夏感教學設計-夏感教學實錄

夏感教學設計|夏感教學實錄夏感教學實錄第一則：本則為精華教學實錄，只可惜我們只拿到了第二課時的。實在對不起大家了。

[品讀感悟，體會“感情”]

師：以上是對夏天的感受，但僅僅是寫感受嗎，這個“夏感”的“感”還可以作什么理解？

生1：感情。

師：你是說“夏感”還表達了對夏天的感情，是嗎？

生1：是。

師：哪一句話體現了對夏天的感情呢？

生1：“我卻想大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季?！?/p>

師：是一種怎樣的感情？

生：贊美之情。

師：請這位同學告訴大家，你找出來的這句話在哪里？

生1：在文章的最后一段。

師：我們一起來讀一讀文章的最后一段。

（學生齊讀最后一段。）

師：“歷代文人不知寫了多少春花秋月，卻極少有夏的影子。”——歷代的文人為什么不喜歡夏天？

生2：因為夏天很熱，很辛苦。

生3：因為夏天沒有春花秋月。

師：用文中的兩個詞來回答。

生4：苦澀、緊張。

師：對啊，夏天總是浸在苦澀的汗水里，文人們不喜歡這種緊張的旋律。那這篇文章的梁衡，他眼中的夏天是苦澀的嗎？

生：不苦澀。

師：緊張嗎？

生：不緊張。

師：哪里看出眼中的夏天不苦澀，不緊張，到文章中去找依據。

生5：認為夏天是苦澀的，也是緊張的，從“夏天的旋律是緊張的，人們的每一根神經都被繃緊?！币痪淇梢钥闯鰜?。

師：這位同學的觀點是在梁衡眼中夏天是緊張的、苦澀的，其它同學的觀點呢？

生6：我也認為眼中的夏天是苦澀的，從文中“他們早起晚睡亦夠苦了，半夜醒來還要聽聽窗紙，可是起了風；看看窗外，天空可是遮上了云?！边@一句可以看出來。

師：我請這位同學再讀一讀這句話。

生6：他們早起晚睡亦夠苦了，半夜醒來還要聽聽窗紙，可是起了風；看看窗外，天空可是遮上了云。

師：同學們有沒有注意到，這位同學在讀“可是起了風”、“可是遮上了云”這兩句的時候用了怎樣的語調？

生：疑問的。

師：對，疑問、上揚的語調，而且“可是”這個詞不能讀太重，“可是”在這里是表示轉折嗎？

生：不是。

師：表示什么意思？

生：“是不是”的意思。

師：對了，我們一起把這句話讀一讀。

（學生齊讀。）

師：還有同學發(fā)表觀點嗎，眼中的夏天是不是緊張、苦澀的？

生7：“彎著腰，流著汗”這個細節(jié)描寫也體現了夏天的苦澀。

生8：“你看田間那些揮鐮的農民，彎著腰，流著汗，只是想著快割，快割；麥子上場了，又想著快打，快打?！边@句話不僅體現了苦澀，也體現了緊張，“快割，快割”“快打，快打”這些詞都讓人感覺很緊張。

師：這位同學分析得真好，這句話真是讓人有緊張的感覺，尤其是“快割，快割”“快打，快打”這兩個詞，用得真好，如果老師給這兩個詞里各添一個字，效果也許就不一樣了，我們把“快割”改為“快點割”，“快打”改為“快點打”大家讀一讀試試看。

（學生齊讀）

師：我們再來比較一下看，左邊兩組同學讀“快割，快割”，右邊兩組同學讀“快點割，快點割”，咱們讀快一點，努力讀出緊張的感覺。

（兩組學生分別齊讀）

師：再加快一點。

（學生再讀。）

師：再快！

（學生再讀）

師：（面向右邊兩組同學）怎么樣，讀不過他們吧？（臺下大笑）不過這不是你們的錯，這是句式決定的，以后同學們記住一點，要表現緊張，你就多用短句，少一個字都好！——還有同學發(fā)表意見嗎，眼中的夏天是不是緊張的、苦澀的？

