2022奧斯維辛沒有什么新聞人教版高一上冊語文教案

2022奧斯維辛沒有什么新聞人教版高一上冊語文教案《奧斯維辛沒有什么新聞》教案

【教材地位】

此文被安排在人教版普通高中課程標準實驗教科書第一冊第四單元，該單元系新聞和報告文學單元。此文與《別了，“不列顛尼亞”》可組合在一起，使高一學生感受悟新聞追蹤時代的特有價值，了解新聞中記者的感情滲透其中，以揭示新聞事件的意義的寫法?！緦W習目標】

知識與能力目標：使學生理解新聞寫作中記者的感情蘊含其中的寫法。情感態(tài)度與價值觀目標：使學生領(lǐng)會作者在平靜的敘述中所蘊含著的對納粹的強烈憤怒;使學生能記住歷史慘痛的教訓，珍惜和平，抵制暴力與罪惡?！驹O(shè)計思想】

實現(xiàn)新課標下三維教學目標;提升學生思考的層次，結(jié)合當前時代，從奧斯維辛集中營的罪惡提升到對德國納粹、日本法西斯的罪惡，激起理性思考?！窘虒W重點】羅森塔爾通過參觀者的行動、神態(tài)來傳達他們的內(nèi)心的感受，表達自己的鮮明感情;品味新聞中富有意蘊的句子的含義?！窘虒W設(shè)想】

讓學生自主尋找納粹罪惡的史料，充分利用學生的課程資源生成新的課程資源;讓學生通過合作、交流的方式來理解記者在新聞事件中的作用?！窘虒W對象】

重點中學高一學生?！緦W生分析】

這些高一的學生他們有自己收集資料并分析的能力;能夠也愿意表自己的感受與思想，能與同學們合作交流;關(guān)心時代發(fā)展，洋溢著青年學子的朝氣?！窘虒W安排】

一課時。【教學準備】

①使學生課前通過圖書館或電腦等搜集有關(guān)奧斯維辛集中營的圖片等資料，并準備小組交流發(fā)言。②對“新聞的客觀性”課前自己思考，積累感受?！窘虒W過程】

一、交流對奧斯維辛集中營的認識，自然營造對納粹憤怒氛圍。1.先讓同學們分組交流自己搜集的有關(guān)奧斯維辛集中營的資料，談談看法。之后，請兩組代表到講臺上向全班出示最讓小組震撼的一張圖片，并闡述理由。2.讓小組派代表來簡要闡述奧斯維辛集中營的罪惡。3.讓學生一起默讀課文，來感悟該新聞寫到奧斯維辛集中營的罪惡。(此時氣氛沉靜而嚴肅)

二、引導學生通過此文獨特的新聞視角認知其控訴價值(整體感悟新聞內(nèi)容)

1.引導學生探索該新聞的視角

①新聞與一般的文章的顯著差別點是什么?師生間會明確為及時敏銳地捕捉新的事件并加以客觀地傳達。②本新聞有沒有寫道有關(guān)奧斯維辛集中營的新的事件呢?從文中哪些地方可以看出來?學生探究而知，本新聞并沒有寫道有關(guān)奧斯維辛集中營的新的事件。此可從題目“奧斯維辛沒有新聞”及文中“今天，在奧斯維辛，并沒有可供報道的新聞”，“在奧斯維辛，沒有新鮮東西可供報道”等可以看出。③那么本新聞的主要事件是什么?參觀者沿毒氣室——焚尸室——女監(jiān)房——試驗室——紀念墻——絞刑室參觀④作為一名敏感記者，為什么要寫一些不能稱為新聞事件的事情呢?他的題目《奧斯維辛沒有新聞》是否違背了新聞當敏銳地反映最新事件的原則呢?讓我們每個人都靜靜地想一想。注意：此問題不要讓學生回答，而是在靜默中沉思。三、對新聞中記者所蘊含的感情的感悟

1.我們會發(fā)現(xiàn)，作為一名新聞記者，羅森塔爾的眼光敏銳地追尋著參觀者的行動與神態(tài)。我們一起來讀從P50頁“今天，在奧斯維辛，并沒有可供報道的新聞”起至結(jié)束，哪些是客觀的描述，哪些又寫出了參觀者內(nèi)心的感受呢?(各舉一例)

