利用傳統(tǒng)節(jié)日溫暖留守兒童的心靈 論文

利用傳統(tǒng)節(jié)日溫暖留守兒童的心靈摘要：隨著城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，越來越多的農(nóng)民工進(jìn)城務(wù)工，而留守兒童的問題已成為人們關(guān)注的焦點，留守兒童身上所存在的問題，不僅包括身體、安全，還包括被我們所忽視的心理問題。利用中國傳統(tǒng)節(jié)日，舉辦相應(yīng)的校內(nèi)活動，有利于進(jìn)一步了解留守兒童的心理，促進(jìn)他們心理的成長與發(fā)展。關(guān)鍵詞：留守兒童；心理問題；對策引 言班主任不僅僅要做好留守兒童知識的傳授者，更要扮演好學(xué)生心靈撫慰者的主角。要切切實實地走進(jìn)留守兒童的思想深處，更就應(yīng)多關(guān)心留守兒童的學(xué)習(xí)生活注重留守兒童的思想變化，頃注真摯情感用心去愛他們，幫忙他們解決困難，走進(jìn)留守兒童的真實生活。祖輩的照顧很多時候僅僅滿足了留守兒童的吃和穿在孩子的學(xué)習(xí)和心理上顧及很少。因此班主任工作中哪怕是一個鼓勵、一個眼神、一個會心的微笑孩子都會十分高興。真正做到用親切的話語去打動他，以誠摯的情感去感染他，切忌體罰、諷刺、挖苦以及家長式的作風(fēng)這樣，即使孩子是頑石用真摯的情和愛也能讓他健康成長。筆者作為文中Youth中隊的班主任，在立冬這個時節(jié)舉辦一場活動，給了留守兒童一份特殊的關(guān)愛。一、班級留守兒童現(xiàn)狀近年來，國家對農(nóng)村地區(qū)的教育經(jīng)費(fèi)投入，已經(jīng)在硬件上為留守兒童的安全、健康筑起一道防護(hù)墻。正午鎮(zhèn)中心學(xué)校的上鋪護(hù)欄變寬了，孩子們午飯里的肉多起來了，還建立了圖書室和多媒體室。與之相比，對孩子們精神上的情感關(guān)懷卻仍顯匱乏，孩子們面臨的孤獨(dú)感并未改變。我們正午鎮(zhèn)中心學(xué)校八六班youth中隊50名學(xué)生，其中32名留守兒童。這32名留守兒童中的大多數(shù)主觀社交自我知覺消極導(dǎo)致其孤僻，需要通過外部行為刺激使其能夠主動與人交流，走出一個人的圍墻。這些留守兒童有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意識，獨(dú)立自主能力強(qiáng)，但學(xué)習(xí)成績差，注意力集中水平較低，學(xué)習(xí)自主性和自我監(jiān)督能力不強(qiáng)。在生活方面，他們?nèi)狈Ω改傅慕虒?dǎo)與關(guān)愛，自理能力強(qiáng)，但情感需求強(qiáng)烈，容易出現(xiàn)冷漠、煩躁、情緒反應(yīng)略微遲鈍等問題。心理問題是農(nóng)村留守兒童最值得關(guān)注的問題。兒童的人格特征是在社會化的過程中形成的，家庭環(huán)境是影響兒童人格形成和發(fā)展的重要因素。留守兒童正處在心理發(fā)育的重要時期，在學(xué)習(xí)、生活或人際交往中會遇到許多問題，產(chǎn)生種種心理煩惱，較突出地表現(xiàn)為焦慮、抑郁、學(xué)習(xí)壓力、人際關(guān)系緊張與敏感、情緒不穩(wěn)定等，他們特別需要父母的關(guān)愛、理解和幫助，而父母遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)，無法及時地滿足他們的心理需求。代養(yǎng)人往往由于文化程度偏低，教育觀念陳舊，教育方法簡單，與留守兒童存在心理上的代溝，對兒童的照顧往往只局限在生活上，而忽視兒童的心理需求和發(fā)展，不知如何去理解他們。這樣，留守兒童的心理問題長期郁積，得不到緩解，極易引起性格孤僻、感情脆弱、自暴自棄甚至暴力傾向等心理問題。[1]二、學(xué)校、班主任在關(guān)愛留守兒童中所扮演的角色學(xué)校在培養(yǎng)留守兒童的健康人格方面應(yīng)擔(dān)當(dāng)“主角”：第一，學(xué)校的教育理念要更新，即從單純追求升學(xué)率轉(zhuǎn)向追求全體學(xué)生的全面健康發(fā)展上來，突出“以人為本”；第二，學(xué)校要建立留守兒童的個人檔案，及時了解留守兒童的學(xué)習(xí)和生活狀況，尤其要關(guān)心他們的心理健康狀況；第三，班主任要身體力行，率先垂范。孔子說：“其身正，不令則行；其身不正，雖令不從。”班主任的言行舉止、思想品質(zhì)，是學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿的榜樣，班主任的言行對學(xué)生起著不可估量的潛移默化的作用。班主任在教育工作中應(yīng)以身立教，以德育德，以行導(dǎo)行，用品德感染學(xué)生，用言行引導(dǎo)學(xué)生。對留守兒童，班主任要給他們以特殊的關(guān)愛，多接近他們，并利用班群眾的力量構(gòu)成一個溫暖、寬松的成長環(huán)境，讓留守兒童能切實感受到班群眾的溫暖。作為一名班主任，我是學(xué)生另一種含義上的“母親”。