長方體的體積教學(xué)反思

第第頁長方體的體積教學(xué)反思

長方體的體積教學(xué)反思1

本節(jié)課教學(xué)之前，同學(xué)已經(jīng)掌控了長方體體積的計算公式，于是，我在教學(xué)正方體體積的計算公式時，啟發(fā)同學(xué)聯(lián)想長方體和正方體的聯(lián)系，引導(dǎo)同學(xué)依據(jù)長方體體積的計算公式，自己推導(dǎo)出正方體的體積公式，培育了同學(xué)的遷移技能。

在引導(dǎo)同學(xué)推導(dǎo)長方體體積的另一種計算方法時，我讓同學(xué)對兩種方法進行比較，在比較中得出長方體體積的另一種計算方法；在引導(dǎo)同學(xué)推導(dǎo)長方體和正方體的體積公式的統(tǒng)一時，讓同學(xué)將長方體和正方體體積的計算公式進行比較，從而推導(dǎo)出長方體和正方體統(tǒng)一的體積公式，并且使他們對柱體體積的計算方法有了一個基本的認識，為以后學(xué)習(xí)各種柱體體積計算奠定了基礎(chǔ)。

這節(jié)教學(xué)以同學(xué)活動為主，讓同學(xué)親自參加探究過程，老師的作用主要表達在創(chuàng)設(shè)同學(xué)親自探究的情境，并引導(dǎo)同學(xué)觀測、比較、爭論，使他們在溝通中各抒己見。為了突出重點，對同學(xué)在探究中發(fā)覺的某些結(jié)論有的放矢，最終使同學(xué)得出了“《長方體的正方體體積的統(tǒng)一公式》”。這樣教學(xué)，既突出了同學(xué)的主體地位，又表達了“同學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，老師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合”的新理念。同學(xué)在這樣一次次的自我發(fā)覺、探究和概括中感受到了學(xué)習(xí)勝利的樂趣，體驗到了學(xué)習(xí)勝利的歡樂，提高了同學(xué)的創(chuàng)新意識，進展了同學(xué)的思維技能。

教學(xué)實踐告知我們：書本知識是前人發(fā)覺的，但是對于同學(xué)來說，那還是有待發(fā)覺的新知識。因此在教學(xué)中我引導(dǎo)同學(xué)按肯定的步驟去自覺的提出問題、討論問題、解決問題和發(fā)覺新知，從而使他們在學(xué)習(xí)過程中獵取勝利的體驗，這比老師急于下結(jié)論要好得多。同學(xué)一時不能發(fā)覺的問題，老師要有足夠的耐煩，給孩子們充分的時間，讓同學(xué)起思索，去發(fā)覺。這時老師絕對不能默示、替代。這就是“授之以魚，不如授之以漁”。

幾點缺憾：

1。課堂教學(xué)略顯前松后緊，掌握教學(xué)的技能有待提高。

2。在評價方面缺乏教學(xué)思想和教學(xué)方法等實質(zhì)性的評價。

3。面對全體，關(guān)注大多數(shù)同學(xué)做的不夠。一些同學(xué)思維不夠活躍，課上大膽溝通的意識不強。這是老師關(guān)注的不夠，應(yīng)當給他們一些機會，讓他們也參加近來，與大家一起體驗勝利的樂趣和成長的歡樂。

長方體的體積教學(xué)反思2

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在引導(dǎo)同學(xué)推導(dǎo)長方體體積的另一種計算方法時,我讓同學(xué)對兩種方法進行比較,在比較中得出長方體體積的另一種計算方法;在引導(dǎo)同學(xué)推導(dǎo)長方體和正方體的體積公式的統(tǒng)一時,讓同學(xué)將長方體和正方體體積的計算公式進行比較,從而推導(dǎo)出長方體和正方體統(tǒng)一的體積公式,并且使他們對柱體體積的計算方法有了一個基本的認識,為以后學(xué)習(xí)各種柱體體積計算奠定了基礎(chǔ).

