一次函數(shù)復(fù)習(xí)課教學(xué)反思

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一次函數(shù)復(fù)習(xí)課教學(xué)反思1

本節(jié)課我將一次函數(shù)的知識分為概念、圖象及其性質(zhì)和應(yīng)用三大部分，授課過程中表達在板書設(shè)計、知識回顧、例題講解及練習(xí)鞏固等環(huán)節(jié)，讓同學(xué)對一次函數(shù)有一個系統(tǒng)、直觀的復(fù)習(xí)思路。

在復(fù)習(xí)知識點時，讓同學(xué)自己聯(lián)想回顧，變被動為主動學(xué)習(xí)。例如，在“圖象及其性質(zhì)”環(huán)節(jié)中，老師不急于提問，而是讓同學(xué)自己說出一次函數(shù)圖象的外形、位置及增減性，不完整的可讓其他同學(xué)補充。這樣，使無味的復(fù)習(xí)課變得活躍一些，加強了學(xué)習(xí)氣氛。

本節(jié)課的教學(xué)方法主要有講練結(jié)合，自主探究，小組爭論等，教學(xué)中讓同學(xué)積極主動參加知識的形成過程，體驗到新知識往往建立在舊知識的基礎(chǔ)上，并且與一些舊知識還存在著緊密的聯(lián)系，放手讓同學(xué)運用轉(zhuǎn)化的思想方法進行操作，使同學(xué)有效地理解和掌控一次函數(shù)的概念和應(yīng)用，同時讓他們獲得了數(shù)學(xué)思想方法，并培育了同學(xué)探究問題的技能．

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計主要滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想方法、數(shù)形結(jié)合的思想方法以及函數(shù)與方程〔組〕思想方法，讓同學(xué)體驗利用一次函數(shù)及其圖象解決實際問題的過程，進展同學(xué)的數(shù)學(xué)應(yīng)用技能；體驗函數(shù)圖象信息的識別與應(yīng)用過程，進展同學(xué)的形象思維技能；理解一次函數(shù)及其圖象的有關(guān)性質(zhì)；初步體會方程與函數(shù)的關(guān)系，建立良好的知識聯(lián)系；能依據(jù)所給信息確定一次函數(shù)表達式；會作一次函數(shù)的圖象，并利用它們解決簡約的實際問題，在合作與溝通活動中進展同學(xué)的合作意識和技能．

在處理典型例題、練習(xí)中，發(fā)覺絕大多數(shù)同學(xué)對于簡約題型能自己解答，而一部分同學(xué)對綜合性、開放性題目有些無從下手，透露出了思維不敏捷，應(yīng)變技能弱等不足。所以要想達到高效高質(zhì)，需要要分層次教學(xué)，讓不同水平的同學(xué)在同一節(jié)課中得到應(yīng)有的進展，課前需要對每一個環(huán)節(jié)，每一個題型，每一個同學(xué)作充分地細致地討論。

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這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)基本完成，后面一些習(xí)題時間不夠用，留做家庭作業(yè)了。從本節(jié)課的設(shè)計上看，將一次函數(shù)的知識復(fù)習(xí)的很全面，講解透徹，條理清楚，系統(tǒng)性強，講練結(jié)合，訓(xùn)練到位，一節(jié)課下來后同學(xué)在基礎(chǔ)知識方面不會有什么漏洞。由于復(fù)習(xí)課的課堂容量比較大，需要展示給同學(xué)的知識點比較多，訓(xùn)練題也比較多，所以我選擇在多媒體上課，這樣可以將題目在大屏幕上展示。為了讓同學(xué)節(jié)約復(fù)習(xí)時間，課前的工作全由老師完成，我仔細備課，查閱資料，搜集有針對性的訓(xùn)練題，看了近幾年的期末考試題，同學(xué)只要課堂上能根據(jù)老師的思路去做就很高效了。我自認為這樣，同學(xué)對于這節(jié)課的`知識肯定會掌控的很全面，以至于在考試中得心應(yīng)手。