為留守兒童提供家庭關(guān)懷，解決他們強(qiáng)烈孤獨(dú)的現(xiàn)象，是我不可推卸的責(zé)任。在平時相處的日子里，我盡可能把教室布置的像“家”一樣，班級里懸掛著全家福，班里的班干部自然成了哥哥姐姐們?！靶钟训芄?，父慈子孝”可以說是我們班一直以來的目標(biāo)。三、利用適當(dāng)?shù)墓?jié)日，溫暖留守兒童心靈平日里的節(jié)日，是促進(jìn)大家關(guān)系融洽的一個很好的契機(jī)。生日會，元旦晚會等等都是我們youth中隊的必需節(jié)日。而更能體會到“家”的溫暖的節(jié)日就是中國的傳統(tǒng)節(jié)日：端午、中秋等。而本文就以立冬為例，論述在傳統(tǒng)節(jié)日中舉辦相應(yīng)的活動對留守兒童心靈上的慰藉。餃子的原名據(jù)稱叫“嬌耳”，是我國醫(yī)圣張仲景首先發(fā)明的。他的“祛寒嬌耳湯”的故事至今還在我國民間流傳著?！傲⒍欢孙溩油?，凍掉耳朵沒人管”，立冬意味著冬天的到來，天涼了，耳朵暴露在外邊很容易就被凍傷了，因此，吃點長得像耳朵的餃子，補(bǔ)補(bǔ)耳朵，這可是家里人對親人最貼心的關(guān)懷了。餃子是來源于“交子之時”的說法。大年三十是舊年和新年之交，立冬是秋冬季節(jié)之交，故“交子之時”的餃子不能不吃?，F(xiàn)代人延續(xù)著這一古老習(xí)俗。好吃不過餃子”，在秋冬之交，餃子當(dāng)然是最不可少的美食了。于是，2017年的11月7號，星期二，晚自習(xí)，筆者把餃子搬到了youth中隊的教室里。一鍋鍋香噴噴的餃子在開水中沸騰著，翻滾著，很快，整個班級里都彌漫出誘人的香氣。同學(xué)們拿著碗和勺子，高興地品嘗著自己親手包的餃子，雖然有的已經(jīng)散了，有的長的也不是那么漂亮，可是孩子們心里的溫暖，要比這碗里的餃子更加暖胃、暖心。借著給孩子們科普立冬與餃子的說法，筆者又發(fā)揮了一些：“親愛的孩子們，我們現(xiàn)在正處于七八年級之交，也是兒童與少年之交。咱們吃餃子，又有哪些含義呢？”在孩子們吃的正開心的時候，也是他們心里防線最低的時候，他們的心里話很容易毫無設(shè)防地說出來。這個時候，是了解學(xué)生的最佳時機(jī)，他們心里最缺失的，也容易在這個時候暴露出來。所以，筆者很留心地把每一位學(xué)生的心里話記下來了，說不定在日后的研究中能用到。除了吃餃子，節(jié)目也是必不可少的，因為英語課文剛學(xué)過話題talkshow，我們班的節(jié)目，就成了“立冬脫口秀”。孩子們上臺任意發(fā)揮，說說我們此時此刻的想法，演一演十年后的同學(xué)會上那感人的一幕幕。筆者在合適的時機(jī)，又說到：“孩子們，我們同窗三年，同吃同住同學(xué)，這樣的關(guān)系，真的和家人一樣，但又和家人不一樣。我們會互相幫助，但是我們又互相感恩，記住彼此的好。十年后，我們有了自己的工作，有了新的生活，我們再相遇時，我們才驚喜的發(fā)現(xiàn)，原來，同學(xué)，是一生中那個最特殊的ta。所以，孩子們，盡肯能和班里每一位學(xué)生處好關(guān)系，在以后的日子里，誰都有可能用得上誰。那時候，你可能只需要輕輕拍著對方的肩膀說到‘兄弟，幫我個小忙唄?！澳憔湍艿玫阶罱o力的幫助?！惫P者的這一番話，確實讓每個同學(xué)都有所感悟了，大家眼眶中晶瑩的淚水，與彼此間緊握著的手，顯示著彼此間的愛與關(guān)懷。四、小結(jié)國內(nèi)外學(xué)者在同伴接納水平與孤獨(dú)感的關(guān)系方面做了大量的實證研究，結(jié)果表明，兒童的孤獨(dú)感與同伴接納水平相關(guān)非常顯著。張連云學(xué)者在其研究中指出，同學(xué)在留守兒童心理發(fā)展中具有舉足輕重的作用，同學(xué)的社會接納、支持水平越高，留守兒童就越能體驗到歸屬感，從而可以緩解內(nèi)心的孤獨(dú)[2]。家庭環(huán)境對留守兒童的孤獨(dú)感影響十分明顯。李昱霏在曾在研究中提到當(dāng)父母給兒童帶來的是溫暖、理解和接納時，兒童的孤獨(dú)感降低。相反，當(dāng)父母給予兒童的是冷漠，拒絕時，兒童的孤獨(dú)感呈明顯上升趨勢。這個立冬餃子脫口秀活動，在朋輩和家長兩方面都給了孩子們顯著的關(guān)懷。在一定程度上降低了留守兒童的孤獨(dú)感，能促進(jìn)青少年的心理健康發(fā)展。教師要調(diào)動一切可利用的教育資源，要抓住每一個類似的契機(jī)，關(guān)愛留守兒童，把更多的關(guān)愛與呵護(hù)給這些孩子們努力構(gòu)成社會、學(xué)校、家庭的三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)營造出濃厚的關(guān)愛留守兒童的氛圍。從細(xì)微處做起，從小事入手，督促留守兒童養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，讓孩子在成長中與成就感相伴，孩子時刻感受到自我的進(jìn)步，感受到班級的溫暖更樂意和大家做朋友消除孤獨(dú)感增強(qiáng)自信心。用心去愛他們用情去