這節(jié)教學(xué)以同學(xué)活動為主,讓同學(xué)親自參加探究過程,老師的作用主要表達在創(chuàng)設(shè)同學(xué)親自探究的情境,并引導(dǎo)同學(xué)觀測、比較、爭論,使他們在溝通中各抒己見.為了突出重點,對同學(xué)在探究中發(fā)覺的某些結(jié)論有的放矢,最終使同學(xué)得出了《長方體的正方體體積的統(tǒng)一公式》.這樣教學(xué),既突出了同學(xué)的主體地位,又表達了同學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,老師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合的新理念.同學(xué)在這樣一次次的自我發(fā)覺、探究和概括中感受到了學(xué)習(xí)勝利的樂趣,體驗到了學(xué)習(xí)勝利的歡樂,提高了同學(xué)的創(chuàng)新意識,進展了同學(xué)的思維技能.

教學(xué)實踐告知我們:書本知識是前人發(fā)覺的,但是對于同學(xué)來說,那還是有待發(fā)覺的新知識.因此在教學(xué)中我引導(dǎo)同學(xué)按肯定的步驟去自覺的提出問題、討論問題、解決問題和發(fā)覺新知,從而使他們在學(xué)習(xí)過程中獵取勝利的體驗,這比老師急于下結(jié)論要好得多.同學(xué)一時不能發(fā)覺的問題,老師要有足夠的耐煩,給孩子們充分的時間,讓同學(xué)起思索,去發(fā)覺.這時老師絕對不能默示、替代.這就是授之以魚,不如授之以漁.

幾點缺憾:

1.課堂教學(xué)略顯前松后緊,掌握教學(xué)的技能有待提高.

2.在評價方面缺乏教學(xué)思想和教學(xué)方法等實質(zhì)性的評價.

3.面對全體,關(guān)注大多數(shù)同學(xué)做的不夠.一些同學(xué)思維不夠活躍,課上大膽溝通的意識不強.這是老師關(guān)注的不夠,應(yīng)當給他們一些機會,讓他們也參加近來,與大家一起體驗勝利的樂趣和成長的歡樂.

長方體的體積教學(xué)反思3

通過一段時間對微課的了解以及運用微課進行教學(xué)和指導(dǎo)同學(xué)運用微課進行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，我設(shè)計了一堂關(guān)于運用微課進行教學(xué)的展示課《長方體正方體的體積》。

我在網(wǎng)上搜來的勝利微課運視頻，將長方體的形成過程，由點到線、由線到面，由面到體形象直觀的展示給同學(xué)，同學(xué)對長方體的體積的計算方法的學(xué)習(xí)愛好深厚、理解起來簡約明白。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)中進一步通過動畫引入正方體體積計算，學(xué)起來淺顯易懂。學(xué)完微課，我設(shè)計了師生通過解決“你學(xué)到了什么”這一問題，在回顧溝通中掌控了教學(xué)重點，通過解決“你還有哪些困惑”這個問題，師生在探究爭論中突破了教學(xué)難點。經(jīng)過課后檢測分析，教學(xué)效果特別不錯。

雖然還有需要改進的地方，但通過展示課，我更進一步認識到怎樣運用微課才能使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加有效，為下一步的改進提供真實有力地素材。

長方體的體積教學(xué)反思4

一、利用實際生活中的實物，引導(dǎo)同學(xué)解決實際問題。

長方體和正方體體積的實際應(yīng)用，同學(xué)是在掌控了體積的概念和單位等內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的。老師在教學(xué)過程中，可以運用日常生活中常見幾何體來進行教學(xué)，如粉筆盒、課本和長方體的橡皮擦等實物，教學(xué)前老師可以先預(yù)備一立方厘米的正方體假設(shè)干個，運用這些小正方體按小組分給同學(xué)，然后讓同學(xué)分小組進行擺成不同長寬高的長方體，再數(shù)出這些長方體各含有多少個1立方厘米的體積單位，接著引導(dǎo)同學(xué)找出自己擺成的長方體的長寬高各是多少，再觀測這個長方體的長寬高三個條件的積與數(shù)出來的小正方體的個數(shù)有什么關(guān)系，然后讓同學(xué)進行小組爭論，找出長方體的體積的的計算方法。這時老師可以在每個小組中提問同學(xué)，你們找出的長方體的計算方法是怎樣的？你們是怎樣找出來的？在這提問中同學(xué)答對的老師要予以確定，答錯的也要予以鼓舞，然后師生共同把長方體的體積公式歸納出來：長方體的體積＝長×寬×高，用字母表示：V＝abh。這樣教學(xué)，老師就把同學(xué)帶到了從實踐知識上升到理論知識，并找到解決問題的一般規(guī)律。另外，老師也可以用如此類推的方法引導(dǎo)同學(xué)歸納出正方體的體積公式。

