2023年跨越海峽的生命橋教學設計（通用篇）

2023年跨越海峽的生命橋教學設計（通用篇）一、什么是教學設計

教學設計是依據(jù)課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序支配，確定合適的教學方案的設想和安排。一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間安排等環(huán)節(jié)。

二、教學設計的特征

教學設計具有以下特征。

第一，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的安排。教學設計要遵循教學過程的基本規(guī)律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。

其次，教學設計是實現(xiàn)教學目標的安排性和決策性活動。教學設計以安排和布局支配的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創(chuàng)建性的決策，以解決怎樣教的問題。

第三，教學設計是以系統(tǒng)方法為指導。教學設計把教學各要素看成一個系統(tǒng)，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優(yōu)化。

第四，教學設計是提高學習者獲得學問、技能的效率和愛好的技術過程。教學設計是教化技術的組成部分，它的功能在于運用系統(tǒng)方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。

三、跨越海峽的生命橋教學設計（通用11篇）

作為一位杰出的老師，通常須要用到教學設計來協(xié)助教學，借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的實力，從而使學生獲得良好的發(fā)展。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？以下是我為大家收集的跨越海峽的生命橋教學設計（通用11篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有須要的摯友。

跨越海峽的生命橋教學設計1

一、設計思想

本文在教學過程中讓學生圍繞文章主子公是幸運的還是不幸運為話題綻開，讓學生自由地發(fā)言。培育學生發(fā)表自己的見解，細致傾聽的實力。讓每個學生通過這樣的發(fā)言，理解課文的含義，也能初步理解海峽兩岸的狀況。

二、教材分析

本文講解并描述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴峻的白血病，臺灣同胞冒著生命危急，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期盼著那來自海峽彼岸的救命骨髓；其次個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫(yī)院，李博士正在余震的危急中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危急，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。全部的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。

選編這篇課文的意圖，一是引導學生在閱讀中深切感受人與人之間美妙的情感；二是體會臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。

本課教學的重難點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危急，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會跨越海峽的生命橋的含義。

三、學情分析

1、大多數(shù)學生對白血病不怎么了解，不知道它究竟有怎樣的殺傷力，通過本課的學習，讓學生知道生命的寶貴。

2、在綻開話題的過程中，有些學生可能知道怎么說，但是不會主動舉手回答，師激勵這些學生主動發(fā)言。

四、教學目標

1、相識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何簡單、幸運、臺灣、攻擊、安然無恙、期盼、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情等詞語。

2、讀懂課文，理解跨越海峽的生命橋的含義。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

五、重點難點

引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要性，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危急，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波，體會跨越海峽的生命橋的含義。

六、教學策略與手段

引導學生成為課堂的`主體，點撥指導，在談話中理解課文的含義。

七、課前打算

搜集有關白血病和骨髓移植等方面的資料，為理解課文有關內容作好打算。

八、教學過程

第一課時

一、板書課題，導入情景。

讀了題目，你有什么想法或者問題嗎？

1999年的9月22日，杭州和臺灣這兩個城市有一個感人的故事。老師讀完這個故事后很感動，我想同學們也一樣，下面我們一起來讀讀這個故事，看看是什么感動了我們。

二、初讀課文，整體感知。

1、自由讀課文，讀準字音，讀通課文。

2、在讀課文的過程中做好預習六要求。

3、認讀生字，組詞，相機正音以及補充詞匯。

4、劃出難讀的句子。

三、學習課文，初步感受生命的寶貴。

學習難讀的句子。

1、這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴峻的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

（讀的過程中，對于凋零的含苞的花朵學生一起先不能很好的讀清晰，建議學生多讀幾遍。）

2、小錢是幸運的，幾經輾轉，最終在臺灣找到了這樣的人。

（理解輾轉，通過動作來體會這個詞的意思。）

3、在同一時刻，海峽彼岸的臺灣花蓮慈濟醫(yī)院，骨髓移植專家李博士正步履匆忙地走進手術室。

（讓學生表演步履匆忙，留意走路時的表情）

4、針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚中脫落，李博士不得不停止工作。

（理解突如其來，指導這句話的朗讀。）

四、小結課文

你能說說課文講了一件什么事情嗎？

五、作業(yè)布置

其次課時

一、談話導入

昨天，我和同學們一起學習了《跨越海峽的生命橋》（板書題目）課文主要說了哪些人？

生答：小錢臺灣青年李博士

板書小錢---------臺灣青年，李博士

那么文中的小錢究竟是幸運的還是不幸的？我們一起來探討一下。

讓學生在文中找到相應的句子并寫上自己的理由。

二、感悟課文

（這節(jié)課主要是讓學生圍繞小錢是幸運的還是不幸的這個話題綻開，讓學生動筆寫下自己的想法。課堂以學生為主體，讓他們暢所欲言。）

教學預設

（一）認為小錢是不幸的

小錢靜靜地躺在病床上。絢麗的陽光明天使他蒼白的臉紅潤起來。這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴峻的白血病，生命就象即將凋零的包含的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

A、請談談你對這句話的感受。

適當引導學生抓住靜靜地，蒼白，紅潤，凋零，綻放，唯有這幾個詞語來解讀小錢是不幸的。

師：你見過含苞的花朵嗎？（還沒有開放的花）它給人一種什么感覺？（生氣勃勃，美）這句話把年輕人的生命比作含苞的花朵，可是小錢的生命不曾開放就將凋零。花一般的小錢，就像漂移在海面上的一只小船，隨時都會被巨浪淹沒。

B、此刻，你的心情是怎樣的？

C、帶著這樣的心情，請你讀讀這幾句話。

（二）認為小錢是幸運的

1、然而，要找到適合移植的骨髓，又談何簡單。假如沒有親緣關系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。小錢是幸運的，幾經輾轉，最終在臺灣找到了這樣的人。

A、讀了這句話，你有什么樣的感受？

B、骨髓移植對小錢來說是多么重要，十萬分之一的幾率被小錢碰上了，所以他是幸運的。

C、想象一下，當小錢知道有了跟自己匹配的骨髓，他的心情會是怎樣的？

跟剛才哀痛的心情與現(xiàn)在快樂的心情比較一下，我們一起來讀讀第2自然段。

2、在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否安然無恙，目前還不清晰。

當時這場地震奪去了兩千多人的生命，可是這位青年并沒有受傷，他躺在病床上，等候李博士來抽取骨髓。所以，小錢是幸運的。而且，這位青年還不知道自己的家人是否平安，他已經把小錢當作了自己的家人。

3、針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚中脫落，李博士不得不停止工作。最終從身軀里涓涓流出。

這時候，余震還在侵襲著臺灣，在這樣的狀況下，應當怎么做才是平安的？可是事實上呢？

所以，小錢是幸運的。

這里的靜靜和前面第2自然段中的靜靜一樣嗎？

4、骨髓的保存期只有24小時。李博士帶著剛抽取的骨髓，經過十幾小時的奔波，趕到杭州，和當?shù)氐尼t(yī)護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。

同學們知道嗎？其實杭州和臺灣的距離并不遠，但是由于歷史和政治緣由，臺灣和大陸現(xiàn)在還沒有干脆通航，臺灣當局不允許飛機干脆飛往大陸，只有到香港中轉。因此，李博士要帶著骨髓經過十幾小時奔波才能到杭州，才能為小錢做骨髓移植手術。所以，小錢是幸運的。

5、小錢得救了。

也就是說小錢是幸運的。臺灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有許多人為的阻隔。但是卻不能阻隔兩岸同胞的血脈親情。其實，課文第1自然段中的甜絲絲已經預示著這個美妙的結局。

此時此刻，同學們肯定有話要說。

出示這真是一座用---------架設的生命橋?。◥坌难}親情）

全班齊讀兩遍。

九、板書設計

板書設計：

杭州，臺灣

骨髓

小錢-----年輕人

因為賜予是歡樂的，給，恒久比拿歡樂！

十、作業(yè)設計

假設一年后的一天，當健康的小錢個臺灣青年相見，那將是怎樣的情景呢？拿起筆，寫下當時他們的動作，神態(tài)，語言，寫出小錢心中的感謝之情。

問題研討

如何教學更能體會兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的寶貴和愛心的無價。

跨越海峽的生命橋教學設計2

教學目標：

1、會寫生字12個，相識生字8個，聯(lián)系上下文的方法理解詞語

2、理解“跨越海峽的生命橋”的意義，有感情地朗讀課文

3、體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的名貴品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

