以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)促進(jìn)小學(xué)科學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的探索與實(shí)踐

以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)促進(jìn)小學(xué)科學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的探索與實(shí)踐2022年版科學(xué)課標(biāo)指出，強(qiáng)化課程綜合性和實(shí)踐性，推動(dòng)育人方式變革，著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。凸顯學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，增強(qiáng)課程適宜性。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種促進(jìn)學(xué)生深度探究從而使學(xué)生獲得知識(shí)技能的教學(xué)模式。實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，會(huì)對(duì)教師、學(xué)生以及學(xué)校的發(fā)展帶來(lái)良好的成效，更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，推進(jìn)課程改革進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。一、小學(xué)科學(xué)核心素養(yǎng)與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)2022年版科學(xué)課標(biāo)指出，倡導(dǎo)以探究和實(shí)踐為主的多樣化學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與、動(dòng)手動(dòng)腦、積極體驗(yàn)，經(jīng)歷科學(xué)探究以及技術(shù)與工程實(shí)踐的過(guò)程；重視師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和方法進(jìn)行總結(jié)、反思、應(yīng)用和遷移，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。如何構(gòu)建以探究和實(shí)踐為主的多樣化學(xué)習(xí)方式以達(dá)到提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的是一線教師需要思考的問(wèn)題，本文將從科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及特征、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與常規(guī)教學(xué)模式的區(qū)別進(jìn)行分析。（一）小學(xué)科學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵科學(xué)課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)課程的過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是科學(xué)課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，包括科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任等方面。其中，科學(xué)觀念是在理解科學(xué)概念、規(guī)律、原理的基礎(chǔ)上形成的對(duì)客觀事物的總體認(rèn)識(shí),包括對(duì)具體概念和學(xué)科本質(zhì)的認(rèn)識(shí)；科學(xué)思維是從科學(xué)視角認(rèn)識(shí)事物規(guī)律本質(zhì)、內(nèi)在規(guī)律和相互關(guān)系的認(rèn)識(shí)方式，在探究過(guò)程中發(fā)展；探究實(shí)踐在了解和探索自然、獲得科學(xué)知識(shí)、解決科學(xué)問(wèn)題，以及技術(shù)與工程實(shí)踐過(guò)程中，形成的科學(xué)探究能力、技術(shù)與工程實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力；態(tài)度責(zé)任是在認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)及規(guī)律，理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，逐漸形成的科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任。而素養(yǎng)的形成不是簡(jiǎn)單的知識(shí)的學(xué)習(xí)，只有學(xué)生能學(xué)以致用，在類似情境下遷移應(yīng)用，以及在不同情境下創(chuàng)造性地解決新問(wèn)題，才是素養(yǎng)的真正體現(xiàn)。（二）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及特征不同學(xué)者對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵進(jìn)行了分析和界定，其中研究者克拉耶克認(rèn)為，“基于項(xiàng)目”的科學(xué)教學(xué)是指教師通過(guò)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題組織、引導(dǎo)、展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在這些活動(dòng)中相互合作、運(yùn)用新的學(xué)習(xí)技術(shù)去參與探究以解答問(wèn)題，開(kāi)發(fā)和呈現(xiàn)表征問(wèn)題解決的成果。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)具有以下特征，首先學(xué)習(xí)環(huán)境真實(shí)而具體，項(xiàng)目學(xué)習(xí)按學(xué)習(xí)的需求立項(xiàng)，學(xué)習(xí)者面對(duì)的是真實(shí)而具體并且需要探究的問(wèn)題。第二，學(xué)習(xí)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)面對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)問(wèn)題，項(xiàng)目學(xué)習(xí)所涉及的問(wèn)題不論大與小，所涉及的問(wèn)題都是實(shí)用的，都融合理論知識(shí)與實(shí)踐操作于項(xiàng)目之中，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)真實(shí)而重要的主題進(jìn)行深刻思考。第三，學(xué)習(xí)途徑多樣且具有合作性。項(xiàng)目學(xué)習(xí)往往需要通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)、學(xué)習(xí)書本知識(shí)、創(chuàng)造想象等多種途徑來(lái)完成，項(xiàng)目學(xué)習(xí)同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會(huì)與不同同學(xué)的合作。