新課程背景高中生物有效教學(xué)策略

【摘

要】如今，隨著教育思想的不斷轉(zhuǎn)變，教師的教學(xué)策略也需要不斷改進，尤其是在高中生物教學(xué)中，教師需要根據(jù)新的教學(xué)要求，不斷提升教學(xué)有效性。為此，本文一方面對新課程背景下的高中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀進行了分析，另一方面提出一系列的教學(xué)策略，以期為廣大教育工作者提供參考與借鑒?！娟P(guān)鍵詞】新課程;高中生物課堂;有效教學(xué)新課程改革的核心觀點是“以人為本”，確保每一名學(xué)生都能得到全面的發(fā)展。在此要求之下，高中生物教師應(yīng)當(dāng)對原本的教學(xué)方法與教學(xué)策略進行積極的改進，確保教學(xué)質(zhì)量的提高。一、有效教學(xué)原則分析所謂“有效教學(xué)”，指的是在所有的教學(xué)實踐中，對學(xué)生的發(fā)展有促進作用，且能達到預(yù)期教學(xué)成果的教學(xué)活動。因此，在教學(xué)活動的開展過程中，教師應(yīng)當(dāng)始終突出學(xué)生的主體地位，教師也需要主動地與學(xué)生進行情感交流，通過了解學(xué)生的特點與實際學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生在課堂上變得更加興奮，從而促進對其興趣的培養(yǎng)，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。（一）關(guān)注學(xué)生發(fā)展首先，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到學(xué)生之間所存在的差異性，只有在思想上意識到了這一點，才能在實際的教學(xué)活動開展過程中主動關(guān)注學(xué)生的差異性。其次，教師還要對學(xué)生始終保持關(guān)愛與尊重的態(tài)度，并多從學(xué)生身上發(fā)掘新的優(yōu)點，在對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價的過程中，需要始終堅持公平、善意、多元化的原則，以此幫助學(xué)生們在不斷的學(xué)習(xí)過程中累積信心，并使其能夠正確認(rèn)識自己。最后，在對學(xué)生進行教育教學(xué)時，教師還需要摒棄功利心，并對學(xué)生的成長與學(xué)習(xí)始終保持耐心，使學(xué)生得到更為健康的發(fā)展。（二）強調(diào)教師成長想要做到有效教學(xué)，教師除了需要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，還需要重視自身的成長與學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到課堂教學(xué)評價的作用，并以此為基礎(chǔ)，不斷促進自身的成長與發(fā)展。同時，課堂教學(xué)評價的重點不是教學(xué)結(jié)果，教師要及時發(fā)現(xiàn)與診斷學(xué)生在課堂上所存在的問題，并據(jù)此不斷優(yōu)化自身的教學(xué)理念與方法，以此加速教師的個人成長，達到有效教學(xué)的目的。（三）重視以學(xué)論教所謂“以學(xué)論教”，就是指以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為根據(jù)，對教師的教學(xué)效果進行評價，就是將學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)作為參照，對教師的課堂教學(xué)質(zhì)量進行客觀的評價。二、新課程背景下高中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀（一）教學(xué)觀念依然陳舊雖然新課程改革使高中生物教學(xué)現(xiàn)狀出現(xiàn)了一些新的改變，但是在生物課堂上，大多數(shù)教師依舊未能及時轉(zhuǎn)變觀念，也未能真正認(rèn)識到新課程改革的實際意義，因此所采用的教學(xué)方法還是以過去“灌輸式”教學(xué)方法為主，學(xué)生在課堂教學(xué)中的積極性依舊沒能得到有效激發(fā)。教師在教學(xué)過程中仍然將提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)作為重點，對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及學(xué)生實踐能力的提升并不重視。所以在對課堂教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計的過程中，教師也依然將自己作為中心，只重視教學(xué)任務(wù)是否能按時完成，而不去考慮學(xué)生怎樣才能更好地學(xué)，怎樣才能激發(fā)學(xué)生對生物課程的興趣。因，此在課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生只能跟著教師的思維來進行學(xué)習(xí)，很難實現(xiàn)師生之間的有效溝通，這種單方面的教學(xué)也會使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到很大的影響。