教學過程：

第一課時

一、談話導入：

同學們，你們有去過臺灣旅游嗎?信任許多同學都還沒有，始終到2023年起先大陸從能去臺灣旅游，以前飛機、輪船都沒有干脆到達的。在10多年前，杭州和海峽彼岸的臺灣慈濟醫(yī)院就發(fā)生過一次跨越海峽的救人善舉。今日我們就一起來學習這個感人的故事。書寫課題，齊讀課題。

讀了課題之后，這個海峽指的是(臺灣海峽)你有哪些疑問呢?(生命橋)

帶著這些疑問，我們走進這個真實的故事，打開課文，大聲朗讀課文，看清晰自學要求。(課件出示)

二、檢查自學

1、檢查生字詞

2、課文寫了一件什么事情呢?(請學生說)(板書)你能用一句話將整件事情說清晰嗎?

抓住故事中的時間、地點、人物以及關鍵詞就能將故事大意說清晰。

3、這原委是一座怎樣的生命橋呢?(課件出示)

三、感悟小錢片段

1、讀了這個故事，你能找出課文中描寫的兩個特別相像的場景嗎?(課件出示)

2、他們是在什么狀況下，為什么都靜靜地躺在病床上?我們先看第一個場景，小錢實在怎樣的狀況下靜靜地躺在病床上的?請找出課文中的句子。

3、哪些詞讓你感受最深呢?含苞的花朵指什么?即將凋謝又告知我們什么?從這句話中你讀懂了什么呢?

“凋零”指草木凋謝零落。這句話把年輕人的生命比作含苞的花朵，還未真正地綻放就將要離開這世界，似乎那將要凋謝的花苞一樣，讓我們痛心地看到，18歲多么美妙的年齡啊，正值如花年華的年輕人，假如不進行骨髓移植，就將結束短暫的生命，這也讓我們清晰地意識到骨髓移植的緊迫性和必要性。多么令人憐惜的年輕人，那么就讓我們的朗讀來表現(xiàn)這種情感吧!

師：所以小錢靜靜地躺在病床上。

4、小錢靜靜地躺在病床上，他只能靜靜地躺在病床上，絢麗的陽光沒有使他的臉色紅潤起來，照舊(蒼白)。金秋季節(jié)，絢麗的陽光灑滿整個杭州市的時候，晨風中已經飄來甜絲絲的香氣，桂樹雖沒有開花，但是那香氣可能是什么味道呢?

這樣的美景又讓外面體會到了什么?(這美妙的一切都無法享受了)不管窗外的景色有多美妙，小錢都無法享受了，他只能(靜靜地躺在病床上)

5、小錢靜靜地躺著，因為他患了白血病。什么是白血病呢?(課件出示)

6、要治好白血病，就要找到符合的骨髓，骨髓好找嗎?找出相關的句子。

從這兩個數(shù)字中你體會到了什么?人家說“萬里挑一”這是“是萬里挑一”啊，肯定能找到嗎?(有可能)難怪作者說(談何簡單)同學們想象一下，會在那些人中進行找尋呢?

找了那么久，那么多地方，小錢是幸運的，等來了讓他生命綻放的機會，讀“”(課件出示)

同學們，現(xiàn)在明白輾轉的`意思了嗎?

7、小錢生命垂危，他靜靜地躺在病床上，等待著骨髓來讓他的生命之花綻放。

四、感悟臺灣青年片段

我們跨越了臺灣海峽，來到臺灣，也看到了跟小錢差不多的場景，臺灣青年也靜靜地躺在病床上。課文中的“同一時刻”指的是什么時候?(小錢和臺灣青年都靜靜躺在病床上)這是一個真實感人的故事，讀讀課文的3、4自然段，臺灣青年哪些地方使你最感動呢?將相關的語句畫下來，可以在旁邊寫寫你的感受。

(1)就在昨天，一場里氏7、3級的大地震攻擊了臺灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖擺。

從哪些詞你感受到了當時狀況的危急呢?(關鍵詞“攻擊、余震、搖擺”)。

那么危急的狀況下，他還能靜靜地躺在病床上捐獻骨髓。指導朗讀。

(2)在在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否安然無恙，目前還不清晰。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期盼著他的骨髓。

青年靜靜地躺在病床上，不清晰家人是否平安，但是他清清晰楚知道的是(有一位青年正滿懷著希望，期盼著他的骨髓。)青年雖然人靜靜地躺在病床上，但是信任他現(xiàn)在肯定心亂如麻，他會想些什么呢?請同學們拿出紙寫一寫。

我們再來讀讀這兩句話，你感受到了什么?

臺灣青年卻并非因為缺乏生氣而不得已躺在病床上。他在持續(xù)不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因為他知道大陸18歲的小錢正期盼著他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內心堅決鎮(zhèn)靜的反映，他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外，自己卻靜靜地躺在病床上。

此時你覺得臺灣青年是一個怎樣的人呢?

五、總結

是啊，這次跨越海峽的挽救行動，臺灣青年不顧自身的安危，沒有考慮到家人的安危，毅然確定在這危急的狀況下捐獻骨髓，上蒼最終被這青年感動了，骨髓捐獻勝利，搭起這座生命橋中間又經驗了怎樣的重重困難呢，我們下節(jié)課在接著學習。

其次課時

一、復習導入

這個感人至深的真實故事，描寫了兩個相像的場景，誰來說說這兩個場景。

除了小錢和臺灣青年，一旁還有勞碌的(李博士)他又在怎樣的狀況下做了些什么呢?讀第5自然段，哪些地方讓你感動?

二、感知課文

1、此時此刻……

“鎮(zhèn)靜”

此時此刻指的是什么時候呢?

(1)李博士在什么狀況下還是這么鎮(zhèn)靜?“針頭向皮膚刺去……”

余震都讓針頭從皮膚中脫落了，這個余震是多么的劇烈，發(fā)生得很突然，哪個詞?(突如其來)這么危急，但李博士還是怎樣地站在那里?(鎮(zhèn)靜)

那應當跑到哪里才平安?(空曠)手術室是空曠的地方嗎?想象一下當時手術室里可能還有什么東西在搖擺呢?

在這搖擺當中李博士怎樣地站著?(鎮(zhèn)靜)鎮(zhèn)靜得站著等什么呢?(經過一次又一次……)這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎?你覺得是什么呢?

2、骨髓的保存期只有24小時，帶著剛剛抽取的骨髓，李博士動身了，課文用了哪個詞形容這趟旅程?(奔波)

看了這張旅程表，你想說些什么呢?這是怎樣的十幾個小時呢?(驚慌、漫長、艱辛)你有什么感受?讓我們帶著心中的感受讀一讀這段話。

這時候，課題的疑問你解決了嗎?(課件)

這是用愛心架起的生命橋，(課件)

3、現(xiàn)在，從大陸到臺灣已經通航了，小錢和臺灣青年已經有機會再見面了，現(xiàn)在他們最終見面了，小錢會對這位臺灣青年說些什么呢?