第四，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，培養(yǎng)學(xué)生的主體性和自主性，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及批判性思維的能力。（三）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與常規(guī)教學(xué)模式的區(qū)別常規(guī)的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)在探究活動(dòng)中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，但對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)不足，尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)習(xí)得知識(shí)技能的應(yīng)用；培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，并在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中鍛煉學(xué)生綜合、分析、判斷等高層次思維技能。在教學(xué)內(nèi)容上，常規(guī)教學(xué)模式教師講授的主要是教科書上的知識(shí)，而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)所涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容更貼近學(xué)生的日常生活，項(xiàng)目的實(shí)施更能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入地探究，展開(kāi)問(wèn)題解決式的學(xué)習(xí)。二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)促進(jìn)核心素養(yǎng)提升的路徑在實(shí)際教學(xué)中，怎樣利用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展？筆者從自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，探索了在小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一般路徑。（一）以核心概念統(tǒng)領(lǐng)單元教學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)離不開(kāi)對(duì)知識(shí)觀的探討，但是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)并不會(huì)直接指向瑣碎的、零散的知識(shí)點(diǎn)，而是指向概念的本質(zhì)性理解，讓學(xué)生全面、充分的理解概念的本質(zhì)特征，在不同情境中豐富對(duì)概念的認(rèn)識(shí)，運(yùn)用概念，并以概念為工具來(lái)解決問(wèn)題。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)要學(xué)生學(xué)的是核心概念，常規(guī)教學(xué)中的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和能力為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)對(duì)概念和原理的深層次理解，而不只是了解事實(shí)本身，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)培養(yǎng)解決復(fù)雜問(wèn)題的能力而不是孤立地練習(xí)刻板的技能；在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生解決這個(gè)問(wèn)題的思路在現(xiàn)實(shí)生活中是可以遷移的。（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境促進(jìn)學(xué)生持續(xù)探究問(wèn)題情境是連接學(xué)生生活與教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)要基于生活，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，挖掘?qū)W生生活中的相關(guān)事件，構(gòu)造生活化情境，為學(xué)生架設(shè)科學(xué)探究的舞臺(tái)。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，針對(duì)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，為學(xué)生積極思考創(chuàng)造良好環(huán)境，這不僅能加強(qiáng)學(xué)生和知識(shí)的互動(dòng)，還能調(diào)動(dòng)其好奇心。真實(shí)的情境能夠?qū)W(xué)生完全帶入到課堂學(xué)習(xí)進(jìn)程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間通過(guò)自主思考學(xué)習(xí)能夠構(gòu)建起相應(yīng)的學(xué)科核心概念，從而激發(fā)學(xué)生參與科學(xué)課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。即使是虛擬的情境，學(xué)生也能體驗(yàn)到真實(shí)，學(xué)生在其中的思考方式和解決問(wèn)題的思路與真實(shí)情境相類似。學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生持續(xù)的探究欲望，動(dòng)手動(dòng)腦全身心投入。（三）全程評(píng)價(jià)引發(fā)深層次學(xué)習(xí)泰勒在《課程與教學(xué)的基本原理》一書中指出，進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程就是檢驗(yàn)課程和教學(xué)的計(jì)劃是否實(shí)現(xiàn)了教育目標(biāo)以及在多大程度上實(shí)現(xiàn)了教育目標(biāo)。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，評(píng)價(jià)是多元而且豐富的。首先，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，呈現(xiàn)目標(biāo)—實(shí)踐—成果—評(píng)價(jià)的一致性。過(guò)程性評(píng)價(jià)主要考查學(xué)生的認(rèn)知策略和實(shí)踐，結(jié)果性評(píng)價(jià)主要考查學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果。同時(shí)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)貫穿項(xiàng)目始終。在實(shí)際的應(yīng)用中，對(duì)成果的評(píng)價(jià)部分是與成果一并設(shè)計(jì)的，對(duì)實(shí)踐的評(píng)價(jià)部分是與流程一并設(shè)計(jì)。這樣的評(píng)價(jià)不是在任務(wù)結(jié)束時(shí)分才揭露廬山真面目的，而是在任務(wù)起始階段，就要和學(xué)生一起討論評(píng)分項(xiàng)目及標(biāo)準(zhǔn)，這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)將自始至終指引學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作。