體驗(yàn)式學(xué)習(xí)研究綜述

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)研究綜述

1教育體驗(yàn)和游戲的總結(jié)1.1情境下的教育體驗(yàn)?zāi)壳?，還沒(méi)有明確的定義如何學(xué)習(xí)。在綜合各種理論及文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上筆者認(rèn)為,體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境下(本文的情境主要指的是基于計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的教育游戲情境),親身或親“心”去經(jīng)歷并體驗(yàn)情境中的事物,在體驗(yàn)中或體驗(yàn)后感悟并反思所經(jīng)歷的具體體驗(yàn),從而把這種體驗(yàn)上升為理性認(rèn)識(shí)或形成抽象概念,最后把獲得的這種理性認(rèn)識(shí)或抽象概念應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中接受實(shí)踐的檢驗(yàn)并在實(shí)踐中不斷調(diào)整。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)習(xí)者被動(dòng)接受知識(shí)的局面,在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體,是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者,并對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)負(fù)責(zé)。1.2教育游戲的內(nèi)涵及性質(zhì)教育游戲一詞最早出現(xiàn)在美國(guó),20世紀(jì)80年代,有學(xué)者在研究電視游戲時(shí)提出了教育游戲這一概念。而在我國(guó),由于計(jì)算機(jī)技術(shù)和游戲技術(shù)發(fā)展都較晚,教育游戲還屬于新生事物,并且對(duì)教育游戲的認(rèn)識(shí)還沒(méi)統(tǒng)一的定義,當(dāng)前對(duì)教育游戲的認(rèn)識(shí)主要有以下方面:(1)把教育游戲作為一款教學(xué)軟件。持這種觀點(diǎn)的學(xué)者認(rèn)為,教育游戲就是一款教學(xué)軟件,與一般教學(xué)軟件不同的地方在于教育游戲更具有趣味性,更能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》市場(chǎng)研究室提供的《教育游戲產(chǎn)業(yè)研究報(bào)告》中將電腦教育游戲定義為:能夠培養(yǎng)游戲使用者的知識(shí)、技能、智力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀,并具有一定教育意義的計(jì)算機(jī)游戲類軟件。(2)把教育游戲作為一款游戲軟件。這種觀點(diǎn)認(rèn)為,教育游戲本質(zhì)還是游戲,只不過(guò)在游戲中融入了一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)者在玩游戲的過(guò)程中可以獲得一定的知識(shí)、技能、情感等,但它仍然是一款游戲軟件。(3)把教育游戲作為一種工具。把教育游戲作為一種工具,用于輔助教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。(4)把教育游戲作為一種游戲化學(xué)習(xí)環(huán)境。這種觀點(diǎn)認(rèn)為,可以把教育游戲作為一種游戲化學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)習(xí)者可以在這種環(huán)境中進(jìn)行體驗(yàn)、探索、感悟、反思等。筆者結(jié)合上述觀點(diǎn)與體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的特點(diǎn),提出對(duì)基于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的教育游戲的基本認(rèn)識(shí):教育游戲是基于計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的游戲性軟件,它的主要作用是為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)環(huán)境,激發(fā)學(xué)習(xí)者參與進(jìn)來(lái)并在這種環(huán)境中進(jìn)行體驗(yàn)、感悟、反思、應(yīng)用等;學(xué)習(xí)目標(biāo)體現(xiàn)在游戲任務(wù)中,學(xué)習(xí)者在完成游戲任務(wù)的過(guò)程中達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo);教育游戲是一種新的學(xué)習(xí)方式,它為體驗(yàn)式學(xué)習(xí)提供激發(fā)學(xué)習(xí)者參與進(jìn)來(lái)的情境,并為學(xué)習(xí)者在進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)時(shí)的感悟、反思、知識(shí)遷移等提供體驗(yàn)情境;教育游戲的目的是為了激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性,為了發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體地位,為了讓學(xué)習(xí)者在體驗(yàn)參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中達(dá)到寓教于樂(lè)的效果。本游戲正是在上述理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)的。2角色扮演的游戲體驗(yàn)式學(xué)習(xí)注重的是學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)過(guò)程,要讓學(xué)習(xí)者能更好地進(jìn)行體驗(yàn),采用角色扮演類游戲比較好,這樣才能讓學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)情境過(guò)程中更好地進(jìn)行體驗(yàn)。