4、最終，讓我們一起讀讀這首小詩。

跨越海峽的生命橋教學設計3

教學目的：

1、學問與實力目標：能聯(lián)系上下文理解“骨髓移植、談何簡單、突如其來、血脈親情”等詞語。

2、過程與方法目標：讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋的”的含義。

3、情感與看法目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

教學重點：

通過朗讀體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，在感受海峽兩岸人民的血脈親情。

教學難點：

了解大陸青年小錢的白血病的嚴峻程度，骨髓移植燃眉之急。進一步體會臺灣青年一心為他人著想的高尚品質。

教學策略：

通過有感情的朗讀，適時運用多媒體引導學生進入情境，實行自主學習，小組合作探究的方式學習課文。

教學過程：

一、復習引入

板書課題，追問：通過上節(jié)課的學習，你知道生命橋是什么意思？跨越海峽的生命橋又是什么意思呢？

課文講了兩個場面，你知道是哪兩個場面嗎？適時板書。

二、自主學習，體會人物情感

這篇課文講的是一個真實的故事，因為真實，我在讀這個故事時，特別感動，我想大家也和我一樣。

下面，讓我們再專心地讀讀課文，看看哪些語句讓你深受感動，或讓你感受最深。把它劃下來。并在句子旁邊寫上自己的感受。默讀。

三、小組溝通，

和小組的同學溝通自己的學習感受。

四、全班匯報

（一）第一個場面

預設句子1：“這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴峻的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放?！?/p>

學生可以體會到：小錢得了嚴峻的白血病，很可能呼吸都困難，再也沒力氣下地走路，只能靜靜地躺在病床上。他才18歲啊，生命才剛剛起先，就像含苞的花朵，可是卻有了這么嚴峻的病，所以說立刻就要凋零了。此時，只有骨髓移植，才能挽救小錢的生命。

師小結：是啊，小錢的生命已危在旦夕，一天都不能耽擱，甚至一個小時都不能耽擱。立刻進行骨髓移植，是他活著的唯一的希望。

預設句子2：“小錢是幸運的，幾經輾轉，最終在臺灣找到了這樣的人”。

他生的希望來自海峽的彼岸----臺灣的花蓮慈濟醫(yī)院。

把你體會到的都通過朗讀表現(xiàn)出來。

（二）其次個場面

預設句子1：“但是，李博士仍鎮(zhèn)靜地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上?！?/p>

重點體會“鎮(zhèn)靜”和“靜靜”，在什么樣的狀況下，還這樣鎮(zhèn)靜？臺灣青年靜靜地躺在病床上，但他的內心肯定很不安靜，他的心里能想什么呢？

預設句子2：“經過一次又一次的努力，利用大地振動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，最終從身軀里涓涓流出……”

大地振動可能發(fā)生什么狀況？體會艱難。

有感情地朗讀。

（三）體會李博士勞碌的一天

出示李博士一天的工作時辰表，在感情朗讀。

（四）感情朗讀最終一個自然段。

五、回來整體，感情升華

再看課題，你還認為這是一座一般的橋了嗎？

那還是一座什么橋？

六、課外延長

小錢的病好了，他肯定心存感謝，他都會感謝誰呢？會說什么呢？

七、全課總結：(老師配樂朗誦)

愛是明媚的陽光，給人以暖和；

愛是盛開的鮮花，給人以芳香；

愛是潺潺的溪流，滋潤萬物的成長；

愛是熊熊的火炬，點燃生命的希望。

因為有愛，世界才更和諧，更暖和；

因為有愛，人們才更歡樂，更華蜜；

因為有愛，生命才創(chuàng)建了一個又一個奇跡。

讓我們人人都獻出一點愛，

世界就會變成美妙的人間！

附：板書設計

跨越海峽的生命橋

愛心橋

杭州，臺灣

血脈相連的親情橋

骨髓

小錢，青年

愛心

跨越海峽的生命橋教學設計4

教學目標：

1、相識8個生字，會寫12個生字，正確讀寫“跨越、移植、間隔、攻擊、空曠、暫停、血脈親情”等詞語。

2、讀懂課文，理解重點語句及“跨越海峽的生命橋”的含義。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受兩岸人民的血脈親情。

4、領悟作者分兩個不同地點交代故事內容的表達方式，提高學生理清文章思路的閱讀實力。

教學流程：

第一課時

一、解題導入(10分鐘)

談話：《撘石》的作者從不起眼的小事發(fā)覺了人間真情，讓我們感受到了美，今日我們要學習的是《跨越海峽的生命橋》，這篇課文讓我們從挽救生命的大事中去感受兩岸同胞的骨肉真情。

老師板書課題。請同學們看著黑板，跟著老師寫：“跨”留意左窄右寬，“海峽”的“峽”山字頭要靠上寫，這樣才平衡，才美觀，最終一筆是捺，捺要講究一波三折，這樣寫出來才美麗，“橋”左邊“木”字旁的捺變成了“點”。右邊的一橫要穿插到木的點之下，漢字講究的穿插填白。

解題：看到這個題目，你有什么疑問嗎?生可能會說：為什么是生命橋?和我們一般的橋有什么差別?生命橋究竟指的是什么?跨越海峽又是怎么回事?老師相機在課題的疑問處畫上“?”號。

自由讀課文，看看事情發(fā)生的時間、地點在哪里，出示課件，給學生指出杭州和臺灣，理解“臺灣海峽”和“跨越”。第一個問題解決了，那么生命橋究竟指的是什么，學完課文就非常清晰。

二、整體感知，學習生字

1、同學們這一次大聲讀課文，聽清要求：把字音讀準，不相識的字要拼讀一下括號中的讀音;句子要讀通順，讀不順的句子要多讀幾遍。(3分鐘)剛才哪個字你不相識，通過你的練習讀準了;哪句話不是太好讀，通過你的練習現(xiàn)在讀通順了。(6分鐘)

2、指名分段讀課文，檢查朗讀狀況，訂正字音，長句子教會學生斷句，斷句時留意以每個詞為一個單位。注意逗號和句號之間的停頓。(3分鐘)

3、(20分鐘)剛才同學們聯(lián)系的好多詞語都在大屏幕上，要求會認的詞“凋零，含苞，攻擊，空曠，暫停，滿懷著，身軀，靜靜地，骨髓移植，血脈親情，海峽兩岸，骨肉同胞”學生先讀一遍，開火車讀。其次次留意紅色的字體挑讀，第三次干脆讀生字，全班先齊讀，哪一個生字你認為很難讀，但是現(xiàn)在記住了，來吧，給大家介紹你的好方法可以嗎?多找?guī)讉€同學讀，同桌讀等多種方式。

4、會認的字大家駕馭的這么好，那么會寫的生字呢，信任大家肯定表現(xiàn)得更好。來，起先吧!大屏幕出示會寫的字，先讀。挑一個難寫的字吧，我們大家一起來寫，好，大家看，我要寫了，我先要看一看書，這個字究竟該怎樣寫呢?我發(fā)覺襲是上下結構，上面的龍小，下面的衣大。起先吧!要先讀：請翻看書108頁讀一讀生字。來，誰說一說，依據(jù)學生所說老師相機板書生字?！梆蹦惆l(fā)覺了什么。還有一個字，我來挑，你來寫，誰敢來挑戰(zhàn)老師。拿著你的書來吧，灣。學生在練習本仔細地書寫。老師巡察指導邊點評。組織紀律：x個同學不僅字寫得美麗，而且寫完之后能立刻坐。

三、誰能給其中的“灣”和“脈”組詞，用上課文中的詞語。學生說：血脈親情和臺灣。誰能給大家說說這一課講了什么嗎?用這兩個詞語，假如想不起來，可以再看看讀讀課文，想一想。

再讀課文，想想哪些地方最感動。(假如有時間的話讓學生進行，沒有時間可放到下一課時。)字典

其次課時

一、聽寫詞語，溫故知新(5分鐘)

“攻擊，臺灣，海峽彼岸，血脈親情，骨肉同胞，移植”聽寫之后改正。同學們，什么是“血脈親情”?什么是“骨肉同胞”?課文中為什么說“兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋”?這節(jié)課就讓我們一起來品讀課文，找到答案。(血脈親情：形容有血緣關系的人，感情特別深厚。

骨肉同胞：指的是親生的兄弟姐妹。

二、品讀課文，溝通感受

1、請同學們再次默讀課文，提出要求，不指讀，不出聲。找到你最感動的地方，在旁邊批注，寫上自己的感受。(學生在閱讀批注時，老師要時刻關注學情，時刻和學生溝通，讓學生先說前面，最終再感悟結尾段。全班學生溝通感悟時，做到由淺到深，最終感情升華。)

(1)這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴峻的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。(沒有多媒體)

孩子們，這里有幾個描寫花的詞語：“凋零”、“綻放”、“含苞”，哪兩個詞語是一對反義詞?什么“凋零”，(我們通常指的是…、)?(生命之花)這里把什么比作什么，這運用了一種什么樣的修辭手法?是呀，含苞的花朵的年齡，18歲的生命就要凋謝，我們更能深刻地感受到這個剛滿18歲的年輕人狀況的……(學生說)，我們的心在…、、(揪痛)，我們的心在…、、()，怎么不讓我們傷心?通過這樣的比方，我們更能深切地感受到……，帶著這樣的情感來讀讀。(學生說)孩子，想想，這個18歲的年輕人心里在渴求著什么?對，渴望著生。“唯有…、、才”，再讀著這句話，你的心中的感受呢?此時，我們的心中有很多情感，對小錢的……，讓學生說，對生命的…、、帶著你的這種感受，把你的感受送回到句子之中，再來讀讀這句話吧!