生9：文章第二段中“火紅的太陽烘烤著金黃的大地”和“熱風浮動”都體現了夏天的苦澀，因為炎熱的天氣下還有農民在干活，很辛苦。

師：這位同學視野非常開闊，找到了第二段中的句子。是啊，太陽烘烤下，不僅有翻滾的麥浪，還有勞作的農民；熱風浮動里，不僅是麥子的香味，還有苦澀的汗水，夏天，苦不苦？

生：苦！

師：既然眼中的夏天也是苦澀的、緊張的，那為什么還要贊美夏天呢？

生10：因為夏天的苦澀可以帶來收獲。

生11：因為夏天生機勃勃。

生12：因為夏天充滿希望。

師：對啊，贊美夏天，就因為夏天的苦中還有甜。（板書：甜）同學們到文中去找一找看，苦中之甜藏在哪里？

生13：“麥浪翻滾著”給人以豐收的喜悅，這是苦中之甜。

生14：“吹送著已熟透了的麥子的香味”，也體現了苦中之甜。

生15：“那挑著七八片綠葉的棉苗，那朝天舉著喇叭筒的高梁、玉米……向著秋的終點作最后的沖刺?！边@個句子當中這些農作物都長得很好，給人以喜悅，也是苦中之甜。

師：如果說麥浪翻滾，麥香浮動是一種收獲之甜的話，那這些向著秋的終點沖刺的高梁、玉米、棉苗帶給我們的就是一種希望之甜。（板書：收獲希望）太陽烘烤下的耕耘是苦澀的，但是眼看著麥浪翻滾的情景心里卻是甜美的；熱風浮動中的勞作是苦澀的，但是呼吸著麥子的香味，心里卻是甜美的；汗水是苦澀的，但收獲是甜美的；勞作是苦澀的，但希望是甜美的。同學們，這又苦又甜的夏天值不值得我們大聲贊美？

（學生齊讀最后一段。）

[拓展延伸，升華感情]

師：把最后一句再讀一遍。

生：我卻要大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季．

師：前面第三段說“夏天的色彩是金黃的”，為什么到這里卻成了“黃金”的夏季？

生1：金黃只是一種色彩，黃金卻體現了夏天的寶貴。

師：說得真好，金黃是一種色彩，黃金卻體現了夏天的價值、夏天的品質、夏天的可貴！帶著這種認識讓我們再次贊美夏天。

（學生齊讀最后一句。）

師：為什么要再三強調“春與秋之間”？

生2：因為第三段里面說到夏天是一個“承前啟后，生命交替的旺季”，我想再次強調“春與秋之間”是為了與第三段這句話相呼應。

師：說得太好了，夏天是“承前啟后，生命交替的旺季”。大家看投影，通過這篇文章的學習，結合你對夏天的認識，寫這樣一句話：沒有夏天，春天，沒有夏天，秋天。

（學生寫句子。）

師：來，我們交流一下。

生3：沒有夏天，春天就失去了色彩，沒有夏天，秋天就沒有收獲。

生4：沒有夏天，春天就不會開花，沒有夏天，秋天就不會結果。

師：很有詩意，不過“沒有夏天，春天就不會開花”值得商榷。

生5：沒有夏天，春天的花就會枯萎，沒有夏天，秋天的果實就會凋落。

生6：沒有夏天，春天就沒有希望，沒有夏天，秋天就沒有收獲。

師：同學們一個個都是詩人，寫出的句子都如詩一般美。同學們，春天的希望在這里結果，秋天的收獲從這里發(fā)芽，夏天是一個收獲之已有而希望還未盡的季節(jié)，是一個承前啟后，生命交替的季節(jié)，是一個黃金的季節(jié)。但是同學們，是誰賦予夏天希望，是誰帶給夏天收獲，又是誰創(chuàng)造了夏天黃金的價值？

生：（七嘴八舌）農民、勞動者、工人……

（教師板書：人）

師：總而言之，是夏天里的人，是夏天里的勞動者。請全體同學起立（學生起立，投影展示夏日勞動者的畫面），讓我們將崇敬的目光投向這些平凡但是可敬的夏日里的勞動者，他們自己浸在苦澀的汗水里，卻給我們創(chuàng)造了一個氣勢磅礴、色彩金黃、旋律緊張的夏季，一個收獲與希望兼而有之的夏季，一個黃金的夏季?！断母小肥且磺牡馁澑瑁且磺鷦趧诱叩馁澑?。