本文設(shè)計(jì)的教育游戲《神探小西游唐記》是一款角色扮演類教育游戲,在游戲中玩家小西通過(guò)在不同的情境中完成不同的游戲任務(wù)來(lái)達(dá)到體驗(yàn)學(xué)習(xí)的目的。2.1時(shí)空穿梭機(jī)該游戲的故事劇情發(fā)生在2032年,小西為初三的一個(gè)學(xué)生,他喜歡看福爾摩斯、柯南、神探狄仁杰一類的偵探小說(shuō),這不,他最近又迷上了看電視劇《神探狄仁杰》,為他的智慧、才華、洞察力所傾倒。他的夢(mèng)想就是擁有狄仁杰一樣的智慧。他最大的愿望就是能夠見(jiàn)到狄閣老一面,以便得到他的真?zhèn)?也許這只是他的一個(gè)夢(mèng)。不過(guò)這個(gè)夢(mèng)很快就要實(shí)現(xiàn)了,學(xué)校從北京買(mǎi)回了剛剛被中科院發(fā)明的時(shí)空穿梭機(jī),乘坐這個(gè)時(shí)空穿梭機(jī)就可以去你去的任何時(shí)代,見(jiàn)你想見(jiàn)得任何人。不過(guò)這個(gè)時(shí)空穿梭機(jī)還處在試用階段,怕出危險(xiǎn),學(xué)校還不讓學(xué)生使用。于是,小西在一個(gè)夜深人靜的夜晚,偷偷溜進(jìn)實(shí)驗(yàn)室乘坐時(shí)空穿梭機(jī)回到了唐朝尋找他的崇拜者狄仁杰,可不巧的是這時(shí)候狄仁杰在斷案中被一個(gè)魔獸擄走了,小西開(kāi)始了他拯救狄仁杰的旅途。2.2討論和求解地窯之迷該游戲的總?cè)蝿?wù)是打敗魔獸救出狄仁杰。該游戲一共設(shè)計(jì)了4個(gè)任務(wù)場(chǎng)景。在每個(gè)任務(wù)場(chǎng)景中只有完成一定的游戲任務(wù),獲得一定的等級(jí)后才能進(jìn)入下一場(chǎng)景。并且每個(gè)場(chǎng)景的任務(wù)都包含一定的學(xué)習(xí)內(nèi)容,都與一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)合在一起(見(jiàn)表1)。以下是4個(gè)游戲場(chǎng)景的設(shè)計(jì):(1)小西破解地窖之妖之謎。在該場(chǎng)景中,小西在路途中遇到驚慌的村民,經(jīng)過(guò)詢問(wèn)才知道他們這個(gè)村的一個(gè)地窖中出現(xiàn)了妖怪,因?yàn)橹灰M(jìn)去的人就再也沒(méi)有出來(lái),小西通過(guò)游戲中的提示和自己的分析破解了地窖之妖之謎。謎底是這個(gè)地窖中的二氧化碳濃度太大了,而二氧化碳不支持呼吸(用戶可以借助化學(xué)寶典來(lái)完成游戲任務(wù))。通過(guò)破解地窖之妖之謎,小西在體驗(yàn)的過(guò)程中掌握了二氧化碳的物理性質(zhì):密度比空氣大,不支持呼吸;學(xué)會(huì)用探究的方法解決問(wèn)題;體驗(yàn)化學(xué)在日常生活中的用途,加深學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。(2)小西通過(guò)回答正確的問(wèn)題得到人工降雨,為人們解決了旱災(zāi)之憂。小西在路途中遇到一個(gè)遭受旱災(zāi)的地區(qū),這里到處都是饑渴的人們。由于旱災(zāi),莊家年年欠收。小西決定幫助這些可憐的村民。在游戲中設(shè)置了一個(gè)與該任務(wù)中故事情節(jié)相似的問(wèn)題,小西只要回答正確,就可以幫助這些人們。通過(guò)破解地窖之妖之謎,小西在快樂(lè)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中理解了固體二氧化碳即干冰的性質(zhì)和作用;體驗(yàn)化學(xué)在日常生活中的用途,加深了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣;并且在體驗(yàn)的過(guò)程中感受到自己的學(xué)習(xí)價(jià)值獲得自我實(shí)現(xiàn)。(3)小西通過(guò)燃燒的3個(gè)條件破解了火災(zāi)之謎的案件。小西在一個(gè)縣衙門(mén)口發(fā)現(xiàn)很多大哭大鬧的老百姓,經(jīng)過(guò)詢問(wèn)才知道可能是發(fā)生了冤假錯(cuò)案。該案中縣官大人認(rèn)定倉(cāng)庫(kù)的火災(zāi)是人為所致。小西經(jīng)過(guò)分析后知道這場(chǎng)火災(zāi)并不是人為的原因,而是由于倉(cāng)庫(kù)長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有打開(kāi),導(dǎo)致里面的溫度逐漸升高,達(dá)到火柴的著火點(diǎn)就發(fā)生了火災(zāi)。通過(guò)破解火災(zāi)之迷,進(jìn)一步了解燃燒的3個(gè)條件并會(huì)把這些知識(shí)運(yùn)用到日常生活當(dāng)中,學(xué)會(huì)運(yùn)用這些知識(shí)解決生活中遇到的問(wèn)題;體驗(yàn)化學(xué)在日常生活中的用途,加深學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。(4)小西在該情境中通過(guò)破解食狗洞之謎、打敗妖魔救出狄人杰。小西一路打聽(tīng)終于到了關(guān)押狄仁杰的山洞面前,山民告訴小西,這個(gè)山洞里有一個(gè)食狗妖怪,人進(jìn)去沒(méi)事,可小貓小狗進(jìn)去就會(huì)出現(xiàn)危險(xiǎn)。小西通過(guò)自己的分析破解了食狗洞之謎,進(jìn)一步了解二氧化碳的不支持呼吸密度比空氣大的物理性質(zhì),了解二氧化碳的化學(xué)性質(zhì),了解溶洞、鐘乳石的形成過(guò)程;體驗(yàn)到化學(xué)在日常生活中的用途,加深學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。另外為了增加游戲的樂(lè)趣,吸引玩家的興趣,在游戲中還設(shè)置了矮人鬼、半身獸等敵人。3建設(shè)基于在游戲中的教育游戲隨著新課程改革的實(shí)行和教育信息化在全國(guó)范圍內(nèi)如火如荼地開(kāi)展,教育游戲作為一種新的事物進(jìn)入到專家學(xué)者的視線中并被寄于寓