三、小學(xué)科學(xué)課堂項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施在實(shí)際教學(xué)中，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，需要教師結(jié)合課標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的特征進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，筆者從自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，淺談項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用：（一）基于核心素養(yǎng)制定項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)首先是一種學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)就必須有目標(biāo)，在設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)，首先要制定以核心素養(yǎng)為核心的項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，從科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任四個(gè)維度厘清項(xiàng)目中要發(fā)展的核心素養(yǎng)。然后基于核心素養(yǎng)將核心知識(shí)分解、細(xì)化，并將知識(shí)與知識(shí)之間建立關(guān)系，把學(xué)科的核心概念和基本原理進(jìn)行項(xiàng)目式轉(zhuǎn)化。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的目標(biāo)既要包含學(xué)科知識(shí)，也要包括高階的工作方式和思維方式。當(dāng)然，融入的方式可以是對(duì)已掌握知識(shí)的運(yùn)用，也可以是通過(guò)項(xiàng)目參與和體驗(yàn)習(xí)得新的知識(shí)。（二）設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征是“驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題”，驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題激發(fā)學(xué)習(xí)者的注意力，使其主動(dòng)投入項(xiàng)目探索中。一個(gè)好的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題能夠給學(xué)習(xí)者一個(gè)廣闊的探索空間。它既能激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，也能提綱契領(lǐng)地指出持續(xù)地自我探索的方向。驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題要給學(xué)生提供模糊的任務(wù)和明確的結(jié)果。在這樣一個(gè)問(wèn)題的引領(lǐng)下，將大問(wèn)題分解成小問(wèn)題進(jìn)行研究，每節(jié)課的教學(xué)應(yīng)與需要解決的大問(wèn)題之間是緊密相連的，這樣進(jìn)行一段時(shí)間的主題學(xué)習(xí)，最終解決問(wèn)題。（三）以產(chǎn)品為導(dǎo)向項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和其他類型的教學(xué)的區(qū)別在于，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)最終是要形成公開(kāi)的有質(zhì)量的成果，在多樣的群體中進(jìn)行交流。也就是在項(xiàng)目結(jié)束時(shí)，學(xué)生制作完成一個(gè)可見(jiàn)的產(chǎn)品。然而需要強(qiáng)調(diào)的是，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不只是要做一個(gè)產(chǎn)品，還要明確產(chǎn)品背后要達(dá)成的核心素養(yǎng)目標(biāo)是什么，以及為什么要以這種形式制作產(chǎn)品。（四）基于素養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)探究實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的載體是活動(dòng)，學(xué)科觀念的建構(gòu)、學(xué)科思維的形成都必須在學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開(kāi)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生完成活動(dòng)做出成果，而是讓學(xué)生經(jīng)歷有意義的學(xué)習(xí)實(shí)踐歷程。要使學(xué)生經(jīng)歷有意義的探究實(shí)踐，就要把核心素養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)到每一堂課中，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)。因此，教師首先要把項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的整體目標(biāo)分解到每節(jié)課、每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，并在此基礎(chǔ)上具體設(shè)計(jì)教學(xué)情境、開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，一步步引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。（五）構(gòu)建與核心素養(yǎng)相適應(yīng)的評(píng)價(jià)量規(guī)2022年版科學(xué)課標(biāo)指出，構(gòu)建素養(yǎng)導(dǎo)向的綜合評(píng)價(jià)體系，改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)。加強(qiáng)綜合評(píng)價(jià)，是為了突出評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性和全面性，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)該構(gòu)建與核心素養(yǎng)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的多元評(píng)價(jià)體系。綜合利用過(guò)程性和總結(jié)性評(píng)價(jià)，細(xì)化評(píng)價(jià)類型，引導(dǎo)學(xué)生反思自己在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和批判型思維，使學(xué)生建立起思維之間的聯(lián)系。核心素養(yǎng)的發(fā)展不是一蹴而就的，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，注重“做事”的邏輯，即解決真實(shí)問(wèn)題的邏輯，通過(guò)學(xué)生問(wèn)題拆解及問(wèn)題解決的過(guò)程，將“問(wèn)題解決”作為外顯的線索，在問(wèn)題解決中建構(gòu)核心知識(shí)，有利于