遷入的原因、遷出的原因,小組中對(duì)搜集上來(lái)的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理以及分析,整理信息,形成匯報(bào),在課堂上向教師匯報(bào),與同學(xué)分享自己的實(shí)踐體驗(yàn),讓學(xué)生在實(shí)踐調(diào)查中感受自主學(xué)習(xí)的快樂,將人文地理的調(diào)查方法應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中,加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和理解。(三)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師注重激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性以及創(chuàng)造性在高中地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中,教師應(yīng)該尊重學(xué)生主體地位,突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的特色,借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn),感受到地理學(xué)習(xí)的樂趣。教師在課堂設(shè)計(jì)的時(shí)候基于對(duì)學(xué)生的了解采取科學(xué)的引導(dǎo)方法,以此來(lái)更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性。例如:在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師設(shè)計(jì)實(shí)際的地理問題研究情境,聯(lián)系地理實(shí)際問題進(jìn)行課堂設(shè)問,設(shè)計(jì)多樣的探究活動(dòng),借助實(shí)例創(chuàng)造問題情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心,模擬實(shí)際情境增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)情境。在講解黃土高原水土流失原因的實(shí)驗(yàn)時(shí),教師先在課堂上創(chuàng)設(shè)問題情境:“寧夏回族自治區(qū)內(nèi)的一個(gè)小縣城名叫西吉,地處黃土高原的位置,每年的水土流失量高達(dá)7000噸每平方米,嚴(yán)重的水土流失問題給當(dāng)?shù)鼐用竦纳顜?lái)了極大的困擾,當(dāng)?shù)氐募Z食產(chǎn)量不足以維持當(dāng)?shù)氐纳睿?jīng)濟(jì)收入微薄,影響當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境以及經(jīng)濟(jì)生活?!被谶@一課題情境,教師讓學(xué)生借助實(shí)驗(yàn)探究的方式對(duì)水土流失發(fā)生的原因進(jìn)行探究,教師課前布置學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料,在問題情境中讓學(xué)生深入研究,帶著好奇心進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作,認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象,調(diào)動(dòng)實(shí)驗(yàn)課堂的氛圍,激發(fā)學(xué)生在地理探究中的積極性以及主動(dòng)性,不斷通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)活躍學(xué)生的思維能力。(四)針對(duì)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)建立科學(xué)、完整的評(píng)價(jià)體系,使得學(xué)生正確認(rèn)知自我學(xué)習(xí)現(xiàn)狀為了突出地理實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)效果,教師要運(yùn)用科學(xué)的評(píng)價(jià)方法點(diǎn)評(píng)學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成就,針對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和自主探究能力,教師給出肯定和點(diǎn)評(píng),讓學(xué)生明確自我實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。為此,教師在點(diǎn)評(píng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的時(shí)候,既要點(diǎn)評(píng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)理論的掌握情況,又要關(guān)注學(xué)生對(duì)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的情感變化,從多個(gè)角度進(jìn)行點(diǎn)評(píng),既幫助學(xué)生建立地理實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的自信心,又能夠培養(yǎng)學(xué)生建立學(xué)科核心素養(yǎng)。例如:對(duì)于地理實(shí)驗(yàn)的操作過程,教師所做的評(píng)價(jià)角度可以從實(shí)驗(yàn)完成情況、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄情況、實(shí)驗(yàn)步驟操作規(guī)范性、實(shí)驗(yàn)參與度、實(shí)驗(yàn)合作交流能力以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告匯報(bào)情況等幾個(gè)角度著手,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實(shí)驗(yàn)的過程,體驗(yàn)實(shí)踐操作的快樂,在實(shí)踐中活躍思維

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