二、運用找到的規(guī)律，進行實際操作。

體積對同學(xué)來說是一個新概念，他們是由認識平面圖形上升到認識立體圖形，是空間觀念的一次質(zhì)的飛躍。然而此時，同學(xué)對立體的空間觀念還比較模糊，老師應(yīng)特別留意到加強實物或教具的演示和同學(xué)的動手操作，以進展同學(xué)的空間觀念，加深對長方體和正方體計算公式的理解。在教學(xué)時，老師結(jié)合實際的教具，引導(dǎo)同學(xué)進一步對長方體和正方體體積公式的強化記憶，如粉筆盒的體積是多少？怎樣求它的體積？要求它的體積需要有哪些條件？〔老師可以請幾個同學(xué)到講臺上實際量出粉筆盒的長寬高，并把這些條件板書在黑板上，讓全體同學(xué)進行計算粉筆盒的體積〕，當同學(xué)精確算出粉筆盒的體積后，老師話峰一轉(zhuǎn)，你們知道自己的數(shù)學(xué)課本的體積有多少嗎？你能求出數(shù)學(xué)課本的體積嗎？要求出數(shù)學(xué)課本的體積是多少？需要有哪些條件？你能找出這些條件嗎？下面請同學(xué)們求出自己數(shù)學(xué)課本的體積是多少？看誰做得又對又快。通過實際觀測、操作等活動，同學(xué)清晰地理解長方體和正方體的體積計算公式，并能夠依據(jù)所給的已知條件正確地計算有關(guān)圖形的體積，動手技能也得到了相應(yīng)的提高。

長方體的體積教學(xué)反思5

在教學(xué)這節(jié)課之后，我有以下幾點感受：

1、老師應(yīng)當成為課程的制造者和開發(fā)者

老師從教教材，到用教材教，是一種觀念和方法的轉(zhuǎn)變；從用教材中的材料教，到選擇、設(shè)計合適的材料教，更是一種制造和進展。本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是在同學(xué)學(xué)完長方體和正方體的體積的基礎(chǔ)上，充分運用知識的遷移規(guī)律,引導(dǎo)同學(xué)掌控新知識。讓同學(xué)通過觀測、思索自己發(fā)覺總結(jié)出統(tǒng)一計算公式，并嫻熟掌控長方體和正方體的體積計算。我認為選擇這樣的材料不僅有助于同學(xué)的進展，也有助于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的進展，能促使同學(xué)積極思維，有利于組織同學(xué)積極主動地投入學(xué)習(xí)。老師不應(yīng)當僅僅是課程的實施者，而且應(yīng)當成為課程的制造者和開發(fā)者。

2、同學(xué)擁有不可估量的潛力

把同學(xué)當作接受知識的容器的時代好像已經(jīng)過去。但同學(xué)能不能進行探究式的、自主發(fā)覺式的學(xué)習(xí)，并不那么為大家的行動所接受。我們的教育基本上還是以接受學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方式。同學(xué)能不能解決那些連成人都會感到困惑的問題？當我們把問題“V=sh這個公式，在實際計算中哪些地方能應(yīng)用到？”呈現(xiàn)在同學(xué)面前時，發(fā)覺并不如我們所預(yù)料的：同學(xué)無法解決。但是我相信同學(xué)的確擁有不可估量的潛力，只要我們?yōu)橥瑢W(xué)創(chuàng)設(shè)出一個能呈現(xiàn)他們才能的時間和空間，隱蔽在同學(xué)頭腦中的潛力就會如埋藏在地下的能量噴涌而出。關(guān)鍵是要給同學(xué)留有較大的時間和空間。一個問題的解決需要時間和空間，只有給同學(xué)留有較大的時間和空間，同學(xué)才能有所發(fā)覺、有所制造。

當然，每一節(jié)課的教學(xué)時間是有限的，在有限的時間內(nèi)，能不能把盡可能多的時間和空間留給同學(xué)學(xué)習(xí)？再說，今日給同學(xué)留有了充分的時間和空間，同學(xué)得到了很好的進展，那么，在今后同學(xué)就會有更大的收獲和進展。欲速那么不達，我們現(xiàn)在的教育不就是經(jīng)常為了急于求成，造成留給同學(xué)要記憶的東西不少，學(xué)會思維的東西卻不多這一大缺憾嗎？