（二）教學(xué)資源相對有限雖然如今大多數(shù)的高中學(xué)?；旧隙计占傲硕嗝襟w教室與實驗室，但是仍然缺乏一些實驗器材，甚至一些學(xué)校即便設(shè)有實驗室，卻并沒有得到有效利用，只有需要完成某項教學(xué)任務(wù)，或者是臨近考試時才會帶領(lǐng)學(xué)生進入實驗室。除此之外，掛圖、模型、動畫等教學(xué)資源也對課堂教學(xué)的有效性有一定程度的影響，如今新課程改革明確指出了探究性學(xué)習(xí)這一概念，如果缺少必要的實驗資源，或者對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)不夠重視，還是將理論教學(xué)、功利教學(xué)奉為宗旨，那么學(xué)生的探究能力能否得到提高，課堂教學(xué)是否真的會有效，都會是大大的疑問。但無論怎樣，教學(xué)資源齊全應(yīng)當(dāng)是開展教學(xué)活動的基礎(chǔ)。此外，在教學(xué)過程中還可能存在原有的資源配置難以滿足新教材的教學(xué)需求這種現(xiàn)象，最典型的例子就是新教材中的“探究模型的構(gòu)建”這一內(nèi)容，這種現(xiàn)象同樣可能影響到生物教學(xué)的有效性。（三）教師專業(yè)素質(zhì)還有待提高在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，主要是依賴教材內(nèi)容進行教學(xué)，而如今隨著新課改的到來，想要使新的課程理念在教學(xué)過程中得到實施，高中生物教師就不得不努力提升自己的專業(yè)性，在更新教學(xué)理念的同時，需要專注于對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，這樣才能確保高中生物課堂教學(xué)的有效。三、教學(xué)策略研究由于在步入高中之前，學(xué)生已經(jīng)在初中接受過生物學(xué)知識的學(xué)習(xí)，因此高中生物教師應(yīng)當(dāng)提前了解學(xué)生對生物知識的掌握，只有以此為基礎(chǔ)才能開展與學(xué)生實際情況相適應(yīng)的教學(xué)策略。同時，在新課改背景之下，高中生物課程的開展除了要使學(xué)生掌握基本的知識與生物技能，還應(yīng)當(dāng)使學(xué)生對生物學(xué)研究的意義得到啟發(fā)，這樣才能使學(xué)生明白生物學(xué)知識的意識，從而提高其學(xué)習(xí)的積極性。所以教師在研究教學(xué)策略的過程中，務(wù)必要滿足知識與技能的提高、生物實踐與方法的學(xué)習(xí)、情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)這三大要求，這樣才能有效確保新課改背景下生物教學(xué)的有效性。（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，落實生本理念想要在新課改的背景之下確保高中生物教學(xué)的有效性，教師的首要任務(wù)就是改變自身的教學(xué)觀念，將傳統(tǒng)的師本教學(xué)理念逐漸改變?yōu)樯纠砟睿瑥亩_保學(xué)生在課堂上的主體地位。教師要摒棄過去“唯成績論”的功利教學(xué)觀念，將生物教學(xué)的重點放在對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)上。這就要求教師在授課時從過去的課堂主導(dǎo)者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者及輔助者?；趯W(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況與學(xué)生的特點來開展教學(xué)，確保學(xué)生在課堂上的主體地位，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動參與到生物教學(xué)活動中。這樣才能為新時代高中生物教學(xué)的有效性奠定良好的基礎(chǔ)。（二）優(yōu)化教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣在過去傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，對學(xué)生興趣的培養(yǎng)往往是被忽略的，而在新課改的背景之下，培養(yǎng)學(xué)生的興趣則變得尤為關(guān)鍵。因為只有這樣才能使學(xué)生有足夠的興趣與欲望投入到學(xué)習(xí)中，學(xué)生才能在課堂上全神貫注、積極主動地與教師探討生物知識，從而達到提高教學(xué)效率、確保教學(xué)有效性的目的。而要做到這一點，教學(xué)方法的選擇十分重要。為此，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，以此引導(dǎo)學(xué)生對生物學(xué)知識進行思考與探究，并激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣。比如，學(xué)習(xí)“基因在染色體上”的過程中，教師可以將孟德爾分離定律的故事和美國生物學(xué)家摩爾根果蠅雜交實驗的故事作為情境創(chuàng)設(shè)的元素，使學(xué)生在這種教學(xué)情境中更好地理解教材中的知識，并引導(dǎo)學(xué)生思考這兩個故事的相似點，使學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉で笾R。