(2)就在昨天，一場李氏7、3級的大地震攻擊了臺灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖擺。(攻擊的片)

為什么要出示這句話?怎么來理解“攻擊”?抓住“攻擊”，通過幻燈片，7、3級帶來的災難，讓學生通過畫面干脆理解“攻擊”的含義。地震攻擊之后還會有什么危急地狀況呢?

(3)小錢靜靜地躺在病床上，絢麗的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。(有片)

此時此刻，跑到空曠的地方才比較平安。但是，李博士仍鎮(zhèn)靜地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

文章之中有兩個“靜靜地”，找到所在的句子。第一句，這里又出現(xiàn)一對反義詞，“蒼白和紅潤”，蒼白說明…、、?(小錢身體虛弱)，所以他只能……、?(靜靜地躺在病床上)?！办o靜地”外表之下，小錢的內心卻并不安靜，他在靜靜地期盼著…、、期盼著……期盼著……(中間穿插上期盼著蒼白的臉紅潤起來。)

看其次句，此時此刻，是什么時候?(特別危急的時候，余震之中，還會有什么狀況發(fā)生。)他們?yōu)槭裁慈绱四?再看還有一個表示時間的詞語“同一時刻”，指的是什么時候?(1999年9月22日早晨，小錢正滿心期盼骨髓移植的時刻)所以這個時候盡管余震時時在發(fā)生，盡管時刻都會處在一種危急之中，但是他們呢，有一個共同的希望，希望小錢“蒼白的臉紅潤起來”，所以讀“此時此刻，跑到空曠的地方才比較平安。但是，李博士仍鎮(zhèn)靜地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上?！彼麄冇幸粋€共同的希望，希望能讓小錢的生命之花綻放。所以讀“此時此刻，跑到空曠的地方才比較平安。但是，李博士仍鎮(zhèn)靜地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上?！彼詮摹版?zhèn)靜地”這個詞語我們能感受到李博士……(一心為他人著想，不顧個人勸慰，高尚的醫(yī)德)，從“靜靜地”這個詞語我們能感受到那位青年的……(將自己的安危置之度外)，所以那個臺灣青年才如此……(鎮(zhèn)靜)，才如此……(鎮(zhèn)靜)。由此我們對他們感到無比的……(欽佩)，再讀“李博士仍鎮(zhèn)靜地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。”

(4)兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋……那血脈親情，猶如生命的火種，必將一代一代傳下去。

同學們，文章講到這里，你理解什么是生命橋了嗎?……對，是李博士，是臺灣青年，是兩岸許很多多關切小錢的人，是他們的愛心為小錢搭起了生命之橋，重新點燃了小錢的生命之火。是海峽兩岸同胞的血脈親情。師板書：愛。音樂起，老師范讀最終一段。同學們，讓我們一起為小錢祝愿，讓我們恒久牢記并傳承兩岸同胞的血脈親情。大家一起來讀。(最終一段)，讀了這段話，你的.感受是什么，……你的感受是什么，……帶著這樣的感受，再來讀讀吧!

“或許，小錢和這位臺灣青年恒久不會見面，”，或許，有一天，小錢和那位捐獻骨髓的臺灣青年相遇了，他會對臺灣青年說些什么?

四、結課，沉淀下的是愛!

這座生命橋跨越了海峽、跨越了生死、跨越了心靈，在我們的心中沉淀下一個字，(課件出示)愛!

教學反思

愛是人間永恒的主題，是人間最美妙的感情，在街道中年級教學溝通上，我教學了頌揚人間真情的一篇文章《跨越海峽的生命橋》，文章主要講解并描述這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴峻的白血病，臺灣同胞冒著生命危急，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

《語文課程標準》中指出：“閱讀是學生特性化的行為，不應當以老師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動主動的思維和情感中活動，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感重陶，獲得思想啟迪。要珍視學生獨特的感受，體驗和理解?！彼?，在這節(jié)課上我設計了以“感謝”為話題，以“感謝”為線索，激起了學生情感的千層浪花，他們從自己的閱讀中去發(fā)覺，去感悟，去體會，各抒己見，明白了“生命橋”的深刻意義。

內心的情感積聚太多須要寫的方式來宣泄。寫是對內心情感的梳理、積淀，將口頭語言變成書面語言，閱讀感悟便發(fā)生了質的飛躍。課上，我讓學生動筆寫一封信，表達心中的感謝。這個教學過程讓我從中真實感受到閱讀感悟是說、寫的基礎，說、寫反過來能促進閱讀感悟的提高，閱讀感悟可以通過說、寫的方式呈現(xiàn)出來，只重感悟，不重說、寫訓練的教學，學生對課文的感悟如從霧里看花一樣不真實，相反，只重說、寫訓練的教學，學生的感悟就像空中筑樓一樣不現(xiàn)實，只有讓學生“讀”進去后，通過說的形式“浮”出來，再通過寫的訓練“沉”下去，課堂教學才能綻放溢彩。

課后，街道學校的老師對這堂課進行了評價，提出了珍貴的看法和建議，使我深受啟發(fā)，受益匪淺。反思這節(jié)課，存在著很多的不足與缺憾。

在課文講授中，對學生朗讀指導還欠缺。引導學生深化課文，體會語句含義，激發(fā)起學生的情感，讓學生用自己的聲音把感情表達出來。學生有時朗讀不到位，例如：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。重點是要學生體會到當時狀況很緊急，很危急，朗讀時要要讀出這樣的感情來。雖然我叫了好幾個學生來讀來感受，但是學生讀的照舊不夠到位。感覺完全是為了讀而讀，朗讀時聲音也不夠收放自如，因此感情沒有到位，沒有達到朗讀的目的。如當時，老師能夠賜予恰當?shù)姆蹲x，從聲音帶動學生，將會對學生進一步感受文本，提高學生的朗讀實力起到作用。

通過講授這一課，還暴露出自身應變的實力的不強。沒有達到預期的教學效果，在今后的教學中，更加踏踏實實地把課文中的最基本的、最優(yōu)秀的東西，教給學生。

跨越海峽的生命橋教學設計5

一、教學目標

1、會認“襲”等8個生字，會寫“峽”等12個生字。隨文理解“談何簡單、凋零、幾經輾轉、空曠、奔波、同胞、突如其來”等詞語。

2、了解課文內容，理解題目“跨越海峽的生命橋”的含義。

3、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會臺灣青年和李博士及醫(yī)護人員一心為他人的高尚品質，感受海峽兩岸人民濃濃的血脈親情。

二、教學重難點重點：

品讀課文中的重點語句，理解骨髓移植對于小錢的重要性，體會臺灣青年和李博士在余震的影響下堅持抽取骨髓這一行為的難能珍貴。難點：理解題目“跨越海峽的生命橋”的表層含義和深層含義。

三、教學方法

講授法、小組探討法、多媒體協(xié)助教學法。

四、教學過程

(一)設置懸念，激趣導入

2023年10月24日，世界上最長的跨海大橋——港珠澳大橋正式通車，信任同學們對此也有所耳聞。今日呢，老師要帶領大家相識另一座跨越茫茫海峽的橋，我們稱之為“生命橋”。那么這座橋跨越了哪個海峽?又為什么稱它為“生命橋”呢?讓我們一起探究一下其中的緣由吧!(板書課題：跨越海峽的生命橋)

