小學(xué)生課堂問題行為的產(chǎn)生原因及應(yīng)對(duì)措施

小學(xué)生課堂問題行為的產(chǎn)生原因及應(yīng)對(duì)措施摘要：小學(xué)生課堂問題行為是課堂教學(xué)管理的一大難題。它不僅影響課堂教學(xué)秩序和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，更會(huì)影響學(xué)生的身心健康。因此，科學(xué)有效的分析課堂問題行為的產(chǎn)生原因，并實(shí)施相應(yīng)的措施是十分有必要的。關(guān)鍵詞：課堂問題行為；課堂教學(xué)管理；對(duì)策一、小學(xué)生課堂問題行為概念的界定課堂問題行為是指在課堂中不遵守行為規(guī)范，道德準(zhǔn)則，妨礙及干擾課堂活動(dòng)正常進(jìn)行或影響教學(xué)效果的行為。我國(guó)的心理學(xué)家根據(jù)調(diào)查研究把小學(xué)生的課堂問題行為分為兩大類：一類是外向性的問題行為，這是直接干擾課堂正常的教學(xué)活動(dòng)的攻擊性行為。例如：交頭接耳、竊竊私語、擅換座位、傳遞紙條、等過度親昵的行為；高聲談笑、發(fā)出怪聲、敲打做響、做怪異動(dòng)作等故意惹人注意的行為；語言粗暴、頂撞老師、不服從指揮等反抗性行為等等。二類是內(nèi)向性的問題行為，這是指對(duì)正常的課堂教學(xué)活動(dòng)不構(gòu)成直接威脅的一種退縮性行為。例如上課時(shí)凝神發(fā)呆、胡思亂想、心不在焉等注意渙散行為，胡寫亂涂、抄襲作業(yè)等草率行為；膽小害羞、不敢主動(dòng)提問、不敢回答問題的退縮行為等等。雖然這種退縮性行為不會(huì)直接干擾課堂秩序，但對(duì)教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)的影響很大，而且對(duì)學(xué)生自身的人格發(fā)展也有極大的危害。二、小學(xué)生課堂問題行為產(chǎn)生的原因（一）主觀原因大量的課堂問題行為是由學(xué)生本身的主觀因素引起的。這些因素主要有：1、規(guī)范不能內(nèi)化。行為規(guī)范的教育是小學(xué)生教育中最重要的內(nèi)容。在實(shí)際的教育過程中，我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生普遍能夠領(lǐng)會(huì)小學(xué)生行為規(guī)范的要求，但總有些卻不一定按要求做或者做不到。其主要原因在于是他們不能把小學(xué)生的行為規(guī)范中的要求轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼赖滦拍?，不能從?nèi)心產(chǎn)生履行這些準(zhǔn)則的自覺性。他們的這種由知到行的轉(zhuǎn)化受到了障礙。因此這一類學(xué)生表現(xiàn)出了明知故犯的行為。例如有的學(xué)生知道無節(jié)制地玩電腦游戲是不好的，但就是經(jīng)不起誘惑，想方設(shè)法背著父母玩電腦游戲。2、行為目標(biāo)不明確。小學(xué)生由于年齡較小，心理不夠成熟，想做什么就做什么，想怎么做就怎么做。一般有問題行為的學(xué)生，他們的生活、學(xué)習(xí)都沒有追求的目標(biāo)，缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，個(gè)別學(xué)生非常的貪玩，不愛學(xué)習(xí)，做作業(yè)總是拖拖拉拉，而且還要父母的監(jiān)督下才肯寫作業(yè)，這主要就是因?yàn)樗麄儾幻靼讓W(xué)習(xí)是為了什么。如果他的學(xué)習(xí)有了目標(biāo)，比如學(xué)習(xí)是為了滿足好奇心或求知欲，為了興趣為了取得好成績(jī)，為了獲得父母的稱贊、老師的表?yè)P(yáng)，那么他們也就有了積極向上的學(xué)習(xí)動(dòng)力。3、責(zé)任心不夠強(qiáng)。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，現(xiàn)在的小學(xué)生物質(zhì)生活條件越來越好。在優(yōu)越的生活環(huán)境中成長(zhǎng)起來的學(xué)生大膽、活潑、求知欲望強(qiáng)，但是他們的自立意識(shí)差，依賴性強(qiáng)，同時(shí)還缺乏責(zé)任心。比如，小學(xué)生仔做值日生工作時(shí)馬虎應(yīng)付、敷衍了事，經(jīng)常忘帶紅領(lǐng)巾、學(xué)習(xí)用具等等。缺乏強(qiáng)烈的責(zé)任心導(dǎo)致了這些問題行為的出現(xiàn)。4、小學(xué)生自身的心理因素①厭煩由于教學(xué)內(nèi)容太難或者太易，學(xué)生感到索然無味；或者由于教師的教學(xué)方法單調(diào)，語言平淡，甚至無意義重復(fù)，學(xué)生感到厭煩，因而尋求其它新異的刺激，以示對(duì)課堂和老師的不滿。②挫折與緊張的發(fā)泄。對(duì)于教師所提出的學(xué)習(xí)、行為等方面的各種要求，學(xué)生會(huì)有不同的反應(yīng)。有的學(xué)生會(huì)非常順利地達(dá)到教師的要求；但有的學(xué)生則連遭挫折，經(jīng)常面臨失敗的威脅。挫折容易使學(xué)生感到緊張，當(dāng)緊張積累到一定程度時(shí)，學(xué)生就會(huì)發(fā)泄自己的情緒，因此在課堂上表現(xiàn)出異常甚至問題的行為。