3、要讓同學(xué)自主學(xué)習(xí)自主進展

“授人以魚不如授人以漁”，這是一種不錯的教學(xué)。近日聽到有人說：“授人以漁不如授之以漁場?！蔽液苜澩@樣的說法。這節(jié)課，我基本上沒有講，整堂課都表達了同學(xué)的參加。要開發(fā)同學(xué)的潛力，老師可以為同學(xué)預(yù)備須要的條件，但完全不必為同學(xué)預(yù)備充分的條件。我們只要為同學(xué)提供一個“漁場”，讓同學(xué)在實踐中成長。同學(xué)才能真正自主學(xué)習(xí)、自主進展。

長方體的體積教學(xué)反思6

一、聯(lián)系實際生活，解決實際問題。

長方體和正方體體積的計算,是在理解了體積的概念和體積的單位以后教學(xué)的,老師通過切開一個長4厘米、寬3厘米、高2厘米的長方體,看看它含有多少個1立方厘米的體積單位,引入計量體積的方法.但是在許多狀況下,是不能用切開的方法來計量物體的體積的.老師采納了讓同學(xué)用棱長1厘米的正方體拼擺長方體的試驗,引導(dǎo)同學(xué)找出計算長方體體積的方法。老師考慮到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了解決實際生活中的數(shù)學(xué)問題，要讓同學(xué)認識數(shù)學(xué)知識與實際生活的關(guān)系，考慮到解決問題的實際狀況，〔如，不是全部物體都能切開，〕怎樣才能更好更快的解決問題，〔如，找到計算長方體體積的公式，〕從而從實踐上升到理論，找到解決問題的一般規(guī)律。

二、加強實際操作，進展空間觀念。

體積對同學(xué)來說是一個新概念,由認識平面圖形到認識立體圖形,是同學(xué)空間觀念的一次重大的進展。然而此時,同學(xué)對立體的空間觀念還很模糊,老師特別留意到加強實物或教具的演示和同學(xué)的動手操作,以進展同學(xué)的空間觀念,加深對長方體計算公式的理解。在教學(xué)時,老師給了同學(xué)12個1立方厘米的小正方體,讓同學(xué)擺放出不同的長方體,并把長、寬、高的數(shù)據(jù)填入表格中，啟發(fā)同學(xué)思索，依據(jù)記錄的長、寬、高，擺這個長方體一排要擺幾個小正方體，要擺幾排，擺幾層，一共是多少個小正方體。再引導(dǎo)同學(xué)進一步思索，這個長方體所含小正方體的個數(shù)，與它的長、寬、高有什么關(guān)系。最末，通過同學(xué)自己比較、發(fā)覺長方體體積的計算公式，并用字母表示。在教學(xué)完長方體的計算公式后，老師繼續(xù)啟發(fā)同學(xué)依據(jù)正方體與長方體的關(guān)系，聯(lián)系長方體體積的計算公式，引導(dǎo)同學(xué)自己推導(dǎo)出正方體體積的計算公式。正是老師正確把握了本冊教材的重點，進展同學(xué)的空間觀念，加強實際操作。通過實際觀測、制作、拆拼等活動，同學(xué)清晰地理解長方體體積計算公式的來源，并能夠依據(jù)所給的已知條件正確地計算有關(guān)圖形的體積。同學(xué)的動手技能也得到了提高。

三、小組合作溝通、培育自主學(xué)習(xí)技能。

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念阻礙了同學(xué)主動性的發(fā)揮和制造力的培育,要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念就要實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變：教學(xué)目標，由以知識傳授為主改為增長閱歷、進展技能；教學(xué)方法，由以老師為中心改為以同學(xué)為中心；課堂氣氛，由以嚴格遵守常規(guī)改為生動活潑、主動探究。在新的教育觀念的指導(dǎo)下，老師在本節(jié)課中大膽地實踐，采納小組合作溝通，給同學(xué)最大限度參加學(xué)習(xí)的機會，通過老師的引導(dǎo)，同學(xué)自主參加數(shù)學(xué)實踐活動，經(jīng)受了數(shù)學(xué)知識的發(fā)生、形成過程，掌控了數(shù)學(xué)建模方法。同學(xué)在活動中表現(xiàn)出主動參加、積極活動的熱忱讓每個聽課老師都能感受到，本節(jié)課的教學(xué)目標也就達到了，由于它不僅僅讓同學(xué)學(xué)會了一種知識，還讓同學(xué)培育了主動參加的意識，增進了師生、同伴之間的情感溝通，提高了實際操作技能，并從活動中形成了數(shù)學(xué)意識，學(xué)會了制造。

