打通小初銜接遇見更好的語文

打通小初銜接遇見更好的語文一、小初語文教學(xué)銜接的意義義務(wù)教育階段分為小學(xué)和初中兩個(gè)階段，是學(xué)生語文知識(shí)積累和豐富學(xué)生閱歷的重要階段，由于中學(xué)和小學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、環(huán)境、管理等方面存在著諸多不同，所以銜接好這兩個(gè)學(xué)段之間的語文教學(xué)工作，幫助學(xué)生適應(yīng)新的語文學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于學(xué)校、老師來說都是非常至關(guān)重要的。小初語文教學(xué)銜接重點(diǎn)指圍繞小學(xué)高年級(jí)（六年級(jí)）學(xué)生和初中低年級(jí)（七年級(jí)）學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，進(jìn)行跨學(xué)段教研并實(shí)施于教學(xué)實(shí)踐。旨在保持并強(qiáng)化小學(xué)生已有的良好的語文學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)上，采取行之有效的措施，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生語文知識(shí)和能力的培養(yǎng)，發(fā)展能夠適應(yīng)初中語文學(xué)習(xí)要求的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。二、從小學(xué)語文老師的角度看初中語文學(xué)習(xí)我女兒剛上初一的時(shí)候，有一天回來和我說：“媽媽，到了初中，語文課文內(nèi)容、老師講課方法和小學(xué)完全不一樣?！蔽易穯枺骸澳阌X得初中語文學(xué)習(xí)與小學(xué)相比有哪些不同？”她歸納了以下幾條：1.初中的課文普遍很長(zhǎng)，有些課文讀了多遍仍一知半解。2.初中文言文比重增加很多，普遍很難讀，理解起來困難較大。3.初中作文難度一下子提高了，感覺不太適應(yīng)。4.小學(xué)語文課堂活動(dòng)較多，而初中課堂教師講解較多。5.小學(xué)的很多學(xué)習(xí)方法到了初中不太實(shí)用，成績(jī)沒有以前高了。聽完孩子的傾訴，我突然意識(shí)到了這就是小學(xué)、初中語文教學(xué)中存在的脫節(jié)現(xiàn)象，尤其是第5條，指向于學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣方面缺少必要的銜接過渡和相應(yīng)的遷移。陪伴女兒走過三年的初中語文學(xué)習(xí)，我嘗試從小學(xué)語文老師的角度看初中語文學(xué)習(xí)，與小學(xué)相比較，有以下變化：第一，學(xué)習(xí)方式更主動(dòng)。進(jìn)入初中，對(duì)語文學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自覺性要求逐步提高，在上課內(nèi)容增多的情況下，學(xué)生很難在課內(nèi)消化課堂知識(shí)，這就需要自己主動(dòng)查漏補(bǔ)缺和鞏固提高，同時(shí)要主動(dòng)閱讀大量課外書籍，才能打好語文基礎(chǔ)。而老師的授課方式也趨向讓學(xué)生主動(dòng)思考探究。第二，學(xué)習(xí)內(nèi)容更深化。初中語文學(xué)習(xí)不再停留在字詞的認(rèn)讀上，更注重字詞的理解和運(yùn)用，對(duì)課文的學(xué)習(xí)會(huì)延伸到一類文體的特征和寫作方法等，還會(huì)擴(kuò)展到做人做事等比較抽象的層次，對(duì)文本的學(xué)習(xí)更注重理解其行文思路，思想感情等，同時(shí)對(duì)語言運(yùn)用能力要求較高。第三，學(xué)習(xí)習(xí)慣更重要。小學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容相對(duì)較簡(jiǎn)單，即使學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，成績(jī)也很難有較大的差距，但初中隨著各科的難度和內(nèi)容都在增加，小學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的同學(xué)，缺陷逐漸暴露，這也是為什么一部分小學(xué)成績(jī)比較優(yōu)秀的孩子進(jìn)入初中后成績(jī)往往提不起來的原因。三、實(shí)施小初銜接工作的具體措施小學(xué)語文高年級(jí)教學(xué)應(yīng)為學(xué)生順利進(jìn)入初中階段打下良好的基礎(chǔ)，我校語文組老師著力從以下幾方面做好小初銜接工作。（一）依標(biāo)施教學(xué)好新課標(biāo)。為切實(shí)做好小初語文教學(xué)銜接工作，首先要求語文教師們認(rèn)真研讀學(xué)習(xí)新課標(biāo)，整體把握新課標(biāo)九年一貫整體設(shè)計(jì)語文課程目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量的相關(guān)內(nèi)容；不同學(xué)段的教師要明確把握課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)段目標(biāo)差異，對(duì)每個(gè)學(xué)段的具體目標(biāo)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。我校語文組老師采取線上線下結(jié)合的方式完成了新課標(biāo)的多輪培訓(xùn)學(xué)習(xí)。我們重點(diǎn)研讀新課標(biāo)的創(chuàng)新之處。2022版新課標(biāo)是對(duì)以往課標(biāo)的繼承和發(fā)展，繼續(xù)堅(jiān)持語文課程的綜合性，堅(jiān)持語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，堅(jiān)持課程設(shè)計(jì)的層級(jí)性。同時(shí)，我們更加關(guān)注的是新課標(biāo)的改革與創(chuàng)新：提煉了課程核心素養(yǎng)，強(qiáng)化了課程育人導(dǎo)向；優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)；研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；增強(qiáng)了教學(xué)的指導(dǎo)性：體現(xiàn)學(xué)科規(guī)律、突出問題導(dǎo)向、強(qiáng)調(diào)可操作性；加強(qiáng)了學(xué)段間的銜接。