低年級(jí)學(xué)生怎樣進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)

第第頁(yè)低年級(jí)學(xué)生怎樣進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)

片段一：

復(fù)韻母的引入：韻母森林里來(lái)了幾位伙伴。

師：你們看，第一位客人是──〔點(diǎn)擊出示ai〕他叫什么呢?

生：有同學(xué)學(xué)過(guò)，搶嘴大聲讀ai。〕

師：有的小伙伴已經(jīng)認(rèn)識(shí)了，請(qǐng)你讀一讀，說(shuō)說(shuō)你是怎么認(rèn)識(shí)的？

生1：我是媽媽教的。

師：是的，我們的身邊處處是老師，只要你大膽請(qǐng)教。

生2：我是看藍(lán)貓學(xué)校拼音學(xué)會(huì)的。

師：你真會(huì)學(xué)習(xí)，看來(lái)，你的學(xué)習(xí)技能肯定很強(qiáng)。

生3：我是玩電腦游戲，玩著玩著就會(huì)了。

師：這是個(gè)好方法，你很會(huì)利用學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，玩玩學(xué)學(xué)更有趣。

生：…………

師：你發(fā)覺(jué)了嗎，這位客人和我們以前學(xué)過(guò)的韻母有什么不同？

生：是兩個(gè)單韻母在一起的

師：對(duì)：像這樣有兩個(gè)單韻母在一起組成的韻母叫復(fù)韻母，跟老師說(shuō)：復(fù)韻母。

師：復(fù)韻母，有的同學(xué)已經(jīng)認(rèn)識(shí)了，我們請(qǐng)會(huì)讀的小伙伴來(lái)讀讀看，不會(huì)讀的小伙伴請(qǐng)你小耳朵仔細(xì)聽(tīng)，小眼睛認(rèn)真看，看看你能發(fā)覺(jué)什么？〔同學(xué)示范發(fā)ai的音〕

師：你發(fā)覺(jué)了什么?

生1：我發(fā)覺(jué)他的嘴巴在動(dòng)。

生2：我發(fā)覺(jué)他的嘴巴開(kāi)始是大的，后來(lái)變小了。

師：大大的是哪個(gè)單韻母的口型？小的是哪個(gè)單韻母的口型？

生：大的'是“啊”的口型，小的是“一”的口型。

師：你們真是神耳朵，亮眼睛。發(fā)覺(jué)了讀準(zhǔn)復(fù)韻母的好方法〔演示：a──i的改變。〕發(fā)ai的時(shí)候，就是先張大嘴巴發(fā)a的口型，立刻滑向I的口型，口型由大到小是有改變的，讀得快一點(diǎn)兒，就是ai──aiai。請(qǐng)跟老師一起讀一讀。

師：老師要表?yè)P(yáng)你們了，這個(gè)好方法是你們自己發(fā)覺(jué)的，我們就用這樣的方法，讀讀復(fù)韻母ai。

反思：新課程特別強(qiáng)調(diào)同學(xué)富有主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，強(qiáng)調(diào)同學(xué)喜愛(ài)學(xué)習(xí)。因此，老師需要具有嶄新的同學(xué)觀，相信同學(xué)是具有巨大的潛能的生命體。盡管是一班級(jí)剛?cè)雽W(xué)不到一個(gè)月的孩子，但對(duì)于漢語(yǔ)拼音，他們并非都是白紙一張。同學(xué)以往的生活閱歷也是一筆巨大的教學(xué)資源。所以在學(xué)習(xí)復(fù)韻母時(shí)，我放手讓同學(xué)用自己的眼睛去觀測(cè)，發(fā)覺(jué)復(fù)韻母是有兩個(gè)單韻母組成的。用自己的耳朵去傾聽(tīng)，用自己的心靈去感受，用自己的方式去嘗試發(fā)音，探究發(fā)音方法，在以熟識(shí)的單韻母中去找新的未知點(diǎn)，在自主感悟中發(fā)覺(jué)復(fù)韻母的發(fā)音規(guī)律。雖然這只是教學(xué)的一個(gè)瞬間，但同學(xué)卻有很多了不得的“發(fā)覺(jué)”，有時(shí)，我們真的不能低估了同學(xué)的學(xué)習(xí)技能。