長方體的體積教學(xué)反思7

作為僅有兩年教齡的新老師，我總感覺自己在教學(xué)方面存在許多的不足，但是詳細有哪些不足，應(yīng)當怎樣改正，我卻不是很清晰。這次磨課過程中，老師們給我提了許多珍貴的教學(xué)建議，很細致也很有效，而且我自己也更著重自我反思了，讓我對自己的教學(xué)有了更深入的了解，明確了自己的不足和今后努力的方向。

在《長方體和正方體的體積》這節(jié)課中，難點是理解長方體和正方體的體積公式的推導(dǎo)過程，所以我把主要的時間和精力都放在怎樣順當?shù)匾龑?dǎo)同學(xué)通過自己的試驗、觀測推導(dǎo)出公式。第一次課中，由于做完試驗沒有要求同學(xué)觀測、思索有什么發(fā)覺，大部分同學(xué)都沒能發(fā)覺每排個數(shù)、排數(shù)、層數(shù)和長、寬、高對應(yīng)的關(guān)系，所以公式的推導(dǎo)有點突兀；第二次課中，我吸取了之前的'閱歷，先叫同學(xué)觀測了，但是我引導(dǎo)同學(xué)說發(fā)覺的時候，引導(dǎo)得不夠詳細到位，同學(xué)不知道我的意圖，所以推導(dǎo)公式的過程顯得有些單??；第三次課中，我把復(fù)習(xí)當中的數(shù)小正方體的個數(shù)計算長方體的體積這個內(nèi)容的PPT課件改成了按部就班的，先是出示一排，同學(xué)數(shù)完后，在此基礎(chǔ)上出示兩排的，引導(dǎo)同學(xué)說出“每排個數(shù)×排數(shù)=總個數(shù)”，最末出示三層的，引導(dǎo)同學(xué)說出“總個數(shù)=每排個數(shù)×排數(shù)×層數(shù)”這樣同學(xué)的思路特別清楚，對這個公式理解深刻，為后面的教學(xué)打好基礎(chǔ)。而且同學(xué)的試驗和爭論都很充分，所以公式推導(dǎo)得很順當。但是有點不足的是，我沒有分步驟實時板書，而是等到公式都出來后才板書，沒有表達課堂的生成資源。

在練習(xí)方面，第一次課我設(shè)計的練習(xí)大部分偏難，特別是最末一道練習(xí)，涉及容積的內(nèi)容，應(yīng)當在學(xué)習(xí)完容積之后才能做的。而且我的設(shè)計大部分參考了《黃岡小狀元》里面的練習(xí)類型，想著課堂上練習(xí)了，同學(xué)做當天的作業(yè)會比較順當，沒有考慮到這些練習(xí)是否應(yīng)當在第一節(jié)新授課涌現(xiàn)。通過這次的磨課，我以后設(shè)計練習(xí)的時候會更加著重練習(xí)與課程的緊密聯(lián)系和練習(xí)的層次。

在同學(xué)的狀態(tài)方面，老師們反映同學(xué)回答下列問題和小組爭論的積極性不高。我覺得問題在于我平常的教學(xué)習(xí)慣，比較少安排同學(xué)合作爭論，而且對孩子們的評價比較單一，沒有實時鼓舞和嘉獎。我在以后的教學(xué)中會多運用小組合作爭論的教學(xué)手段，對于積極發(fā)言的孩子除了口頭表揚，還要統(tǒng)計次數(shù)，實時嘉獎。