在加強(qiáng)學(xué)段銜接方面，第一，注重幼小銜接，基于對(duì)學(xué)生在健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域發(fā)展水平的評(píng)估，合理設(shè)計(jì)小學(xué)一至二年級(jí)課程，注重活動(dòng)化、游戲化、生活化的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。第二，依據(jù)學(xué)生從小學(xué)到初中在認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面的發(fā)展，合理安排不同學(xué)段內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的連續(xù)性和進(jìn)階性。第三，了解高中階段學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備?！菊n程目標(biāo)】學(xué)生的核心素養(yǎng)是通過不同階段的語文課程學(xué)習(xí)，由淺入深，逐步積累提升的。新課標(biāo)按照九年一貫整體設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，先提出義務(wù)教育階段的九條語文學(xué)習(xí)總目標(biāo)，在“總目標(biāo)”之下，重點(diǎn)依據(jù)“六三”學(xué)制設(shè)定學(xué)段要求。按1—2年級(jí)、3—4年級(jí)、5—6年級(jí)、7—9年級(jí)這四個(gè)學(xué)段，按“識(shí)字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”四個(gè)領(lǐng)域，分別提出義務(wù)教育四個(gè)學(xué)段的“學(xué)段要求”。在課程目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計(jì)上，新課標(biāo)體現(xiàn)出的語文學(xué)習(xí)的層級(jí)性和梯度，各個(gè)學(xué)段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)?！緦W(xué)習(xí)任務(wù)群】新課標(biāo)的最大亮點(diǎn)是創(chuàng)新課程內(nèi)容組織和呈現(xiàn)方式。新課標(biāo)圍繞特定學(xué)習(xí)主題，以有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動(dòng)為主線，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的六大學(xué)習(xí)任務(wù)群。第一層為“基礎(chǔ)型”，即語言文字積累與梳理。第二層為“發(fā)展型”，包括實(shí)用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)、思辨性閱讀與表達(dá)。第三層為“拓展型”，包括整本書閱讀、跨學(xué)科學(xué)習(xí)。在語文課程內(nèi)容的規(guī)定上，每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群都從“學(xué)習(xí)內(nèi)容”和“教學(xué)提示”兩個(gè)方面進(jìn)行具體的說明?！緦W(xué)業(yè)質(zhì)量】新課標(biāo)首次研制了基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合四個(gè)學(xué)段的課程內(nèi)容，按照“日常生活”“文學(xué)體驗(yàn)”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”三類語言文字運(yùn)用情境，規(guī)定了四個(gè)學(xué)段的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，描述學(xué)生語文學(xué)業(yè)成就的關(guān)鍵表現(xiàn)，體現(xiàn)學(xué)段結(jié)束時(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)應(yīng)達(dá)到的水平。四個(gè)階段的語文課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)相互銜接，體現(xiàn)層次性和整體性。（二）研讀教材關(guān)注內(nèi)容差異。研究小學(xué)初中教材是做好銜接工作的保證。只有深入分析教材，才能明確小學(xué)初中兩個(gè)階段的教材在培養(yǎng)目標(biāo)上共性和差異性，從而小學(xué)教學(xué)才能做到“顧后”，為學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展打好基礎(chǔ)；初中教學(xué)才能做到“瞻前”，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的遷移，才能做到學(xué)生自然銜接。小學(xué)高年級(jí)的教師既要明確自己學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)與要求，又要關(guān)注初一年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)與要求，在把握所教年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)的前提下，有目的、有計(jì)劃地對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行整合，以便把初一年級(jí)的知識(shí)點(diǎn)逐漸滲透在課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)中。語文老師重點(diǎn)關(guān)注教材內(nèi)容的差異。隨著部編版教材的逐步推行，教育改革的進(jìn)一步深入，語文教材發(fā)生了很大變化，小學(xué)和初中教材都進(jìn)行了一定的修改。小學(xué)語文多以基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力、習(xí)慣養(yǎng)成為出發(fā)點(diǎn)，通過語文課文塑造學(xué)生良好的語文素養(yǎng)，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對(duì)良好品德的自我完善。與小學(xué)語文相比，初中語文教材進(jìn)行了大范圍的延伸和拓展，對(duì)學(xué)生的知識(shí)體系的要求更高。