在核心素養(yǎng)下的語文單元整體教學(xué)

在核心素養(yǎng)下的語文單元整體教學(xué)摘要：以“單元”進行雙邊活動的組織教學(xué)，已變成當下很多老師課堂使用的一種方式。這種組合已沖破傳統(tǒng)單一的以“課時”“篇”為單位的固化、線性課堂模式，構(gòu)建了一個整體、系統(tǒng)化的教學(xué)形式。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；單元整體；課堂教學(xué)；組織形式在小學(xué)語文單元教學(xué)中，教師要對整本教材、整冊文本進行全盤考慮、總體設(shè)計?！罢稀笔钦Z文單元教學(xué)實施的前提，也是組織單元整體教學(xué)的關(guān)鍵。它需要把語文基礎(chǔ)知識、閱讀方法，邏輯思維訓(xùn)練和習(xí)作能力提升等進行有機整合，把課時教學(xué)內(nèi)容、目標、任務(wù)和單元教學(xué)目標有機整合，以此發(fā)展學(xué)生的核心素質(zhì)，提高課堂的總體效果。一、什么是單元整體教學(xué)？所謂單元整合教學(xué),就是對語文教學(xué)內(nèi)容加以歸納梳理、重新組織、內(nèi)容增補、改變順序、重新構(gòu)建。單元教學(xué)整合即以單元為單位、為教學(xué)載體,把文本中的教學(xué)單元內(nèi)和教學(xué)單元間各主要知識點、能力點問題加以有機結(jié)合,采用集中處理語文課堂教學(xué)中某個重點難點問題,從而產(chǎn)生語文課堂的一個總體性、規(guī)模化的效果。單元教學(xué)整合完成了由"教課本"轉(zhuǎn)向"教學(xué)科"及"學(xué)方法"的一個過程。1.主題主導(dǎo)過程“單元整體”區(qū)別于“課時教學(xué)”?！皢卧虒W(xué)”有一條顯性或隱性的主線橫串其間。在一般情形下，這就是教學(xué)中的主題。它往往涉及多方面，包括文章體裁、寫法、中心思想等內(nèi)容。而在課堂教學(xué)中，把一些大致相近的、類似文章集中深度融合，重新構(gòu)建一個內(nèi)容鮮明的主題單元。像《記金華的雙龍洞》《三亞落日》《煙臺的海》《長江之歌》就構(gòu)成了一類寫景的題材。在教學(xué)中，師生既研究寫景文章的共性，也能感悟出作者寫景的個性。2.課程統(tǒng)領(lǐng)教材單元教學(xué)整合，既包含單元內(nèi)課程融合，又包含不同單元的教材以及不同學(xué)科的課程教材融合。在這視角下，相同相類似的內(nèi)容整合在一起就形成學(xué)科“微課程”。在先前，教師一般都是按照單元組教學(xué)，一篇一篇地授課的；而單元整體教學(xué)，教師需有很強的單元、整體、學(xué)科的意識。在《秦兵馬俑》《古埃及的金字塔》《音樂之都維也納》從內(nèi)容視角來說，都是描寫歷史名城文化；從文體與寫法的視角來看，則均屬說明文。教師在教學(xué)可創(chuàng)設(shè)“歷史文化名城介紹方式”的微課堂形式；基于課程角度，以歷史文化名城的介紹方式展開教學(xué)，并開展篇章之間的對比教學(xué)。3.結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)篇章

單元整體教學(xué)結(jié)構(gòu)化課程。一般來說，這是一種“類結(jié)構(gòu)”，它有一種基本架構(gòu)，也有其自身的規(guī)范性，課堂教學(xué)要讓學(xué)生弄清單元整體組成。語文“類結(jié)構(gòu)”有學(xué)情類、教學(xué)內(nèi)容類、目標類、方法類，過程性等這五種類形等。在研究單元整體教學(xué)中，把課程分為基礎(chǔ)篇、發(fā)展篇和聯(lián)系篇等三個階段，對每個學(xué)生分層的要求。如：把《泉城》排在單元中基礎(chǔ)篇，重點讓學(xué)生掌握城市景觀類的“找景觀、抓特色、浮畫面、現(xiàn)情感”的方式建構(gòu)；，則旨在引領(lǐng)學(xué)生掌握借物抒情的習(xí)作。唯有在單元整合教學(xué)上定位文本教學(xué)，方可切實彰顯語文課程的感染熏陶作用。二、單元整合教學(xué)如何開展?