(二)初讀課文，整體感知

1、學生自由朗讀課文，圈畫出課文中的生字以及理解不了的詞語、句子。老師講解。

2、再讀課文，思索并概括課文的主要內容。明確：杭州市的小錢身患白血病，海峽彼岸的臺灣同胞冒著余震的危急向小錢捐獻了骨髓。

(三)深化研讀，重點感悟

1、點名朗讀課文1、2自然段，分析重點語句，體會小錢的不幸。

(1)初秋的杭州陽光明媚，丹桂飄香，然而一個18歲的年輕人卻身患白血病，無暇顧及周遭的美景。明確：以樂景襯哀情。眼前的景色如此漂亮，但是小錢卻在承受著病痛，突出了人物遭受的不幸。

(2)這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴峻的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

明確：這句話運用比方的修辭手法，將年輕的生命比作“即將凋零的含苞的花朵”，寓意深刻，體現(xiàn)出小錢的生命之花尚未綻放就面臨著凋零的危機，令人嘆惋。

2、默讀課文3～6段，學生分組探討哪些地方體現(xiàn)出了骨髓捐獻過程的不易?從中感受李博士和臺灣同胞怎樣的品質?

明確：(1)“就在昨天，一場里氏7、3級的大地震攻擊了臺灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖擺。”這兩句話交代了抽取骨髓時環(huán)境之惡劣，條件之艱苦。

(2)“那位青年也靜靜地躺在病床上……”臺灣青年冒著余震的危急，靜靜地躺著。經驗過這場災難，此時的青年或許已經受傷，也不知道家人的安危，但他依舊靜靜地躺在病床上。讓我們不得不被這位無私奉獻、充溢愛心的青年而感動。

(3)分析與李博士相關的句子。

①“骨髓移植專家李博士正步履匆忙地走進手術室?！?/p>

②“李博士仍鎮(zhèn)靜地站在病床旁?！?/p>

③“李博士帶著剛抽取的骨髓，經過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當?shù)氐尼t(yī)護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術?！?/p>

從“步履匆忙”“鎮(zhèn)靜”“十幾個小時的奔波”“連夜”等詞和短語我們不難看出李博士在這一過程中所做出的巨大貢獻，也可以感受到他臨危不懼、鎮(zhèn)靜冷靜的高尚品質。

3、齊讀課文最終一個自然段，體會課文標題“跨越海峽的生命橋”的含義。

明確：表層含義，或許，小錢是不幸的，因為他身患白血病。但是，他又是幸運的，因為兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。在無私奉獻的臺灣青年和醫(yī)者仁心的李博士的幫助下，小錢得救了，生命之花得以重新綻放。

深層含義，結合句子“那血脈親情，猶如生命的火種，必將一代一代傳下去。”可以看出，這座用愛心架起的生命橋也象征著海峽兩岸之間割不斷的血脈親情。

(四)拓展延長

因為愛，人間才充溢暖和。是愛，給了小錢其次次生命。是愛，讓一朵即將凋零的含苞的花朵又一次綻放。同學們，讓我們帶著這種感動，聽一首歌《愛的奉獻》。

(五)小結作業(yè)小結：

學習完這篇課文我們一方面可以體會到臺灣青年和李博士的高尚品質，另一方面也可以感受到海峽兩岸之間濃濃的血脈親情。在如今的時代背景下，我們更要加強兩岸人民之間的溝通、溝通，為祖國統(tǒng)一貢獻自己微薄的力氣。

作業(yè)：請同學們綻開想象，假如將來小錢和臺灣青年得以相見，他們之間會發(fā)生怎樣的對話和故事呢?據(jù)此寫一篇300字左右的短文。

五、板書設計

六、教學反思

本篇課文重在引導學生理解臺灣青年和李博士高尚的人格品質，感受海峽兩岸之間濃濃的血脈親情。結合《義務教化語文課程標準(2023版)》，“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”所以在教學過程中，不僅要引導學生理解課文內容，更要指導學生感受文章的精神美，引導學生明白“兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的”。

跨越海峽的生命橋教學設計6

１、能在閱讀中積累詞語，理解“凋零、談何簡單、余震、骨髓、奔波”等詞的意思。

２、讀懂課文內容，學習用“或許……但是……”的句式來練習說話，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

３、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年為挽救他人生命所表現(xiàn)出來的犧牲精神，以及海峽兩岸同胞的骨肉深情。

理解臺灣青年及李博士的高尚品質，以及海峽兩岸同胞之間的骨肉親情。

體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

一、導入、揭題

１、出示第一節(jié)，師范讀后問：聽了老師的朗讀，你感受到了什么？

２、學生溝通：

⑴依據(jù)學生回答，出示相應的句子。

⑵抓住重點詞語來體會。

３、指導朗讀。

４、揭題：

⑴過渡：

然而，錢暢又是幸運的，后來在臺灣的一位青年身上找到了可移植的骨髓，于是，在杭州和臺灣之間架起了一座跨越海峽的生命橋。

⑵板書課題，齊讀課題。

（設計意圖：在此環(huán)節(jié)，通過學習課文的第一小節(jié)，抓住“凋零”、“惟有”、“十萬個”、“一個”、“談何簡單”等詞來體會錢暢的不幸、可憐，找到可移植的骨髓的不易，從而引出課題。）

二、整體感知

１、過渡：

可移植的骨髓找到了，接下來事情是不是像我們想象的那么順當呢？

２、請大家自由讀３～６節(jié)，看看后來發(fā)生了什么事？結果又怎樣呢？

３、依據(jù)學生溝通，相機板書：

臺灣、青年、李博士

（設計意圖：讓學生在初讀課文的基礎上，簡要地概括課文３～６節(jié)的主要內容。并且通過圖片讓學生了解地震的威力，為后文理解李博士和青年人的品質埋下伏筆。）

三、重點研讀

１、過渡：

在這樣危急的狀況下，我們一般該怎么做？

２、溝通：

出示句子：

“或許，此時此刻，大家都應當跑出去，在空曠的地方保全自己的生命──全部地震學問都教人們這樣做?！?/p>

３、師：但是李博士和青年是怎么做的呢？

⑴學生溝通：

出示句子：

李博士莊重地站著，青年靜靜地躺著。

⑵齊讀“或許……但是……”這兩句話。

４、師：一個是莊重地站著，一個是靜靜地躺著，然而他們的內心肯定是不安靜的，他們會想些什么呢？可以選其中一個來說說，用上“或許……但是……”這個句式來說。

出示練習：

李博士莊重地站著，他想：或許（）但是（）。

青年人靜靜地躺著，他想：或許（）但是（）。

５、依據(jù)學生溝通，相機板書：

杭州、錢暢

６、指導朗讀。

（設計意圖：通過用“或許……但是……”句式來進行想象，使學生體會到李博士和青年人為挽救他人所表現(xiàn)出來的獻身精神。依據(jù)學生回答，相機引出第四節(jié)，通過朗讀感悟，讓學生感受到青年顧不得家人的安危，感受他的愛心、奉獻精神。）

７、出示句子：

“一次又一次的努力后利用大地振動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，像生命之泉，最終從身軀里涓涓流出……”