比如：小學(xué)階段重點(diǎn)集中在首先在識(shí)字寫字層面，而初中更加重視識(shí)字寫字能力的提升。其次，在閱讀技能的層面上，初中階段課程標(biāo)準(zhǔn)更加重視學(xué)生對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)，同時(shí)重視學(xué)生閱讀分析能力和解決問題的能力。（三）了解學(xué)情全面助力銜接。初中語文學(xué)習(xí)與小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)相比，有了跳躍，初中較為強(qiáng)調(diào)自主自覺性學(xué)習(xí)，所以需要老師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在小學(xué)六年級(jí)開始，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)思想、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。自覺克服學(xué)習(xí)的依賴情緒，初步養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，培養(yǎng)自學(xué)能力。豐富語文教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于語文學(xué)習(xí)來說，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)好語文的尤為重要。俗話說：“興趣是最好的老師”，在語文教學(xué)過程中，教師既要完善和調(diào)整教學(xué)方式和手段，做好小升初語文教學(xué)的銜接，還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，增刪或者調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，如此方可協(xié)助學(xué)生有效地過渡到初中語文階段。因?yàn)樾W(xué)生愛表現(xiàn)、愛說愛動(dòng)，因此老師應(yīng)該抓住和用好他們的這種個(gè)性特點(diǎn)，充分地活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)語文的欲望和情趣，在樂學(xué)活學(xué)中增強(qiáng)語文思維能力。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。語文學(xué)習(xí)一是獲取知識(shí)，二是養(yǎng)成習(xí)慣。習(xí)慣是在長(zhǎng)期里逐漸積淀而成的，習(xí)慣沒有高低之分，但有好壞之分。良好的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，會(huì)終身受益。所以，我們要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，如閱讀的習(xí)慣，獨(dú)立思考的習(xí)慣，做筆記的習(xí)慣，訂正錯(cuò)誤的習(xí)慣，修改文章的習(xí)慣，以及預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)、勤于思考、主動(dòng)參與、大膽發(fā)言、敢于質(zhì)疑、表達(dá)獨(dú)立見解的習(xí)慣等等。習(xí)慣的力量是巨大的，若是小學(xué)的時(shí)候就已經(jīng)養(yǎng)成了這樣的習(xí)慣的話，那么升上初中就能更快適應(yīng)初中繁重而快節(jié)奏的學(xué)習(xí)，消除依賴心理，培養(yǎng)較強(qiáng)的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神，真正成為學(xué)習(xí)的主人。培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力。學(xué)生不是簡(jiǎn)單的知識(shí)容器。即使靠死記硬背記住了所學(xué)內(nèi)容，只能說明有一定基礎(chǔ)，往往不能靈活運(yùn)用。作為小學(xué)高年級(jí)的語文教師應(yīng)該特別注意指導(dǎo)學(xué)生的用法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和較強(qiáng)的自學(xué)能力。首先要重視閱讀。讀的方式要多樣化，朗讀、默讀、精讀、略讀，兼而有之。初中的語文綜合能力的提高離不開廣泛的閱讀，特別是學(xué)生的語感能力的提高。其次要重視寫作。寫作的方式應(yīng)多樣化，如日記、周記、讀書有感、大小作文、練筆等等。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)寫作，好的文章要及時(shí)在學(xué)生中進(jìn)行交流，同時(shí)也要注意作文不僅是寫出來的，而是改出來的。要教給學(xué)生修改作文的規(guī)范方法，鼓勵(lì)學(xué)生多修改。做好學(xué)生身心發(fā)展的銜接。到了小學(xué)高年級(jí)，學(xué)生逐漸從兒童向少年轉(zhuǎn)變，其自主和獨(dú)立思考意識(shí)增強(qiáng)。這就需要教師在語文教學(xué)做好角色轉(zhuǎn)變，尋求適宜的教學(xué)方法適應(yīng)學(xué)生的這種變化，既要尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，又要加強(qiáng)道德引導(dǎo)，幫助學(xué)生順利完成角色轉(zhuǎn)變和心理疏導(dǎo)。（四）打通渠道初探教研新舉措為全面助力學(xué)生順利完成小初銜接與過渡，減緩銜接坡度，切實(shí)做好提質(zhì)培優(yōu)工作，落實(shí)市縣“泉引橋”學(xué)段一體化建設(shè)。我校嘗試在教學(xué)教研方面開展以下工作：1.開展一次“同課異構(gòu)”活動(dòng)：在六年級(jí)下學(xué)期，開展語文學(xué)科“同課異構(gòu)”活動(dòng)，邀請(qǐng)初中語文老師和我校六年級(jí)語文老師同上一堂課，讓學(xué)生及語文組老師們沉浸式感受不同學(xué)段老師上課風(fēng)格、教學(xué)方法的不同。2.提供一節(jié)“觀摩課”：為六年級(jí)學(xué)生提供初一上冊(cè)語文教學(xué)一節(jié)課堂實(shí)錄，讓學(xué)生切身走進(jìn)初中語文課堂。3.組織一次“教研活動(dòng)”：選派我校高年級(jí)語文老師走進(jìn)初一教室進(jìn)行聽課活動(dòng)，并參加一次初中學(xué)校的語文教研活動(dòng)。4.組織一次“講座”：邀請(qǐng)初中