2.請一學生有感情地朗讀。請同學對該生的朗讀作簡要點評，既加深對新聞傳達出的感情的感受，又利于學生間互動交流。3.師生一起探究新聞中對參觀者行為、神態(tài)的客觀性描述，及反映他們內(nèi)心感受的句子或詞語。參觀者行為、神態(tài)的客觀性描述，如“還有一些參觀者注視著毒氣室和焚尸爐，開頭，他們表情茫然，因為他們不曉得這是干什么使用的?！倍翱謶秩f分”等詞直接顯示了參觀者內(nèi)心的恐懼。4.“這是一個二十多歲的姑娘，長得豐滿，可愛，皮膚細白，金發(fā)碧眼。她在溫和地微笑著，似乎是為著一個美好而又隱秘的夢想而微笑。當時，她在想什么呢?現(xiàn)在她在這堵奧斯維辛集中營遇難者紀念墻上，又在想什么呢?”同學們，你們說這位可愛的姑娘會在想些什么呢?(老師表情較為嚴肅，特意留下一點時間空白)這個問題我們想留在課外，讓我們用筆來表達，就算是表達對一個像鮮花一樣生命的姑娘的追念吧。5.為什么對于參觀者來說，“在奧斯維辛，沒有可以作禱告的地方”?“參觀者用懇求的目光彼此看了一眼，然后對解說員說：‘夠了’?！睘槭裁匆谩皯┣蟆币辉~呢?教師還要引導學生把自己的感受用語言或動作表達出來。6.新聞報道中，記者對于所報道的事件有三種參與的情況：一種是記者作為旁觀者身份出現(xiàn)，只是純客觀記敘，不摻雜自己的感情和判斷，只是由事實本身說話：一種是記者作為旁觀者出現(xiàn)，但會在敘述事實的同時表達自己的看法或者滲透自己的感情;還有一種，記者作為事件物參與者，文章直接描寫他的所聞所感。請比較《奧斯維辛沒有新聞》與《別了，“不列顛亞”》在此的不同。7.作為新聞，我們分明能看到記者的感情也蘊含其中，除了在參觀者的行為、神態(tài)及他們無法抑制的內(nèi)心中，我們還可以從哪些地方看出記者的情感?學生會找尋一些語句并加以探究羅森塔爾所蘊含的情感。例如：

“從某種意義上說，在布熱金卡，最可怕的事情是這里居然陽光明媚溫暖，一行行白楊樹波娑起舞?！?/p>

預設(shè)：學生體味：“最可怕”等詞，作者用反語，景象固然美好，但布熱金卡因為曾經(jīng)是人間地獄，只有灰暗的天空、沉悶的色調(diào)才能與之相稱。作者表達出自己內(nèi)心無比的憤懣，讓讀者感到沉重的壓抑。“對另外一些人來說，這樣一個事實使他們終生難忘記：在德國人撤退時炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上，雛菊花在怒放?！?/p>

預設(shè)：兩種事物形成強烈反差，是諷刺，納粹的殘暴，終不可絕滅生命;是控訴，美好的生命被活生生地毀滅。四、師生共同總結(jié)