師生接讀。

這句該怎么讀呢？自己讀──指名讀──齊讀。

８、師：骨髓最終抽到了，李博士帶著骨髓經過十幾個小時的奔波，最終趕到了杭州。這十幾個小時，他做了什么呢？

⑴（播放補充資料）結合箭頭、畫外音來了解整個運輸?shù)倪^程。

⑵看來剛才的媒體介紹，你想說什么？

（設計意圖：通過媒體的創(chuàng)設，讓學生理解李博士克服了重重困難，飛躍了千山萬水，最終把骨髓剛好送到了杭州。）

⑶師小結。

四、總結全文

１、同學們，李博士千辛萬苦為錢暢送去的僅僅是骨髓嗎？

（依據(jù)學生回答，適時板書。）

２、師總結：

是啊，李博士千心萬苦為錢暢送去的不僅僅是骨髓，還送去了愛心……

３、師：出示練習：

或許，錢暢是不幸的，因為（）。但是，他又是（），（）。

同學們，請大家完成這個練習。

４、溝通。

（設計意圖：通過接著用“或許……但是……”句式來練習說話，一方面是對全文內容的一個總結，另一方面再次來體會錢暢的幸與不幸的緣由所在。）

５、點題，再齊讀題目。

６、讓我們滿含激情地讀最終一節(jié)。

設計意圖：在朗讀中結束全文，讓學生有一種意猶未盡的感覺，再次齊讀課題，更是對海峽兩岸同胞骨肉相連的體會。

跨越海峽的生命橋

杭州愛心臺灣

錢暢血肉親情青年李博士

跨越海峽的生命橋教學設計7

1、相識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫詞語。

2、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危急，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽生命橋”的含義。

一、由題開宗明義

1、今日我們學習新課，請同學們看老師寫題目。

2、板書：

跨越海峽的橋

留意峽的山字旁要瘦些。

3、同學們有什么疑問？

師：剛才這位同學提示地很好，老師漏了一個詞。重新板書“生命橋”。

4、師：同學們有沒有見過生命橋？讓人新奇，感覺別出心裁，來，再讀題。

5、師：讀了題目你有什么疑問？剛才所提的問題都具有很強的探討性，看來同學們不僅讀書實力強，思索實力更是不一般。那就讓我們在學習過程中不斷思索吧。

二、初讀感知，字詞理解

1、請同學們放聲朗讀課文，遇到生字詞聯(lián)系上下文理解。

2、課文中有很多生詞，讓我們一起來學習：

跨越、白血病、骨髓、移植、輾轉、余震、攻擊、期盼、空曠、暫停、血脈親情。

3、這是一個特別感人的故事，誰能概括地說說故事的主要內容：

“完整是概括主要內容的一個重要標準，但還有一個重要的標準是簡潔，剛才他的概括簡潔嗎？怎樣說才能做到既完整又簡潔呢？”

三、再讀理解，溝通感受

1、體會其次段：

⑴咱們先來讀一讀其次自然段（……綻放）讀到這里你了解到什么？

板書：

骨髓

⑵骨髓對小錢來說意味著什么？是生命持續(xù)的希望。

⑶然而，要找到適合移植的骨髓，簡單嗎？看來這希望也很渺茫，從哪些句子你體會到了？

⑷“假如沒有親緣關系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人?！备怕市?。

⑸還從哪些詞體會到。“輾轉”。

⑹同學們，一起來讀這個詞“輾轉”。讀這個詞時，你想到了什么？大家想想看，要找到適合的骨髓，首先會找誰？

（親人）沒有，又會去找誰？（摯友）還是沒有，怎么辦？整個杭州都找不到，怎么辦？為了挽救這個年輕的生命，他們絕不放棄一絲希望。

⑺試想，18歲，該是一個怎樣的生命？而他卻因身患嚴峻的白血病面臨著死亡的威逼。此時你的心情是怎樣的？請你用朗讀表達你此時的心情。再讀其次段。

2、過渡：小錢是幸運的，有適合骨髓的人最終找到了，是誰捐獻了這骨髓，又是誰在怎樣的狀況下移植了骨髓，這里又有很多感人的情景，請同學們自由讀3～5自然段，哪些句子使你感動了，找一找，劃一劃。

體會：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。

⑴此時此刻，是怎樣的狀況？是他們的什么令你感動？

⑵讓我們想一想：手術室里有什么陳設？余震來了，你聽到了什么？你看到了什么？說說你此時的心情。

⑶把你心中的那份感動用朗讀表達出來：

以生命挽救生命。

體會：李博士仍鎮(zhèn)靜地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

四周隨時發(fā)生余震，李博士為什么還能鎮(zhèn)靜地工作，臺灣青年為什么還能靜靜地躺著？他們在想些什么？

體會李博士忠于職守、盡職盡責、在災難面前，病人的生命是第一位的精神。體會青年不顧自己的生命安危，一心想著他人。

師：正是這位一心想著他人的青年，正是這位在災難面前盡心盡責的醫(yī)生，他們挽救了一個年輕的生命。

體會：在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否安然無恙，目前還不清晰。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期盼著他的骨髓。

⑴說說令你感動的緣由。

⑵在不知道家人是否安然無恙的狀況下，青年首先想到的是誰？此刻，病床上的他仿佛望見了什么？

⑶你們有沒有同樣的感動，能幫他把那份感動讀出來嗎？

3、因為骨髓的保質期只有24小時。李博士帶著剛抽取的骨髓，經過十幾個小時的奔波趕到杭州。

讀奔波這個詞你看到了什么？

你又體會到了什么？

以時間換取生命。

四、拓展資料

骨髓移植手術勝利了，臺灣花蓮慈濟醫(yī)院剛好供應的骨髓使小錢重新獲得生命。其實，到目前為止，慈濟醫(yī)院已向大陸供應骨髓約180例，每一例背后都有一個感人的故事。文中提到的“李博士”是李政道教授，他是聞名的骨髓移植配型專家，他在美國骨髓移植配型中心工作時，發(fā)覺大量患白血病的華人由于沒有合適的骨髓配型，無法得到醫(yī)治而死亡，于是回到臺灣，起先致力于建立華人骨髓資料庫?，F(xiàn)登記在冊的志愿供髓人數(shù)已達20余萬，是目前亞洲最大的骨髓捐贈中心，也是世界上最大的華人骨髓資料庫。

架起這座生命橋梁的僅僅是骨髓嗎？你認為還是什么？讓我們一起深情地朗讀最終一段。

1、讀了這段你有什么感受想和大家溝通嗎？

2、“生命橋”指的是什么？

小結：寶島臺灣與大陸雖然被臺灣海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”，也這是這種親情使臺灣青年在生命攸關的時刻首先想到了大陸青年，盡管小錢不是他的家人，但勝似家人。我信任這座用愛心架起的生命橋肯定會恒久矗立在兩岸同胞的心中。

五、拓展溝通

小錢得救了，或許他和這位臺灣青年恒久都不會見面，可是他的心中充溢了感謝，他有千言萬語想對那些幫助他、關切他的人說，現(xiàn)在請你幫小錢寫一封感謝信，把他內心的感謝用文字表達出來。

22跨越海峽的生命橋

骨髓

18歲青年愛心臺灣同胞

白血病血脈親情以生命挽救生命

以時間換取生命

《跨越海峽的生命橋》一課的課堂教學設計主要是圍繞“讀”而綻開的。先初讀課文，認讀生字詞，指導學生把字音讀精確，把課文讀正確；接著指導、幫助學生把課文讀連貫，讀流利；在此基礎上，再引導學生進行品讀，讀出不同的語氣，讀出自己的感受。

這種以讀為本的設計，首先要留意讀的層次性：從讀正確，到讀流利，再到讀出不同的語氣，表達出自己的感受，按部就班，層層拔高。其次要留意讀的目的性：每一層次的讀都不是走過場，要進行扎扎實實的訓練，落實不同的目標。這種讀的訓練還要留意它的指導性：一是指導學生讀準簡單讀錯的字音。如，“間隔”的“間”讀jiàn，“骨髓”的“髓”讀suǐ等。二是指導學生讀好難讀的句子。如，“生命就像即將凋零的含苞的花朵。”一句，在指導學生讀時要留意句中的停頓和斷開。三是留意對讀得差的學生的指導。要留意運用激勵性的語言，增加學生讀好的信念，激發(fā)學生讀的愛好。四是指導學生讀出不同的語氣，表達出自己的感受，達到入情入境地朗讀。比如，讀課文的其次自然段，當讀到“這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴峻的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放”時，要指導學生在讀中感受到，正值如花年華的年輕人，假如不進行骨髓移植，就將結束短暫的生命，這是多么痛心的事。并能通過朗讀的語氣把這種感受表達出來。再比如，讀課文的第五自然段：“此時此刻，跑到空曠的地方才比較平安。但是，李博士仍鎮(zhèn)靜地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上?！币龑W生通過朗讀，感受到在持續(xù)不斷的余震中，這位臺灣青年和李教授將自己的安危置之度外，一心想著他人的高尚品德，從而體會到“跨越海峽的生命橋”的真正含義。這樣，學生在讀中有所感悟，感悟中又有所表達。學生能不能入情入境地朗讀，答案是確定的，就看老師放不放手。