但是，課后我也感覺到這節(jié)課的確有一大部分同學(xué)留意力渙散，沒有全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。以致于面對簡約的問題都卡，思維不連續(xù)。糾其緣由，是我沒有把同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性充分調(diào)動起來，同學(xué)沒有發(fā)揮出學(xué)習(xí)的主動性。而且我布置的習(xí)題太多，形式死板，同學(xué)簡單疲憊，導(dǎo)致留意力渙散。剛開始還很有積極性，可由于題量過大，后半節(jié)課，同學(xué)懶得動筆，動腦。

課后，我進行了反思，這節(jié)課老師的主體性過大，從習(xí)題的設(shè)計，到講解，好像都是我一手包辦，同學(xué)只是負責(zé)做題，改題。我想假如課前先把全部的復(fù)習(xí)任務(wù)都交給同學(xué)完成，老師指導(dǎo)同學(xué)閱覽教材、查閱資料歸納本章的基本概念、基本性質(zhì)、基本方法，并收集與每個知識點相關(guān)的有針對性的問題，或者可以自己編題，同時要把每一個問題的答案做出來，盡量要一題多解。再由小組長組織小組成員匯編，在匯編過程中要去粗取精。課堂就是以小組為單位同學(xué)展示自己的舞臺，在這個舞臺上同學(xué)是主角，在這個舞臺上同學(xué)可以成果共享，在這個舞臺上同學(xué)收獲著自己的收獲。臺上他們是主角，臺下他們也是主角。

期末復(fù)習(xí)繁忙，所以能包辦的我就一律代做，以為這就是幫同學(xué)減輕負擔(dān)，同學(xué)自己去做的事是少了，可是需要同學(xué)被動記憶的知識多，老師把一節(jié)設(shè)計的井井有條，想要同學(xué)在這一節(jié)課里收獲更多，但被動的同學(xué)并沒有全身心的投入到同學(xué)中去，降低了課堂效率，最末老師減輕同學(xué)的課后負擔(dān)的想法還是落空了。

通過這節(jié)復(fù)習(xí)課的教學(xué)讓我從另一個角度體會到了減輕同學(xué)負擔(dān)的深刻含義，不單指減削同學(xué)課后學(xué)習(xí)的時間，更重要的是提高同學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量、效率，我的這節(jié)課失敗之處就是過分的著重了前者，而忽視了實效性。那么在今后的復(fù)習(xí)課教學(xué)中我要多思多想、多問多聽(問問老師、聽聽同學(xué)的想法)，力求在真正減輕同學(xué)負擔(dān)的基礎(chǔ)上打造高效課堂。

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本節(jié)課將一次函數(shù)的知識分為概念、圖象及其性質(zhì)和應(yīng)用三大部分，授課過程中表達在板書設(shè)計、知識回顧、例題講解及練習(xí)鞏固等環(huán)節(jié)，讓同學(xué)對一次函數(shù)有一個系統(tǒng)、直觀的復(fù)習(xí)思路。在復(fù)習(xí)知識點時，讓同學(xué)自己聯(lián)想回顧，變被動為主動學(xué)習(xí)。例如，在“圖象及其性質(zhì)”環(huán)節(jié)中，老師不急于提問，而是讓同學(xué)自己說出一次函數(shù)圖象的外形、位置及增減性，不完整的可讓其他同學(xué)補充。這樣，使無味的復(fù)習(xí)課變得活躍一些，加強了學(xué)習(xí)氣氛。

在處理典型例題A練習(xí)中，發(fā)覺絕大多數(shù)同學(xué)對于簡約題型能自己解答，而一部分同學(xué)對綜合性、開放性題目有些無從下手，透露出了思維不敏捷，應(yīng)變技能弱等不足。所以要想達到高效高質(zhì)，需要要分層次教學(xué)，讓不同水平的同學(xué)在同一節(jié)課