1.為什么要多次說“奧斯維辛沒有什么新聞”?預設(shè)：一批批的參觀者在奧斯維辛都會看到同樣的東西，得到同樣的感受，那樣震驚，那樣窒息，那樣憤怒。2.既如此，為什么還要寫下這樣的新聞呢?預設(shè)：“記者只有一種非寫不可的使命感，這種使命感來源于一種不安的心情，”出于一種使用命感，對死難者的悼念，對納粹的憤恨。3.為什么這篇并沒有寫下什么新聞的報道會獲得美國普利策新聞獎，成為新聞史上的佳作呢?教師組織提升：羅森塔爾突破了“客觀報道”“零度寫作”的框框，把自己和其他參觀者在奧斯維辛訪問時的感受當做文章的主要內(nèi)容來定，傳達出每一個良知者的共同心聲。五、引導學生思想深化。在奧斯維辛，納粹的暴行使400萬人的生命被罪惡地奪去。1947年7月2日，波蘭議會通過一項法案，將集中營原址辟為殉難者紀念館，并在其周圍劃定一個默哀區(qū)。1970年，奧斯維辛集中營被聯(lián)合國教科文組織列為世界文化遺產(chǎn)名錄。讓我們再次注觀著自己搜集的圖片，為在此不幸遇難的生命默哀。(沉默一分鐘)這樣的悲劇屬于整個人類，我們應共同面對這樣的恥辱，這樣的罪惡。我們也同樣不會忘記中華民族在日本法西斯的強盜行徑下遭受的苦難。忘記歷史意味著背叛，今天我們要做的不僅是記住這樣的歷史。下面是兩篇新聞稿《奧斯維辛委員會集會，施羅德強調(diào)德國應負責》(見附件1)和《日媒體對奧斯維辛報道獨特，輕描淡寫錯誤歷史》(見附件2)，你會有何感想。六、作業(yè)(兩選一)1.“這是一個二十多歲的姑娘，長得豐滿，可愛，皮膚細白，金發(fā)碧眼。她在溫和地微笑著，似乎是為著一個美好而又隱秘的夢想而微笑。當時，她在想什么呢?現(xiàn)在她在這堵奧斯維辛集中營遇難者紀念墻上，又在想什么呢?”這位可愛的姑娘會在想些什么呢?展開你的聯(lián)想，寫一段文字，字數(shù)不限。2.看了《奧斯維辛委員會集會，施羅德強調(diào)德國應負責》和《日媒體對奧斯維辛報道獨特，輕描淡寫錯誤歷史》兩篇新聞后，請課外自己再補充材料，談談對此的看法?！窘虒W后記】學生學習后，能領(lǐng)會《奧斯維辛沒有什么新聞》作者打破新聞寫作的框框限制，把自己的感情寄寓其中的寫法。在合作交流中，學生被共同營造的氛圍深深感染。通過課前查閱資料，學生首先從感性上體會到奧斯維辛集中營的罪惡。通過比較閱讀《奧斯維辛委員會集會，施羅德強調(diào)德國應負責》和《日媒體對奧斯維辛報道獨特，輕描淡寫錯誤歷史》，并深入查閱資料，又從理性上對納粹和法西斯的罪惡有了深刻的認識，并對當今時代有了認識，培養(yǎng)了他們的責任感?！秺W斯維辛沒有什么新聞》課堂實錄

一、從南京大屠殺的圖片導入新課

大家看到的就是68年前日本法西斯對中國人民犯下的滔天罪行!當時的南京真是尸骨遍地、血流成河!在二戰(zhàn)期間，不僅是日本法西斯心狠手辣，在歐洲，在奧斯維辛集中營里，德國法西斯對歐洲人民犯下的罪行更令人發(fā)指!二、資料交流并談感受

課前布置同學們回去收集有關(guān)奧斯維辛集中營的文字介紹和圖片，現(xiàn)在各小組將圖片拿上來投影展示，邊看圖片邊介紹。(各小組展示圖片，并介紹。)

老師也將自己收集的資料和圖片用多媒體展示出來。師：在收集這些資料的過程中你們有什么感受?能用一個詞來概括嗎?(生答略。)

師：雖然我們收集的資料和圖片不盡相同，但是我們的感受是一樣的，那就是壓抑、窒息、悲憤、沉痛。三、寫作背景介紹

這篇新聞是美國記者羅森塔爾二戰(zhàn)后訪問奧斯維辛集中營博物館之后采寫的。發(fā)表之后，各大報紙爭相轉(zhuǎn)載，并獲得了美國普利策新聞獎，成了新聞史上的佳作。四、相互質(zhì)疑，探究寫作意圖

一個如此有名的記者為什么要寫一篇早已眾所周知的新聞呢?發(fā)生在奧斯維辛的慘劇早已離我們遠去，為什么又重新提及?作者的寫作意圖是什么?現(xiàn)在請同學們閱讀課文，將你們對課文不理解的地方圈畫出來，小組內(nèi)的同學相互交流一下，然后找出一個你們認為最難的問題向其他小組的同學提出來。我們把這個環(huán)節(jié)叫做“相互質(zhì)疑”。(學生思考、交流、提問、答問。)