在課堂教學中，我雖然抓住讀來感悟，但形式比較單一，讀的過程中悟得不夠，還須要在引導上多下功夫。

跨越海峽的生命橋教學設計8

１、學問與實力：

相識８個生字，正確讀寫“跨越、海峽、桂樹”等詞語，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

２、過程與方法：

通過合作探究“跨越海峽的生命橋”的含義。

３、情感、看法與價值觀：

在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危急，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

一、課前嬉戲導入，感知賜予的歡樂

（吃蛋糕競賽。）

（出示大屏幕），有三塊蛋糕，第一塊５寸大，其次塊７寸大，第三塊１０寸大。

１、現(xiàn)在要和你的對手競賽誰吃的蛋糕多，我們假設你們吃的速度一樣快，你先吃哪一塊？

２、下面進行其次輪測試，還是這樣三塊蛋糕，你的對手也是一個孩子，已經幾天沒有吃飯了，很餓很餓。你和他競賽誰吃的蛋糕多，你先吃哪一塊？

３、總結：

你們讓我很感動，因為你們不僅聰慧，還很和善很可愛，有一顆樂于付出，樂于賜予的心。為此，我要送你們一句名言，是我從書中讀到的──“給于是歡樂的！”（學生齊讀）希望我們恒久記住這句話。那么，假如須要你賜予別人的不是蛋糕，而是你的鮮血，你的骨髓，你還能做到嗎？假如不僅僅是鮮血和骨髓，還有生命，你還能做到嗎？我們可以不立即回答，但不能恒久回避，我們要在學習中思索。

今日這節(jié)課，張老師想和大家共同學習一篇以“給于是歡樂的”為主體的文章。看老師寫課題，字要寫得橫平豎直，端端正正。

（板書課題。）

１、齊讀課題質疑。讀了課題，你有什么問題？

２、導語過渡：

這是一個真實的故事，一個發(fā)生在杭州和臺灣花蓮之間的故事，因為真實，因為就在我們身邊，我在讀這個故事的時候，特別感動，我想你們也一樣，讓我們再來讀讀這個故事，看看究竟是什么感動著我們？

二、初讀感知

１、自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通課文，遇到難讀的字或句子多讀幾遍。

２、檢查字詞讀音：

凋零綻放輾轉步履匆忙突如其來

空曠暫停身軀白血病同胞

３、學生自由讀課文：

⑴小組溝通：

對學習小組內的學習伙伴讀幾遍你覺得特殊令你感動的句子和段落。

⑵全班溝通。

（溝通令自己感動的句子以及感動的緣由。）

三、深化閱讀文本，整合資源，深刻體會

１、導語：

故事發(fā)生在──1999年9月22日早晨

誰──小錢

什么事──患了白血病

２、重點句理解：

這個剛滿18周歲的年輕人，患了嚴峻的白血病，生命就像即將凋零的花朵，惟有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

⑴齊讀；

⑵你讀懂了什么？理解“白血病、凋零、綻放（反義詞）?！?/p>

白血病就是血癌，只有骨髓移植才能治愈。

⑶１８歲，如含苞欲放的花朵還沒來得及開放，如初升的太陽還沒來得及普照大地，小錢因為患了白血病而掙扎在死亡線上，年輕的生命危在旦夕，找尋適合移植的骨髓刻不待時啊。但是，不幸的小錢又是幸運的，幾經輾轉，最終在我們祖國的臺灣找到了適合移植的骨髓。

３、全班溝通？預設重點句：

⑴在同一時刻，海峽彼岸的臺灣花蓮慈濟醫(yī)院，骨髓移植專家李博士正步履匆忙地走進手術室：

①理解“同一時刻”“步履匆忙”；

②為什么李博士會步履匆忙？

③有感情朗讀。

⑵此時此刻，跑到空曠的地方才比較平安。但是，李博士仍鎮(zhèn)靜地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

①齊讀，你讀懂了什么？

②理解“鎮(zhèn)靜”。

③面對“突如其來的地震，為什么李博士仍鎮(zhèn)靜地站著，青年還靜靜地躺著？他們可能會遇到怎樣的危急？

④指導有感情地朗讀。

⑤小結：

李博士和青年急小錢所急，想小錢所想，把自己的生命置之度外，他們的精神多么難能珍貴??！

４、升華情感，體會“生命橋“的含義，學習第七節(jié)：

⑴導語：

經過李博士不分晝夜的奮戰(zhàn)，由于臺灣青年那血濃于水的無私奉獻，小錢得救了。

⑵齊讀最終一節(jié)。你又讀懂了什么？

⑶老師小結：

兩岸骨肉同胞用愛心架起了這座跨越海峽的生命橋。那血脈親情猶如生命的火種，必將一代一代傳下去。

四、總結詩朗誦

寶島臺灣同大陸被臺灣海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是《跨越海峽的生命橋》（讀）。這座用愛心架起的生命橋將恒久矗立在兩岸同胞的心中。在此，老師借臺灣當代聞名詩人余光中的一首詩來結束我們今日的上課。鋼琴曲伴奏，朗誦《鄉(xiāng)愁》。

五、想象拓展，啟迪心靈

依據(jù)國際上骨髓捐助的有關規(guī)定，骨髓捐助者和受捐人在一年內是不能見面也不能知道對方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我們來想象一下，一年以后的某一天小錢和那位捐骨髓的臺灣青年相遇了，會是怎樣的場景？小錢會對那位臺灣青年說些什么呢？

六、板書設計

杭州臺灣

骨髓

小錢────年輕人

跨越海峽的生命橋教學設計9

一、組織教學，師生問好。

二、猜謎導引

師：老師有個謎語，請大家猜猜。

謎語：水里看是一個洞，岸上看是一張弓。身背千斤不喊重，河西立即到河東。（打一交通設施）

（學生數(shù)人發(fā)言，都猜到謎底是橋，并說明白猜謎理由。老師由此談話：是啊，橋是聯(lián)系河兩邊的，其實我們剛才的溝通就像已在我們之間架起了一座心靈之橋，友情之橋。）

三、揭題

1、師：今日我們就來學習新課《跨越海峽的生命橋》，請同學們看老師寫課題。

（老師板書課題，邊寫邊教“峽”的書寫，“山字旁”要寫得瘦些。）

2、生讀題，老師問學生讀了課題后有什么問題？

生：生命橋是從哪里到哪里？

生：生命橋指的是什么？

……（老師依據(jù)學生的“生命橋指的什么”這個問題引入文本：那么，就讓我們到文中去找答案吧?。?/p>

四、初讀課文

1、學生自讀課文。

2、反饋：

（1）（老師出示詞語認讀。）

我能讀準，我能讀懂：步履間隔凋零暫停身軀攻擊空曠輾轉血脈白血病骨髓移植

a、師：在這些詞語中，你讀懂了哪些詞語？

（生數(shù)人回答，主要著眼于字形、字音和自義。其中“骨髓”這個詞讀錯的人較多，老師作了強調，但在后來的反饋中還是有學生讀錯，老師自己也老是讀錯。還對“間隔、暫?！钡仍~正了音。還有學生提了幾個簡單寫錯的字，老師課件出示了“襲、暫”的田字格。）

b、學生提出不理解的詞語“步履”，老師作了引導。

（2）、（老師出示句子認讀。）

我能讀準，我能讀通：這個剛滿18歲的年輕人,患了嚴峻的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放。