在我個人教學(xué)狀態(tài)方面，第一次課用的班級不是我自己教的班級，但是我反而比較放得開，一是由于第一次課的教學(xué)設(shè)計是完全由我自己設(shè)計的，二是由于不知道自己的不足，無知者無畏吧，所以上得比較輕松。第一次課后，老師們給我提了許多很好的建議，我就盡量根據(jù)大家的建議修改自己的設(shè)計，但是結(jié)果卻適得其反。我上課的時候總想著自己這個時候應(yīng)當做什么，越想越焦灼，反而上得不好。通過這次課，我明白了，對于大家的建議我要懂得取舍，要把它融入自己的教學(xué)設(shè)計，不能為了采用建議而不管自己能不能利用好。另外，我覺得通過這次磨課，我開始學(xué)著放下自己的心理負擔(dān)，課前仔細備課，課中投入教學(xué)，課后積極反思。

長方體的體積教學(xué)反思8

本課學(xué)習(xí)之前，孩子們們已經(jīng)掌控了長方體體積的計算公式V＝abh和正方體體積的計算公式V＝a3，為了溝通這兩個公式之間的聯(lián)系，減輕同學(xué)記憶的負擔(dān)，培育同學(xué)的抽象概括技能，也為以后學(xué)習(xí)柱體體積計算公式打下基礎(chǔ)，本節(jié)課學(xué)習(xí)長方體和正方體統(tǒng)一的體積公式，即底面積乘高。

課始我引入了古代數(shù)學(xué)家計算長方體體積的方法引入：

西漢末年我國古代數(shù)學(xué)家編撰了一本不朽的傳世名著《九章算術(shù)》。這本書共九章，其中一章叫商功章，它收集的都是一些有關(guān)體積計算的問題。書中是這樣表達有兩個面是正方形的長方體體積的計算方法的：“方自乘，以高乘之即積尺．”就是說，先用邊長乘邊長得底面積，再乘高就得到長方體的體積。

目的是想讓孩子們知道兩千多年前，我國古代數(shù)學(xué)家已經(jīng)明白了怎么計算長方體的體積，讓他們明白我們在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)確定能學(xué)得更超卓，從而激發(fā)孩子們學(xué)好數(shù)學(xué)知識的情感。

接著圍繞四個問題開展爭論：

〔1〕看完這段表達，你想到什么？

〔2〕這段文字中描述的長方體有什么特征？底面積指的是哪一個面的面積？

〔3〕古代數(shù)學(xué)家是怎樣計算長方體體積的？它與我們今日掌控的計算方法相同嗎？為什么？

〔4〕怎樣將這個長方體變成一個最大的正方體？它的體積怎樣計算？

這四個問題為孩子們思索、溝通并推出長方體、正方體的體積計算統(tǒng)一公式起了一個導(dǎo)航的作用。它加深了同學(xué)對長方體、正方體特征及之間的關(guān)系的認識，滲透了幾何變換的思想方法，也讓孩子們感受我國數(shù)學(xué)的源遠流長。

在第三個問題的溝通中，我主要引導(dǎo)同學(xué)將自己掌控得長方體和正方體體積計算公式和古代數(shù)學(xué)家總結(jié)出來的底面積乘高進行對比，在溝通對比中明白長乘寬或者棱長乘棱長其實就是底面積，之后，在調(diào)整中概括出長方體和正方體統(tǒng)一的體積計算公式。這次對比，使孩子們對原有的計算公式進行了重組，使他們對柱體體積計算方法也有了一個基本的認識，也為日后學(xué)習(xí)各種柱體體積奠定了基礎(chǔ)。

長方體的體積教學(xué)反思9

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容好像長方體和正方體的體積，回顧本節(jié)課的教學(xué)有以下勝利之處：

1.讓同學(xué)小組合作動手實踐擺放小正方體，并在數(shù)中記錄。讓同學(xué)能夠自己探究，經(jīng)受過程。

2.讓同學(xué)觀測表格中的數(shù)據(jù)，體會長方體的長寬高與體積的關(guān)系，獨立推導(dǎo)出體積公式，讓同學(xué)體會勝利的喜悅。

但是本節(jié)課也有不足的地方：

1.讓同學(xué)動手操作的時候沒有說明每次需要要把12個小正方體全部用上，導(dǎo)致同學(xué)開始涌現(xiàn)用4個5個的小正方體擺的狀況。糜費課堂珍貴時間。

2.學(xué)具收好后仍舊有個別同學(xué)的留意力在學(xué)俱上，導(dǎo)致課堂效率不高。

改進措施：

1.規(guī)范語言，嚴謹教學(xué)

