豐碑語文教學反思

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豐碑語文教學反思1

上《豐碑》一課時，我讓同學反復朗讀第七自然段，讓同學從字里行間體會軍需處長那種毫不利己、特地利人的精神。同學一個一個地溝通，都是我預備范圍內(nèi)的，我顯得不慌不忙。這時，一只小手高高地舉起，我一看，是一個愛表現(xiàn)自己而且常常涌現(xiàn)錯誤的孩子，便另外叫了幾個同學來溝通，見溝通得差不多了，我開始讓同學總結?？晌野l(fā)覺，這只小手一貫舉著，絲毫沒有放下的意思，我不忍挫傷他的積極性。于是便叫了他，“我覺得課文中‘右手的中指和食指間還夾著半截紙卷的旱煙’這一句，也表達了軍需處長的崇高品質(zhì)，由于在冰天雪地的云中山，軍需處長把自己的棉衣讓給戰(zhàn)士，而自己穿著單薄的衣服，他想抽支煙來取暖，他不是神仙，他是人，他也冷??！可是從他凍僵時那種坦然自假設的神態(tài)，足見他多么堅韌剛毅，他把生命的盼望留給戰(zhàn)士，把死亡留給自己，面對死亡泰然處之，這種精神多么珍貴??！”孩子一口氣說完，如釋重負地坐下了，其他同學不住地點頭，我既驚喜，又愧疚。

反思這個過程，我差一點兒扼殺了一個閃光的思想，沒想到他在閱讀課文時，有自己獨特的感受。這篇課文我教過多次，我們都只著重分析將軍的神態(tài)非常鎮(zhèn)靜，非常安詳，而對夾著旱煙這一環(huán)節(jié)沒有去深層挖掘，而這位“常常出錯”的孩子卻說得如此精彩，而且是在那只小手一貫執(zhí)著地舉著之后，才有了表現(xiàn)的機會。是啊，世界上找不到兩片完全相同的樹葉，每個孩子都是獨特的個體，都有獨特的.心靈世界。他們用各種不同的方式解讀課文，用不同的語言詮釋發(fā)覺。我們應當心翼翼地呵護每個孩子的發(fā)覺，讓每個孩子都有發(fā)表見解的機會，不要讓將來的天才由于我們的粗魯，失誤而過早地夭折。

豐碑語文教學反思2

《豐碑》這篇課文講的是紅軍行軍途中一位軍需處長竟然未留一件棉衣給自已而被凍死的可歌可泣的感人故事。課文語言儉樸、自然，按事情進展的順次，以將軍的情感改變?yōu)榫€索開展表達，人物形象飽滿，讀罷令人難以懷。那么，在《豐碑》一課的教學中如何讓同學主動探究、體驗文中之情，從而從維持學習走向自主創(chuàng)新性學習呢？結合筆者兩次教《豐碑》一課談一些粗淺的看法。

一、創(chuàng)設問題情境：從學習任務走向學習需要。

《豐碑》一課重點突出，“大雪很快掩蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑”是這篇課文的中心句。第一次教學時，我首先引導同學們回顧了這篇課文的主要內(nèi)容，接著以“為什么說大雪掩蓋的軍需處長是一座晶瑩的豐碑”這個問題突破全文，交待學習任務。這樣一來，雖然從教的角度而言，本課的學習任務交待清楚，但是從學的角度而言并沒有充分激發(fā)同學的學習需要。同學是學習的主體，激發(fā)學習需要是從維持性學習走向自主創(chuàng)新性學習的前提。那么如何激發(fā)學習需要呢？依據(jù)認知失調(diào)理論，設置認知沖突，創(chuàng)設問題情境可以激發(fā)學習需要。因此，再教時，我對原先設計作了修正：首先讓同學們讀課文一、二自然段并思索——紅軍隊伍遇到了怎樣的困難；接著引導同學朗讀課文后最末一個自然段并著重理解“假如成功不屬于這樣的隊伍，還屬于誰呢？”這句話。自然而然，同學不禁要問，剛開始將軍不是擔憂“這支隊伍能不能經(jīng)住這樣嚴峻的考驗”嗎？現(xiàn)在怎么說成功肯定屬于這支隊伍？這是為什么？這樣修正，就把原來的學習任務變成了同學的學習需要，激發(fā)了學習愛好，拓寬了主體參加的面，當然有利于同學主體性技能的進展。

二、引導質(zhì)疑問難：從被動學習走向主動探究。

《豐碑》一課運用了側面描寫的手法，以將軍情感的改變來襯托軍需處長精神的崇高。第一次教學時，著眼于將軍情感改變的層次性和遞進性，我設計了自學思索題：將軍的神態(tài)是怎樣改變的，為什么會有這樣的改變？要求同學圈畫有關詞句。然后分別讀議：將軍為什么“愣了一下”，為什么“臉色嚴峻起來”，為什么“兩腮的肌肉抖動著”，又為什么“愣住了”？讓同學在誦讀中理解，體味將軍繁復的內(nèi)心活動，從而引起共鳴。但從教學實踐看，雖然激起了同學的情感，但是同學思維空間狹窄，又壓抑了創(chuàng)新性格的進展。這是由于老師規(guī)定性的要求太多，造成同學只能被動參加學習。那么如何變被動學習為主動探究呢？引導質(zhì)疑問難，不失為一種有效的方法。因此再教時，我嘗試把學習設計權還給同學，首先讓同學自由讀課文第3到第12自然段并在不懂的地方打上“？”，然后集體溝通質(zhì)疑，老師將同學們都不懂的問題按課文的順次重新排列并摘關鍵詞板書在黑板上，一般來說，同學的問題有：當警衛(wèi)員告知將軍前面有人凍死了，為什么將軍只是愣了一下？為什么老戰(zhàn)士犧牲時神態(tài)還那么鎮(zhèn)靜、安詳？將軍為什么要向身邊的人吼？等；接著再引導同學讀文，想象將軍、老戰(zhàn)士等人的內(nèi)心活動并朗讀體驗。這樣由同學自已提出問題并主動解決，全身心地投入學習中去，自然情更濃意更切，同時也培育了同學的自主學習技能。

三、提倡爭辯辯駁：從單向溝通走向多方合作。

《豐碑》一文中第12自然段有這樣一句話：“他深深地吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，向那位跟云中山化為一體的軍需處長敬了一個軍禮?！边@個軍禮代表著將軍對軍需處長最崇高的敬意，也代表著他對剛才發(fā)怒埋怨軍需處長的自責、愧疚的心情，更為紅軍隊伍中有這樣的戰(zhàn)士而驕傲。為了進一步升華情感，理解課文內(nèi)容，第一次教時，我設計了思索題：將軍為什么向軍需處長敬這樣一個軍禮？引導同學想象將軍的內(nèi)心活動。雖然同學也能積極思索，發(fā)揮想象，但對將軍情感的感受不夠深刻。這是由于這樣教學同學只能內(nèi)部自我協(xié)商，無法拓寬思路和想象空間。那么如何改善呢？強調(diào)主動的合作探究，自然能讓同學從單向溝通走向多方合作。優(yōu)化問題設計，創(chuàng)設爭辯辯駁的條件是有效策略之一。為此，第二次教學時，我作了如下修正：首先讓同學思索，讀到這里你認為將軍剛才應當不應當發(fā)火呢？一石激起千層浪，有的同學認為將軍剛才應當發(fā)火，由于他并不知道這位老戰(zhàn)士就是軍需處長，而眼前有位老戰(zhàn)士因沒有發(fā)到棉衣而被活活凍死，當然要發(fā)怒；有的同學認為將軍沒有弄清事實的