單元整合教學(xué)這種新的教學(xué)法改變過去傳統(tǒng)講授“以本為本”“照葫蘆畫瓢”的單一課時教學(xué)形式，基于“單元整體”視角下，完成了對零散、瑣碎、單一化篇章課時教學(xué)的轉(zhuǎn)變。單元整體教學(xué)不只是在本單元組內(nèi)文本有機融合，還要深度融合跨單元篇章文本，因此單元整合教學(xué)中的新單元，它不僅包括本單元組文本，還包括相應(yīng)文本重組、重創(chuàng)后的單元文本，這樣就組成了一簇簇“單元叢”。單元整合教學(xué)課程不僅保持原有知識結(jié)構(gòu)，更深化學(xué)生的思維發(fā)散、心靈重塑。指導(dǎo)學(xué)生以語言形式為“綱”進行品味進入統(tǒng)編教材都是通過編者精心挑選的，形式內(nèi)容兼美，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的好篇章，然而學(xué)習(xí)語文，得到文章的意思比較容易，運用好的語言就難了。以表達語言形式為綱，正是要采用單元的整體教的方法，讓學(xué)生所要學(xué)習(xí)一種語言藝術(shù)，教師要言意共生就是單元整體教學(xué)的最基本要求。?！独牙训募魣D》描述的是民間剪紙藝術(shù)，《牛郎織女》是我國四個民間傳說，《安塞腰鼓》則講述的是我國民間舞蹈。課堂中，老師不但要讓學(xué)生理解課文內(nèi)涵，還要指導(dǎo)學(xué)生通過認真品讀，聯(lián)系語境，抓住重要片段、詞語，體會語言的思想感情與表現(xiàn)效果，并以此體驗“民俗文化，多姿豐富”的民俗文化"這一主題。2.引導(dǎo)學(xué)生以主題內(nèi)容為“綱”對比感悟單元整體教學(xué)以內(nèi)容為“綱”，教師讓學(xué)生在單元課文中進行閱讀對比，如：單元就有這單元組文章內(nèi)容十分豐富，從正反不同方面引發(fā)了人類對環(huán)境保護的不同態(tài)度，以此倡導(dǎo)學(xué)生關(guān)心自然、關(guān)注環(huán)保。3.引導(dǎo)學(xué)生以單元體裁為“綱”，習(xí)得方法。在課文中有體裁不同，如敘事寫景、詩歌神話等等，每一種體裁形式表達各一。教師把相同的體裁文章，歸為一體，以單元為“綱”，體現(xiàn)同一種文體，教師引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)讀寫結(jié)合。比如：單元組為寫人的課文，但體裁不同，如《負荊請罪》是歷史故事，《最后的姿勢》是紀實文，《船長》為小說。教學(xué)中,教師不但要點撥引導(dǎo)孩子感受栩栩如生的人物形象，更重要關(guān)注精美的藝術(shù)體裁，怎么醞釀，構(gòu)思，提煉，表達。表達形式選擇得好，會產(chǎn)生意想不到效果。正如歌德所說：“所敘內(nèi)容，一看人皆知，蘊含的東西只有用心人才知曉，對多數(shù)人形式是很神秘的。針對不同體裁，教師積極指導(dǎo)學(xué)生感受各種體裁的個性特點、文字特色，讓學(xué)生將各種寫作體裁進行文學(xué)藝術(shù)體裁改編、創(chuàng)編。如，應(yīng)該把《船長》《愛之鏈》等短篇小說篇章改成話劇形式，將《負荊請罪》改為歷史短篇小說等等。讀寫結(jié)合不但能夠使學(xué)生比較容易了解文字思想，還能讓學(xué)生了解掌握不同體裁的藝術(shù)特點，學(xué)習(xí)到不同類體裁文體的方法技能技巧?？傊?，單元整體教學(xué)，改變了傳統(tǒng)課程中以“篇”為章節(jié)單位、以“課時”為時間單位教學(xué)架構(gòu)系統(tǒng)。立足于單元內(nèi)容教學(xué)角度,從學(xué)生實際出發(fā)，實現(xiàn)了同知識的類化，有效推動了學(xué)生語文素養(yǎng)的內(nèi)化。通過單元整合教學(xué)解除課文與課文的分割，打開了文本與學(xué)科之間的邊界，全面體現(xiàn)了語文課程的工具與人文的價值，為語文課堂教學(xué)開創(chuàng)了一條嶄新有效的新路子。參考文獻:[1]呂正會,語文單元整體閱讀教學(xué)策略探析[J].黑河教育,2017(11):14.[2]劉晶.語文單元整體教學(xué)淺析[J].甘肅科技201627(15):175-176[3]劉毓.追求語文教學(xué)的整體