2.規(guī)范課堂，提高效率。

長方體的體積教學(xué)反思10

本節(jié)課的目的是讓同學(xué)通過實踐活動，探究并掌控長方體、正方體體積的計算方法，圖在觀測、操作、探究的過程中，提高動手操作技能，進一步進展同學(xué)的空間觀念。因此課一開始，我拋出一個問題，“能不能用數(shù)方塊的方法來計算教室的體積？”目的一是拋棄繁索的動作，直奔中心；二是快速刺激同學(xué)的探究欲望。課上同學(xué)的愛好快速激起，為后面的探究活動提供了足夠的情感預(yù)備，并羸得了充分的操作探究時間。

本節(jié)課，我最滿足的是長方體和正方體體積的探究過程及結(jié)果。由于在前幾節(jié)課拼搭立體圖形中，同學(xué)曾用8塊小正方塊既搭出了長方體也搭出了正方體，因此在本節(jié)課中，有好幾個小組的同學(xué)通過同一次的操作活動，就能同時得出長方體和正方體的體積計算公式，并且正確地闡述了緣由——正方體是非常的長方體。同時同學(xué)能依據(jù)長方體與正方體的關(guān)系——正方體是長、寬、高都相等的長方體，進一步的揭示了正方體的體積＝棱長×棱長×棱長與長方體的體積＝長×寬×高之間的聯(lián)系與區(qū)分。在這一個環(huán)節(jié)的操作探究活動中，同學(xué)通過數(shù)據(jù)的記錄與分析，發(fā)覺長方體體積與長、寬、高〔正方體體積與棱長〕之間的關(guān)系，知道了求長〔正〕方體體積所必需具備的條件，并依據(jù)數(shù)據(jù)抽象歸納出體積公式，這當中不僅提高了同學(xué)的動手操作技能，也進展

了同學(xué)的分析概括技能。同時在完全的觀測、操作、探究的過程中，更進一步地理解與掌控長方體與正方體之間的聯(lián)系與區(qū)分，有助于知識體系的重組與構(gòu)建，同學(xué)的空間觀念也得到了進一步的進展，這也是本節(jié)課的意圖之一。但是，在本節(jié)課的同學(xué)匯報環(huán)節(jié)當中，同學(xué)在匯報時語言表述有些不清晰，且匯報習(xí)慣不是很好，這跟同學(xué)平常在這個方面得到的訓(xùn)練機會不多有關(guān)系，也跟老師當時的心態(tài)——稍嫌急躁有著肯定的關(guān)系。這提示了我，在以后的教學(xué)過程中，要多所改進，不管是老師還是同學(xué)。

不管怎樣，課還是上完了，有收獲，也有缺憾，珍藏收獲，吸取教訓(xùn)，期盼以后的教學(xué)會更好。

長方體的體積教學(xué)反思11

《數(shù)學(xué)課程標準》重視同學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實際問題的技能以及通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)活動，情感與立場方面有新的進展。建構(gòu)主義學(xué)者也認為，學(xué)習(xí)是現(xiàn)實的特定操作過程中對自己的活動過程的性質(zhì)反省、抽象而產(chǎn)生的，“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”應(yīng)是一個“做數(shù)學(xué)”的過程。因此，本人在數(shù)學(xué)課堂中讓同學(xué)有自主探究、動手操作、合作溝通，發(fā)覺問題和提出問題的機會。在教《長方體的體積》中讓同學(xué)從“學(xué)數(shù)學(xué)”的過程轉(zhuǎn)變到“做數(shù)學(xué)”過程。數(shù)學(xué)來源于生活。從同學(xué)的生活實際出發(fā)，我讓同學(xué)自己動手擺長方體，讓同學(xué)不斷猜想、論證、總結(jié)。我采納讓同學(xué)大膽猜想、動手實踐、自主探究論證的教學(xué)方法，讓同學(xué)在做數(shù)學(xué)的過程中學(xué)到知識。在教學(xué)中，我不僅僅讓同學(xué)學(xué)會長方體、正方體的計算方法，而且還滲透了“猜想、驗證”的數(shù)學(xué)思想方法。讓同學(xué)經(jīng)受了“猜想——驗證——得出結(jié)論”的整個過程，并制造機會讓同學(xué)運用數(shù)學(xué)解決生活中的實際問題〔電冰箱的體積比消毒柜的體積大多少？〕從本堂課中我最大的體會就是放手讓同學(xué)去學(xué)去做就是最好的教學(xué)方法

