基于情景教育的小學語言課堂多媒體的應用

基于情景教育的小學語文課堂多媒體的應用【摘要】“學啟于思，思源于疑”。孩子要學習得好，學習要趁早。如今的社會，傳統(tǒng)的教育方式已經不再適應當下的孩子了。為了能達到陶冶學生性情，凈化學生心靈的目的，教師要善于運用生動的語言，多媒體展現等方法再現課文所提供的藝術形象和具體畫面，激發(fā)學生的思維，使學生的情感沿著作者的思路，進人作者的情景之中，和作品表達的情感相通，實現讀者與作品所描寫的景物、塑造的人物、抒發(fā)的感情、論證的道理，在情感上和諧共振，豐富他們在學習過程中的情感體驗，讓學生走進作品中，與人物一起體驗人生的悲歡離合。在語文教學中創(chuàng)設教學情景的方式是多樣的，其中最重要的就是以多媒體展現情景。本文就以此為目的，探索多媒體在小學語文課堂中情景創(chuàng)設的對策?！娟P鍵詞】情景教學；小學；語文課堂；多媒體

一、情景教學概述情境教育的根本靈魂就在于一個“情”字。在運用情境教學進行審美教育的探索過程中，學生在教學現場的反應告訴我，“美”能激“情”，進而促使我在情境教學如何“激情”，如何“冶情”方面作了更深入的實踐與研究。情景教學法主要由以下幾個特征：形象逼真、情感真切、融樂于教。情景教學都是從學生的身心發(fā)展來進行設計，將學生周圍的實際生活聯系到教學目標上，并且老師采用多媒體信息技術，將學生自有的情感予以發(fā)泄出來，從而讓學生參與到學習的狀態(tài)。最后老師就不知不覺的完成教師的授課內容，達到教學的目標而對新課標的要求，小學語文教師在教學中必須注意轉變教學觀念，實現人本化的教學方式，采取有效的措施，實現體驗式教學，常態(tài)化的生活化的教育，做到一切從生活實際出發(fā)，從學生所具備的生活開始，讓學生運用學習到的語文知識嘗試養(yǎng)去解決現實生活中的問題，并且學會將知識進行遷移，加深自己對知識的理解和感悟，進而挖掘自身的潛能，培養(yǎng)各方面的能力。情境教育某種富有感情色彩的活動而產生的一種特有的心理氛圍。情景教學法在語文教學中的具體運用，可以引起學生的情感體驗，激發(fā)學生的學習興趣，促進他們對作品的感悟和體會，從而提高課堂教學的效率，巧妙設計教學情景，不僅有利于教學目標的完成，幫助學生加深對文本的理解，而且能使學生在特定情景中產生的情感體驗借助情景得以鞏固，從而豐富和陶冶學生的情感，讓學生形象地感受到作家的態(tài)度和看法，并受到感染，從而提高自身的思想境界。二、多媒體在小學語文課堂中展現情景的作用在整個小學階段，學生的思維以形象思維為主，也是口語和文字表達的重要的發(fā)展階段。在教學中運用投影或動畫創(chuàng)設課文情景，能幫助學生掌握感性知識，提高口語表達和文字表達能力。在教學口語交際《學會求救》時，可以多媒體播放出生活中常見的幾種狀沉：遇火災，遇搶劫，遇到有人車禍受傷……讓學生看后，說說如果自己遇到這樣的情況要怎么求救，有哪些方法？多媒體很快把學生帶入情景之中，各抒己見。學生在學到了知識的同時語高表達能力也得到了鍛煉和提高。在教學《愛之鏈》一課結束時，可以多媒體出示了一幅畫面——喬依的妻子在親吻丈夫時，喬依醒來……接著讓學生結合課文內容，以《喬依醒來》為題目，展開想象寫一段話。學生們表達的積極性一下子被調動了起來，通過這樣的練習，既使學生加深了對課文內容的理解，又發(fā)展他們的想象，更提高了他們的表達能力?，F在的多媒體功能強大，綜合性強，多方面應用，如多媒體計算機、電視、錄像、投影、錄音等，為學生再現具體可感的情景。