師：老師也給同學們設(shè)計了一些問題(多媒體展示)。有些同學們已經(jīng)問過了，有些還需要我們討論一下。多媒體顯示：1、文章開頭寫到陽光明媚，綠樹成陰，孩子們高興地嬉戲，這是一幅多么美好的景象!然而作者卻說這是“最可怕的事情”，“像一場噩夢”，為什么?2、怎么理解這個細節(jié)──在德國人撤退時炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸廢墟上，雛菊花在怒放?3、第13段寫到那個照片中的姑娘，臨刑前她在想什么?能說說你的理解嗎?4、怎么理解第14段“在奧斯維辛，沒有可以作禱告的地方”?5、課文第6段“在奧斯維辛，并沒有可供報道的新聞”，還有末段“在奧斯維辛，沒有新鮮東西可供報道”，這兩句話的意義和作用分別是什么?師：剛才同學們針對課文進行了探究，我向大家對作者的寫作意圖已有所了解了吧?現(xiàn)在請一位同學給我們給我們談談。(生答略。)

小結(jié)：本文在作者看似平靜的敘述中抒發(fā)了對德國納粹殘酷暴行的沉重控訴，表達了作者對自由、和平與祥和的向往。同時，也是為了提醒人們不要忘記歷史的教訓。五、精彩語段賞讀

本文有很多地方寫得很精彩，雖然作者沒有正面去控訴德國法西斯的暴行，但文中的敘述卻已深深震撼了我們。請各組推薦一段文字并推薦一名同學來朗讀。(生朗讀。)

師：他讀的怎么樣?這一段寫的是什么?應該怎樣讀?他哪些方面做的不夠?我們再請另一位同學再讀一遍。(生再讀。)

師：老師覺得第9、10兩段給我的震撼很大，作者在這里用自己實實在在的內(nèi)心感受去感染了讀者，我們雖不能親見，但我們可以想象到那種殘忍，這些文字使我們也跟著窒息、震顫。現(xiàn)在老師給大家讀一讀，同學們也來點評一下老師讀的如何?(生點評略。)

六、談收獲

師：我們看新聞通常是為了獲取新信息，那學了這則新聞，你從中獲得了什么?(生談略。)七、結(jié)語

是的，這篇文章給我們的震撼實在太大了，讓我們記住這段慘痛的歷史教訓，因為忘記歷史，就會使悲劇重演!(多媒體顯示警示句)最后，老師向用前以色列總理拉賓的和平宣言來結(jié)束我們今天的課：

“幾萬個示威者的喊叫，還遠不如一個痛哭兒子戰(zhàn)死的母親的眼淚給我的震撼……”“一百多年了，我們在尋找家鄉(xiāng);一百多年了，我們試圖平靜地生活，種下一棵樹、鋪好一條路……我們一邊夢想一邊作戰(zhàn)。一百年的戰(zhàn)爭和恐怖使我們傷痕累累，但不曾毀掉我們的夢想──我們百年來對和平的夢想……”

“……我向來相信大多數(shù)人是渴求和平而且愿意抓住和平機會的。你們今晚聚集在此，證明了這種渴求：要和平，不要暴力，暴力傷害民主，我們必須抵制暴力?！?/p>

《奧斯威辛沒有什么新聞》同步練習

1、下列詞語加點字注音全都正確的一項是()

A.烘托(hōɡ)發(fā)掘(jué)矯揉造作(jiáo)

B.臂膊(bó)脊背(jǐ)毋庸贅言(zhuì)

C.馳騁(chěn)譏諷(fěnɡ)豁然開朗(huò)

D.噩夢(ē)凋謝(diāo)婆娑起舞(shuō)

2、下列詞語沒有錯別字的一組是()

A.消聲匿跡銷魂勾魄積毀銷骨

B.順理成章自找煩惱融匯貫通

C.標新立異迥然不同不落窠臼

D.嬌生慣養(yǎng)嬌枉過正精美絕倫

3、下列句子，標點符號使用正確的一項是()

A.但是，無論春末，夏初在麥苗地或油菜地里追逐紅靛兒，還是天高氣爽的秋季，奔跑在柳樹下面網(wǎng)羅虎不拉兒，