長方體的體積教學(xué)反思12

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)不僅在探究中掌控了計算長方體的體積計算方法，而且能正確進行計算和解決相關(guān)的實際問題，并且在學(xué)習(xí)的過程適當?shù)剡M行了猜想驗證思想方法的滲透。

在教學(xué)時我先讓同學(xué)想一想長方體的外形是由誰決斷的，體積可能會怎樣算呢？然后通過“擺一擺”的活動，讓同學(xué)利用假設(shè)干個1立方厘米的小正方體擺出不同的長方體，并把相關(guān)的數(shù)據(jù)記錄在表格內(nèi)，然后引導(dǎo)同學(xué)通過觀測表格中的數(shù)據(jù)，讓同學(xué)自主發(fā)覺長方體體積與長、寬、高的關(guān)系，同時讓同學(xué)在小組中溝通驗證自己的發(fā)覺，從而理解了長方體體積計算公式的含義。

需改進的地方：對于同學(xué)說理的教學(xué)〔小正方體的數(shù)量=每排的個數(shù)×排數(shù)×層數(shù)〕應(yīng)當予以適當?shù)刂笇?dǎo)和講解，這樣就可以避開糜費更多的時間進行無謂之爭，練習(xí)的時間會大大增加。

長方體的體積教學(xué)反思13

本節(jié)課教學(xué)的是長方體和正方體的體積計算公式。課始，我出示了一個長方體模型，引導(dǎo)同學(xué)爭論：怎樣知道這個長方體的體積？同學(xué)受上節(jié)課的影響，很快想到了切分成一個個1立方厘米的小正方體，再數(shù)數(shù)。就可以得出了這個長方體的體積。

首先出示書本例題，一個長方體和一個正方體，讓同學(xué)無法在視覺上比較體積大小的問題情境。讓同學(xué)想方法解決，同學(xué)求知欲很高，想到了許多方法。在通過動手操作，擺擺、算算，讓同學(xué)自己探究，驗證方法的正確性與可行性，把求長方體的體積很自然地引入了求小正方體的個數(shù)，把繁復(fù)問題簡約化，最末借助小組合作溝通，經(jīng)過歸納、推理，揭示出長方體體積計算公式。

其次，我又請同學(xué)先說出你是怎么數(shù)的？先數(shù)第一層的個數(shù)，再乘層數(shù)〔相當于高〕，第一層也就是看看有幾行〔相當于寬〕，每行有幾個〔相當于長〕，這是全班同學(xué)用的最多的方法。緊接著讓同學(xué)擺，記錄．再爭論溝通發(fā)覺出了體積公式。雖然這里花費了許多的時間，以至于后面同學(xué)鞏固公式解決問題的時間很少，但我個人認為還是值得的。同學(xué)在操作、溝通的過程中不僅收獲了“公式”，更多的是思維得到了訓(xùn)練，學(xué)習(xí)技能得到了培育。

最末，掌控了公式，就要能夠?qū)嵺`運用。讓同學(xué)感到數(shù)學(xué)源于生活，又用于生活，更讓他們感到勝利的喜悅。掌控了長方體體積公式后，出示魔方，讓同學(xué)嘗試解決它的體積，通過動手量、算，自然地遷移和轉(zhuǎn)化到正方體體積計算公式。

本節(jié)課教學(xué)效果較好，充分表達了老師為主導(dǎo)、同學(xué)為主體的教學(xué)觀念。老師為同學(xué)的自主探究提供了寬闊的時間和空間。同學(xué)學(xué)得自主，學(xué)得歡樂，并學(xué)有所獲。不但能做到較好的掌控課本知識，還能做到敏捷的運用遷移和轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想學(xué)習(xí)新知，既訓(xùn)練了思維又培育了技能。

長方體的體積教學(xué)反思14

一、能激發(fā)同學(xué)探究的欲望

首先，我讓同學(xué)求由體積是1立方厘米拼成的長方體的體積，通過練習(xí)，使同學(xué)感知：體積是由假設(shè)干體積單位組成的。