師：這個句子中包含5個生字，誰能讀準？

（生數(shù)人朗讀，師生共同評議。好幾個學生“白血病”的“血”讀錯，老師正音，但感覺引導得還不夠，其實在三下冊《她是我的摯友》中就出現(xiàn)了血的兩個讀音，區(qū)分應當還是比較明顯的。）

五、結合“談何簡單”研讀課文

1、師：救這個青年簡單嗎？從課文中找到相關詞語。

（生數(shù)人回答，答案有“談何簡單、最終”等）

2、出示句子：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何簡單。（理解讀）

師：為什么這么不簡單找呢？從文中找到有關句子。

反饋：

生1：小錢是幸運的，幾經輾轉，最終在臺灣找到了這樣的人。

（生讀時不志向，激勵后再讀有進步，表揚。）

發(fā)散：小錢可能會在哪兒找骨髓？（在學生的回答中理解輾轉。）

（拓展小資料：我國大陸的骨髓庫起步較晚，人們對骨髓的學問欠缺，意識淡薄。目前捐獻者庫存資料加起來還不到3萬份。而臺灣有目前亞洲最大的骨髓庫，庫存資料30多萬份。）生3：就在昨天，一場里氏7。3級的大地震攻擊了臺灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖擺。

（從哪兒體會到不簡單。）

六、小結課文，結合“談何簡單”。

課后感想：

總的來說，這節(jié)課上得還可以，老師自身的素養(yǎng)比較好，富有激情，而這樣的課，情的渲染應當是比較重要的。在設計中，老師重視了文本中詞語、句子的朗讀、感悟，符合中年級的教學要求。在上課過程中，老師比較關注學生的生成信息，引導得也不錯。但是，正如張祖慶老師所說的“在當下的閱讀教學中，存在著忽視整體的現(xiàn)象，這種整體的缺失，大致表現(xiàn)在以下三個層面。第一，許多老師往往在學生還沒有對文本獲得整體初步感悟的前提下，就急于進入對課文局部的分析。這樣的分析，肢解了文本，使得學生的理解缺乏一種整體感。其次，在引導學生學習課文某一部分的時候，喜愛孤立地在屏幕上展示某個句子，而不是將之放在整個文本語境中去解讀。第三，忽視對最終一個整體的回來。課文一段段分析完了，往往教學的任務也完成了?！蔽蚁?，這是一節(jié)第一課時的課，初讀部分時的整體感受文本是否有缺失現(xiàn)象？過早地切入文本的深讀探討，對于不少中下生來說，是否合適？

因為自己以前都是教低年級的，對于中高年級的閱讀教學涉及不夠，對于四年級，我還要付出很大的努力才行！

跨越海峽的生命橋教學設計10

大陸青年小錢患了嚴峻的白血病，臺灣同胞冒著生命危急，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期盼著那來自海峽彼岸的救命骨髓;其次個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫(yī)院，李博士正在余震的危急中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危急，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。全部的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。文章告知我們，兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。

1、相識8個生字，會寫12個生字。

2、理解課文內容，體會兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的寶貴和愛心的無價。

3、正確、流利、有感情地朗誦課文。

引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要性，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危急，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

緊扣課題綻開教學，以讀激情，以讀促悟，以情助讀，情景交融，讓學生在不斷讀書的過程中，得到情感體驗，與文中人物產生劇烈共鳴，從而加深對文本的理解。

多媒體課件協(xié)助、課題卡片。

2課時。

第一課時

一、課題導入，引入文本

1、老師出示板書《跨越海峽的橋》：同學們，看到這個題目，你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么情景?

2、橋在我們生活中到處可見，毛主席曾在一首詞中寫到“一橋飛架南北，天塹變通途”，而我們這篇課文的題目卻是《跨越海峽的生命橋》。生命橋是什么意思?圍繞海峽兩岸發(fā)生了什么樣的故事?讓我們一齊讀讀課文，從課文中尋求答案吧!

二、初讀課文，整體感知

1、學生自由讀課文，力求讀正確、讀通順。

2、指名讀。老師相機指導。

3、溝通初讀所得：這篇課文講了一個什么故事?初讀課文，你對“生命橋”一詞是怎樣理解的?

4、這座生命橋聯(lián)接著大陸和臺灣，讓我們跟隨作者手中的筆，一同走進這座《跨越海峽的生命橋》!

三、品讀課文，深化感悟

1、學生自由讀課文第一自然段，讀完談一談自己的心得體會，并說說為什么要這樣讀。

2、當我們從甜蜜的夢鄉(xiāng)中醒來，打開窗子，絢麗的陽光灑在身上呼吸著帶著花香的清爽的空氣，你會油然產生一種什么樣的感覺?

⑴老師范讀，請同學們閉著眼睛想像一下：在這樣的一個早晨，城市的各個角落會有哪些我們熟識的生活場景呢?

⑵學生暢談自己的感受。

3、換位思索：

同學們所描繪的這些畫面，使我們感到生活是多么美妙，然而這一天，對于小錢來說意味著什么呢?

⑴第2自然段，學生用精確詞語表達自己此時此刻的心情。

⑵出自己感受最深的句子讀一讀。

4、指導朗讀，課件出示：

這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴峻的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻入。

⑴感情朗讀：

在這個陽光絢麗的日子，在這個充溢花香的城市，一切都是那么美妙，充溢朝氣，而小錢，卻只能躺在病床，命運對他是如此的殘酷，讓十八歲的他得了白血病。十八歲，多么美妙的年齡，文中把十八歲比作一朵“含苞的花”，十八歲太年輕了，今后的路還很長很長，然而可惡的白血病卻要使這朵含苞的花“即將凋零”。感情朗讀這段話。

⑵創(chuàng)境引讀：

假如小錢沒有得白血病，此時此刻，他會做些什么呢?

老師引讀：十八歲，多么美妙的年齡!

當同齡人吃過晚飯后，攜著父母的手在綠蔭道上閑逛時，然而小錢……

當同齡人在球場上奔跑追逐，為每進一個球歡呼跳動時，然而小錢……

當同齡人的腳步走過祖國各地，盡情閱讀祖國的大好河山時，然而小錢……

當同齡人坐在寬敞光明的教室里，為實現(xiàn)自己的志向而奮斗時，然而小錢……

⑶合適的骨髓對小錢來說那么珍貴，是挽救他生命的唯一途徑，然而找到合適的骨髓，簡單嗎?

課件出示：

然而，要找到適合移植的骨髓，又談何簡單。假如沒有親緣關系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。

指導朗讀這段話。

⑷朗讀第一自然段和其次自然段的感受迥然不同，你認為作者這樣寫的目的是什么?

5、患了白血病，生的希望是如此渺茫，小錢有沒有一線希望獲得重生呢?

學生齊讀其次自然段最終一句話。有的同學可能會發(fā)出感嘆，小錢真幸運呀;有的同學可能會提出疑問：小錢怎么會在臺灣找到合適的骨髓呢?在這里我們必需提到一個人，也就是下文所提到的李博士。

出示課件：李博士照片及簡介。

正是因為有了像李博士這樣熱心公益的人，還有很多自愿捐獻骨髓的熱心人，才會使像小錢這樣的白血病患者看到了生命的曙光，讓我們發(fā)自內心地向他們表示敬意!

四、小結激趣，鋪墊下文

同學們，這場跨越海峽的挽救行動是否能夠勝利?小錢最終能否獲得新生?海峽彼岸又發(fā)生了哪些驚心動動魄的故事?下一節(jié)課，我們將把鏡頭切換到寶島臺灣，一同去關注事情的發(fā)展，信任你對“生命橋”這個詞會有更深刻的理解!

其次課時

一、回顧舊知

上一節(jié)課，我們整體感知了課文內容，并通過品讀課文，感受到小錢所遭遇的不幸，以及合適的骨髓對小錢的重要性。我們在為小錢感到惋惜的同時，也為他感到慶幸，因為在海峽彼岸，有一位臺灣青年，正無私地為小錢捐獻骨髓，來挽救他十八歲的生命。這一節(jié)課，就讓我們一同去關注事情的發(fā)展吧。

二、深化閱讀文本

1、默讀3～6自然段，了解海峽彼岸的