多媒體教學圖文并舉、視聽結合、信息豐富的特點，多媒體課件的優(yōu)勢就在于它能運用音樂、圖片、動畫、影視等手段強化感知，為學生提供了直接生動的感知，能迅速有效地調動學生的多種感官，并以生動的具象接通學生的生活經驗，加深學生對實境的感受和理解，啟迪學生的內心情感。小學語文教學中，利用諸如多媒體之類的教學手段進行情景創(chuàng)設，往往可以取得良好的教學效果。優(yōu)美的旋律、精美的畫面，營造出了詩作的氛圍，學生們沉浸其中，就能較快地克服學習障礙，輕松得把握作品的思想感情。伯牙善于彈琴，鐘子期則善于欣賞音樂，促成他們?yōu)閭魇澜浀涞闹?。由于音樂長于表達感情，很容易引起欣賞者感情上的共鳴，因此，把音樂引人小學語文教學，作為情景教學的一種重要手段也就為越來越多的小學語文教師所青睞，把文學想象和音樂聯想結合起來，借此引導學生深人感受文學藝術并理解其中蘊含的深刻含義，使學生得到文學與音樂美的雙重享受。既可以加強教學氛圍，引人入勝，充分調動學生參與的積極性，又可以通過音樂輔助教學，鍛煉學生豐富的想象力，激發(fā)學生學習興趣。三、基于情景教育的小學語文課堂多媒體的應用策略（一）運用多媒體，構建情景教學角色無論是在現實還是虛擬世界中都起著非常重要的作用。在情景教學中，要求以學生為中心，進行師生之間的角色轉換，教師成為傳授者、灌輸者，引導學生進步。與傳統(tǒng)教學對比，多媒體教學方式作為一種全新的教學模式，多媒體網絡技術成為了重要的教學工具。老師在進行講解時要逐步將學生引入到情景當中。比如，老師在講解《司馬光砸缸》時，為了引導學生展開豐富的聯想，鼓勵學生分析司馬光砸缸行為的好處與壞處，并創(chuàng)設情景，提問學生在遇到此情況時應該采取的措施，有的學生認為砸缸的碎片可能會傷到小朋友，有些學生為砸壞一口大缸感到嘆息，學生對司馬光砸缸行為的看法不一，這些新意，充分展示了建構者的主動性和新意義的完美結合。在講解《在希望的田野》中，在開始導語前，可先放映一段視頻或者圖片，展示一幅炊煙裊裊、其樂融融、萬物伊始的美好鄉(xiāng)村情景中，使學生快速進入希望的田野帶來的歡樂和希望中。（二）結合多媒體巧設情景，激發(fā)興趣新鮮感都是源于最初，一部好的電影要想吸引廣眾，開頭很重要。我們知道，每教一課，開始的一小段時間是學生最感新鮮的時間，是接受知識的最佳時段因此我們要充分利用好這一時段，精心設計導入的內容與形式，創(chuàng)設最有利于學生迅速進入文本學習的情景。多媒體化的導入，能夠迅速引導學生進入文章的意境之中，有效調動學生學習的積極性，促使學生帶著極大的興趣很快走進文本。要注意創(chuàng)設的情景不能弱化學生的思維，即提供的相關信息不能過多，使課文內容一覽無余，并與后面的學習環(huán)節(jié)造成重復。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基十分反感課堂導入時夸夸其談的“演講”，認為這是對學生的犯罪。因此這一課導入時，不如充分利用多媒體，給學生創(chuàng)設視覺碰撞的情景，讓學生感受該文章表達的情感，喚起學生的內心情感，引起學生的共鳴。這里需要說明的是，我們語文教師不能過分夸大多媒體創(chuàng)設情景的優(yōu)勢。語文教學，其文本的言語世界、形象世界、情感世界等都具有抽象性和模糊性，這就需要學生用心去體悟、領會，如果用多媒體直接“情景化”處理反而讓人索然寡味。因此我們要注意讓學生通過學習自己去發(fā)現特定情景，獲得積極的情感體驗，從而體會文本的意蘊美。（三）運用多媒體誘入情景，激起寫作沖動不入虎穴，焉得虎子。語文寫作指導，應該誘導學生進入寫作的情景中去，激發(fā)起他們的寫作興趣、欲望和沖動。