（老師示意學生坐下。）

師：這個時候，我們讀一讀茅盾《風景談》中的幾句話，或許會有些新的感受。（投影展示《風景談》中的句子）

生：自然是偉大的，人類是偉大的，然而充滿了崇高精神的人類的活動，乃是偉大中之尤其偉大者！

師：這個時候，我們讀一讀耳熟能詳的《憫農》，或許會有一些新的感受。（投影展示《憫農》）

生：鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。

師：這個時候，我們再來讀一讀課文的最后一段，或許會有一些新的感受。

（學生齊讀課文最后一段。）

師：下課！同學們再見！

生：老師再見！

附1：板書設計

夏感

梁衡

夏之氣勢——磅礴苦

感夏之色彩——金黃贊夏之人收獲

夏之旋律——緊張?zhí)?/p>

希望

第二則：為彌補大家的遺憾，我們整理了一則比較完整的普通實錄。

師：我們先來看一組詩，請同學說說詩中的季節(jié),并且你是怎么判斷的？

（小黑板出示）“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。”

生：春天。有春風。

“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠?！?/p>

生：秋天，有霜。

“燕山雪花大如席，片片吹落軒轅臺。”

生；冬天，雪花大如草席。

“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。”

生：秋天，有秋日。

“客路青山外，行舟綠水前?！?/p>

生；春天，有青山綠水。

師：從這五句詩中你有沒有別的一些發(fā)現？

生：沒有夏天。

師：對，作家梁衡也發(fā)現了這個問題，于是就寫了有關夏天的一篇文章《夏感》（板書課題、）

整體感知

師：那么如何解答這個問題，歷代文人極少寫夏的原因是什么，原句是？

生：“遺憾的是……汗水里?！?/p>

師：歷代文人不喜歡寫夏，那對夏是什么態(tài)度呢？

生：“我卻要大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季”

師：用贊美的語氣齊讀課文第5自然段。

師：思考贊美哪些方面的內容？

檢查預習

（展示難點字詞）芊芊黛色貯藏磅礴

匍匐枯澀澹澹春華秋實細滋慢長

閑情逸致

（生讀，更正）

研讀賞析

聽老師讀課文，從前文中去看，描寫了夏天值得贊美的哪些方面？

生：第二自然段，讀“……旺盛的活力”

（板書）旺盛的生命力

生：夏天迷人的景色，第二自然段，讀

（板書）自然景色

生：旋律緊張

師：三段通過什么表現生命力？

生：色彩。

師；齊讀課文，看看文章是否主要表現生命力，而且是怎樣表現的，用怎樣的語氣讀？

生：急促、熱烈

（生齊讀全文）

師：那么具體到句子，文中哪些句子能表達的贊美呢？有道是“一切景語皆情語”，請大家齊讀課文，讀完之后，拿出你的筆，進行圈點勾畫，找出你認為能表達贊美之情的句子，并從用詞，修辭手法，句子的表達效果等當面進行賞析。

（學生齊讀課文，之后默讀，作好圈點勾畫評注）

可以跟你的同桌進行交流。

生：“火紅的太陽烘烤著一片金黃的大地，麥浪翻滾著，撲打著遠處的山、天上的云，撲打著公路上的汽車，象海浪涌著一艘艘的艦船。”比喻，突出急促。

生：”象海浪涌著一艘艘的艦船”，把“麥”說成“海浪”，“汽車”說成“船”。說明了麥子多，車開的快。突出急促、緊張、熱烈、壯觀的氣氛。

生：“……芊芊細草……”比喻的修辭，說明富有生命力，萬物生長。

師：前一句呢？本體是夏天的氣氛。冷到熱有個過程。從冷水到熱烈、急促。齊讀“好象爐子上的水……夏天到了。”

師：色彩有關的句子有哪些呢？

生：“夏天的色彩是……終極”

對比突出夏天色彩的特別。

生：“……最后的沖刺。”對比，突出氣氛的熱烈。擬人句，“沖刺”講的是植物，說明生命力完全爆發(fā)了。

生：“你看田間那些揮鐮的農民，彎著腰，流著汗，只是想著快割，快割；麥子上場了，又想著快打，快打?！庇冒酌璧恼Z言來描寫質樸的農民，把農民彎腰收割，汗流浹背展現在讀者面前，四個快字突出了農民渴望收獲的急切心情。

生：“他們早起晚睡亦夠苦了，半夜醒來還要聽聽窗紙，可是起風了；看看窗外，天空可是遮上了云?！边\用間接表現手法推出的心理鏡頭，外化了“每一根神經都被繃緊”的款款心曲，使我們在想象的空間看到了他們急切的目光、企盼豐收的焦灼以及與夏的律動所共鳴的人的感情律動。

拓展延伸

說：

“春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；

秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標志著事物的終極?！?/p>

那么依你之見，夏之色又意味著什么呢？請你