通過這種有趣的故事創(chuàng)設(shè)情境，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而使學(xué)生更加主動地投入到生物學(xué)習(xí)中，進而提高生物教學(xué)的效率與質(zhì)量。（三）巧妙設(shè)問，啟發(fā)學(xué)生思維想要使學(xué)生更好地對生物知識進行探究，教師就應(yīng)當(dāng)在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計過程中專門設(shè)置一些精心巧妙的問題供學(xué)生思考，以此激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，從而使學(xué)生們的思維能力得到發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用。學(xué)生在獨立思考與自主探究的過程中，也能從中體會到學(xué)習(xí)所帶來的成就感與滿足感，從而提高對生物學(xué)習(xí)的積極性，這樣也更加體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。在設(shè)置問題的過程中，教師需要緊緊聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，不能因為追求有趣與巧妙而脫離生物課本知識，教師還需要基于學(xué)生的認(rèn)知能力及具體學(xué)習(xí)情況來設(shè)計，這樣才能設(shè)計出集趣味性、啟發(fā)性、知識性為一體的問題，從而使學(xué)生在思考的過程中對課本內(nèi)容得到更為深層次的理解，以此達到提升教學(xué)有效性的目的。比如，教學(xué)“植物的激素調(diào)節(jié)”的過程中，教師就可以通過多媒體教學(xué)技術(shù)來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生對教材中的知識與內(nèi)容進行思考與探究。教師可以為學(xué)生展示一些生活中比較常見的現(xiàn)象，并借此提出問題，激發(fā)學(xué)生好奇心與求知欲的同時，也能使他們在不斷思考的過程中獲得啟發(fā)，可提升學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗，促進教學(xué)有效性的提高。（四）加強小組合作，促進學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)小組合作的教學(xué)模式非常適合當(dāng)前新課改背景下的高中生物教學(xué)，因此教學(xué)可以專門開展以小組合作為基礎(chǔ)的探究式課堂學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生在獨立思考的過程中通過與同學(xué)之間的相互合作來促進思維的成長、對知識的理解，并認(rèn)識到一些基本的生物學(xué)科的研究方法，促進學(xué)生綜合能力的提升。此舉在發(fā)展學(xué)生自主探究能力的同時，也能提高生物學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。比如，教學(xué)“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”的過程中，教師可以讓學(xué)生以小組的形式進行生物實驗，通過相互之間的配合與研究來完成對這部分知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)。借助小組合作的學(xué)習(xí)方式，除了能及時解決所發(fā)現(xiàn)的問題，學(xué)生還能在思維碰撞的過程中對生物現(xiàn)象的產(chǎn)生原因進行深入的探究，從而加深對教材內(nèi)容的理解，確保生物教學(xué)的有效性。在合作過程中，對學(xué)生合作意識的培養(yǎng)，思維能力、自主學(xué)習(xí)能力的提高等都有諸多裨益，能使學(xué)生的思維與能力得到同步的發(fā)展，滿足當(dāng)前新課改背景下的教學(xué)要求。（五）復(fù)雜知識簡單化在當(dāng)前新課程改革的背景之下，如何促進當(dāng)前高中生物課堂教學(xué)有效性的提高，已成為當(dāng)前眾多教師所關(guān)注的問題。在眾多的觀點中，將生物課本中的復(fù)雜問題簡單化，被認(rèn)為是構(gòu)建高效課堂的有效手段。通常在講解一些復(fù)雜的生物學(xué)知識的過程中，如果僅從其定義著手進行講解，許多學(xué)生往往很難聽懂，也難以正確理解，也就導(dǎo)致學(xué)生在接受和掌握新知識的過程中出現(xiàn)困難。而想要將復(fù)雜的生物知識簡單化，也并不是一件簡單的事，這需要教師在生物學(xué)方面具備非常高的素養(yǎng)，這也對教師的綜合能力也提出了更高的要求。在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)及信息技術(shù)極為發(fā)達的情況之下，高中生物學(xué)教師應(yīng)當(dāng)提升自己的資