而多媒體技術恰恰能夠打破時空限制，利用圖片、音樂、視頻等呈現寫作對象，提供多樣化的感官刺激，讓學生感受更直觀更具體，從而給學生提供有利寫作的氛圍，產生表達欲望。比如2012年開展向在煤氣爆炸事故中勇救老人的教師周福如學習的活動，假設要求學生寫一寫周福如的先進事跡，如果布置一下題目簡單介紹一下情況就完事，那學生必定是少興趣，寫出來也多是枯燥乏味、令人難以卒讀的作文。如果用多媒體播放電視臺制作的周福如先進事跡的視頻資料，或者精選南通市教育局組織的周福如事跡報告會上的激情演講進行播放，設置了讓學生有感觸、有啟發(fā)的寫作情景，那情況就會很不一樣，同學們就會有興趣，從而有話可說，有內容可寫。（四）運用多媒體創(chuàng)設情景，激發(fā)學生口語交際的欲望口語交際是現實生活中的溝通樞紐。教學教材中每一單元中的口語交際內容，如果我們按照閱讀教學的模式去教，因為內容的淺顯，那就沒什么可教，也無法激發(fā)學生的興趣和交際的欲望。這就要我們語文老師在課前花一番功夫，根據口語交際的主題、要求，查找資料，設計展現原生態(tài)的自然的言語交際的多媒體課件，創(chuàng)設讓學生跳出課堂、生動逼真、極富感染力的生活情景，觸發(fā)學生的言語交際的興趣，產生表達的欲望。此外，在語文教學中，教方法是極為重要的，口語交際教學也不例外。在這方面，英語教學可以給我們以啟示?，F在小學英語教材的內容基本上就是對話，就是口語交際，實際上是讓學生在口語交際中培養(yǎng)語感，掌握詞匯，并形成構句能力。我們語文教學完全可以借鑒，在口語教學中，也可以用多媒體展示口語交際的實例，比如播放演講、訪談、辯論以及一些對話場景，組織學生討論其中運用的方法、技巧、詞語、手勢以及表情，然后提出課堂口語交際的任務，讓學生模仿示例，運用這些方法和技巧，注意語言的感染力、說服力，注意適當配以合適的手勢及表情。這樣就能有效地讓學生掌握口語交際的技巧，提高他們的口語交際能力。（五）多媒體創(chuàng)設情景，調動學生綜合性學習的欲望運用多媒體技術進行綜合性學習，可以創(chuàng)設情景交融的畫面，激起學生的興趣，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，產生強烈的學習動機。比如在“唱一曲愛國之歌”古詩文綜合性學習中，可以用多媒體播放《牧童》音樂渲染課堂氣氛，極大地激發(fā)學生的愛國熱情，以這一感情為紐帶，學生對活動入情之際也正是教學動機形成之時。情景引發(fā)了學生的共鳴，學習興趣就產生了。也可以用學生自己的作品導入。譬如，以霧霾為主題的綜合性學習，課堂上就可以播放學生自己拍攝或下載的各種霧霾及霧霾造成的交通堵塞、交通事故等照片，因為是學生自己的作品，讓學生感到很親切，也能極大地激發(fā)起學生學習、討論的熱情?？偨Y情景教學法在語文教學中運用，能夠幫助學生正確迅速的理解教學內容，訓練學生思維，拓展學生想象力，提高了課堂教學效率。情景教學法在語文教學中的綜合有效地運用，能夠有效激發(fā)和陶冶學生的情感，很好地引發(fā)學生探究的欲望和興趣，加深學生對語文教學內容的理解，促進小學語文教學又好又快的發(fā)展，而多媒體可以實現以學生為主體進行情景創(chuàng)設，簡單易行，既提高了學習的興趣，活躍了課堂氣氛，又加深了學生對教學內容的理解，充分發(fā)揮學生的主體作用。參考文獻[1]劉琳.語文“情景教學”的現實與理想[D].福建師范大學,2007.[2]趙萌.小學語文閱讀情景教學初探[D].天津師范大學,2014.[3]張平平.語文情景教學有效策略研究[D].四川師范大學,