片段二：

師：這“挨著”的挨是ai戴上了哪一頂帽子呢？生：第一聲。

師：戴哪兒呢？

同學(xué)開(kāi)始七嘴八舌地猜想。

師：你們猜猜看戴誰(shuí)頭上？不過(guò)要說(shuō)出理由來(lái)勸服大家的。

生1：戴i的頭上，由于i要小，大的要讓小的。

師：有點(diǎn)道理，你平常確定是個(gè)好孩子。

生：我認(rèn)為戴a的頭上，由于a在前面？

師：按順次標(biāo)。也有點(diǎn)道理。

同學(xué)急了，相互爭(zhēng)辯。

師：別急，別急，瞧：?jiǎn)雾嵞富锇榕胖?duì)出來(lái)了，〔出示aoeiuǜ〕讓他們告知你：給復(fù)韻母標(biāo)調(diào)時(shí)，按單韻母的口型大小來(lái)排隊(duì)，先標(biāo)aoe，再標(biāo)iuǜ?，F(xiàn)在你們說(shuō)ai的聲調(diào)要標(biāo)在誰(shuí)的頭上呢？

生異口同聲說(shuō)a上。

反思：新課程改革要求在學(xué)習(xí)的過(guò)程中培育同學(xué)主動(dòng)探究的精神，所以老師在課堂中應(yīng)留意營(yíng)造探究氛圍，鼓舞同學(xué)獨(dú)立思索。復(fù)韻母的標(biāo)調(diào)也是本課的一個(gè)難點(diǎn)，以往的教學(xué)中，我們只是告知同學(xué)一個(gè)口訣“先標(biāo)aoe，再標(biāo)iuǜ”。同學(xué)往往記不住，只有在反復(fù)運(yùn)用中接受這一知識(shí)，而在本課教學(xué)中，我讓同學(xué)先猜一猜，激發(fā)他們學(xué)的愛(ài)好，產(chǎn)生探究的欲望，盡管有的同學(xué)的猜想是錯(cuò)的，但是很多理由都是他們探究的結(jié)果，反映出了他們的思維過(guò)程，顯現(xiàn)出科學(xué)探究的萌芽。最末以動(dòng)畫的形式強(qiáng)調(diào)復(fù)韻母的標(biāo)調(diào)規(guī)章，同學(xué)深深的印在了腦海中。

片段三：

老師指名一位同學(xué)。

師：老師來(lái)讀ei，你看看我的口型，聽(tīng)聽(tīng)我讀對(duì)了沒(méi)有？

生：點(diǎn)點(diǎn)頭。師：能不能給我一點(diǎn)鼓舞？

生：翹起大拇指說(shuō)：對(duì)了。

師：現(xiàn)在請(qǐng)你讀給我聽(tīng)聽(tīng)。生讀ei。

師：真棒。〔鼓掌表示〕

師：請(qǐng)同桌像我們剛才一樣相互讀讀檢查一下，讀錯(cuò)的請(qǐng)你訂正教教他，對(duì)的請(qǐng)你給他掌聲鼓舞。

生生互動(dòng)練發(fā)ei。

反思：合作首先要讓同學(xué)有一種角色意識(shí)，即讓同學(xué)能意識(shí)到“我”與他人，尤其是與老師是同等的學(xué)習(xí)者。并且明確自己在完成共同任務(wù)中所要承受的責(zé)任，要能意識(shí)到“我”應(yīng)是一個(gè)積極的發(fā)言者與傾聽(tīng)者，更是一個(gè)真誠(chéng)的觀賞者和評(píng)價(jià)者。別看高班級(jí)四人一組、六人一堆組合地很自然，在低班級(jí)進(jìn)行有效的合作只能從兩人開(kāi)始培育。那么，怎樣進(jìn)行？往往有老師會(huì)說(shuō)：“請(qǐng)同桌相互讀讀聽(tīng)聽(tīng)，讀準(zhǔn)了嗎？”其實(shí)低班級(jí)的小不點(diǎn)剛剛?cè)雽W(xué)不到一個(gè)月是不知道這句話的真正含義的。這就需要老師親自示范，怎么讀？怎么聽(tīng)？怎么評(píng)價(jià)？以上的片段中老師的這一示范就明確地告知同學(xué)這一合作的任務(wù)、方法、角色位置。使同學(xué)合作起來(lái)有法可依，這種良好的習(xí)慣養(yǎng)成將有助與今后進(jìn)一步的合作探究學(xué)習(xí)。

皮亞杰認(rèn)為：“教育的宗旨不在于把盡可能多的東西教給同學(xué)，取得盡可能大的效果，而在于教給同學(xué)怎樣學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)進(jìn)展自己?！笔聦?shí)證明，憑借同學(xué)的已有閱歷，讓同學(xué)自己嘗試，在嘗試中合作，就能讓他們品