③尋求注意與地位。一些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)差，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)無法從學(xué)習(xí)或競(jìng)賽中獲得教師和同學(xué)的認(rèn)可時(shí)，常常以問題行為來取得教師和其它同學(xué)的注意，從而妄想爭(zhēng)得自己在班級(jí)體中的位置。（二）客觀原因1、社會(huì)因素社會(huì)是人生的大舞臺(tái)，小學(xué)生時(shí)刻都在受社會(huì)的影響。隨著社會(huì)的進(jìn)步和科技的發(fā)展，一些不良的因素在社會(huì)中蔓延，在小學(xué)生中造成了不良的影響。例如：電視鏡頭中的打打殺殺，粗魯?shù)难孕信e止中，小學(xué)生在這些場(chǎng)景中潛移默化，以致在生活中多多少少的模仿這些粗魯、暴力的言行。2、家庭因素：家庭是孩子成長(zhǎng)的搖籃，是他們的生活港灣，小學(xué)生的一半時(shí)間是在家里度過的。因此，家庭對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)有著巨大的影響作用。我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的問題行為的產(chǎn)生在一定程度上是來自家庭的因素。①隔代撫養(yǎng)現(xiàn)今的社會(huì)，年輕的父母?jìng)兘?jīng)常會(huì)因工作的原因而無暇顧及自己的孩子。小學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活等方面的照料成為了年老的祖父?jìng)兊穆氊?zé)。祖輩們的思想觀念、文化知識(shí)局限了他們的教養(yǎng)方式。而且加上為隔代教養(yǎng)，他們對(duì)孩子時(shí)常嬌慣、溺愛，縱容孩子們的不良行為。就孩子而言，缺少了父母完整的愛，缺少了與父母的交流與溝通，易導(dǎo)致心理失調(diào)，表現(xiàn)出諸多問題行為。②家庭教養(yǎng)方式家庭教育方式在學(xué)生的心理成長(zhǎng)過程中起著重要的作用。有的父母只注重小學(xué)生知識(shí)技能的提高，完全不顧他們的心理感受。有的父母教育方式粗暴，方法簡(jiǎn)單，動(dòng)輒對(duì)孩子吼叫、批評(píng)，導(dǎo)致孩子產(chǎn)生自卑感和失落感。有的父母在處理問題時(shí)，缺少說理，總是靠打來“征服”孩子的不當(dāng)，結(jié)果小學(xué)生也用此方式去“征服”別人，容易產(chǎn)生暴力行為。有的父母經(jīng)常當(dāng)眾批評(píng)孩子，無視孩子的心理感受和自尊，給孩子造成了心理創(chuàng)傷。有的父母采取放養(yǎng)式的教育，他們的孩子從小就“為所欲為”，沒有一定的約束與管制，在學(xué)校大家庭中總不自在，容易與同學(xué)鬧矛盾，更不能自覺的遵守學(xué)校紀(jì)律。③父母自身的心理健康狀況也是影響小學(xué)生健康發(fā)展的重要原因。父母是孩子的第一任老師，自身的心理健康狀況通過言行舉止和他們營(yíng)造的家庭氛圍，潛移默化地影響孩子。例如有攻擊行為的幼兒來說，他們的不良動(dòng)機(jī)跟家長(zhǎng)的錯(cuò)誤引導(dǎo)有著很大關(guān)系。當(dāng)孩子受欺負(fù)后，家長(zhǎng)會(huì)引導(dǎo)：“別人打你，你也還手，這樣，以后就沒人欺負(fù)你了?！比艉⒆幽懶∨率?，家長(zhǎng)更會(huì)幫著孩子報(bào)復(fù)別人。家長(zhǎng)的這種保護(hù)和袒護(hù)，使小學(xué)生有了一種心安理得的想法。特別是在攻擊中占了“便宜”得到“好處”的學(xué)生，更滋長(zhǎng)了攻擊的欲望。④小學(xué)生的健康成長(zhǎng)缺少心理養(yǎng)料的供給。小學(xué)生尚小，他們的未來旅途不可能是一帆風(fēng)順、事事如意，總有一些或大或小的坎兒。因此，不管是家庭還是學(xué)校，都不應(yīng)把心理健康的目標(biāo)僅僅定位在矯治、干預(yù)上，而應(yīng)讓他們學(xué)習(xí)并學(xué)會(huì)排除心理障礙的正確方法，給他們的成長(zhǎng)注入自信、承受挫折的能力等養(yǎng)料。這樣小學(xué)生們長(zhǎng)大后才能積極應(yīng)對(duì)生活中的風(fēng)雨和飄搖，才能快樂幸福的過一生。3、教師方面的因素①教師的要求不恰當(dāng)有的教師對(duì)學(xué)生要求的過于嚴(yán)格，學(xué)生忙于應(yīng)付，稍不留意就違反了制度。教師專斷地嚴(yán)懲學(xué)生以此維護(hù)紀(jì)律，從而造成師生的矛盾和沖突逐漸尖銳化。相反有的教師對(duì)學(xué)生則要求過低。通常對(duì)學(xué)生，放任自流，只要學(xué)生不出安全事故就行。這樣的教育手段致使課堂渙散，學(xué)生行為無拘束，逐漸產(chǎn)生問題行為。②教師濫用懲罰手段從表面上看，懲罰是迅速制止課堂內(nèi)的問題行為的有效手段。但是教師不分青紅皂白地懲罰，不但不能增強(qiáng)學(xué)生的紀(jì)律性，反而會(huì)降低教師在學(xué)生中的威信。特別是對(duì)學(xué)生進(jìn)行體罰或變相體罰的教師，更使學(xué)生產(chǎn)生怨恨情緒，有可能誘發(fā)出攻擊性的問題行為，也有可能誘發(fā)出退縮性的問題行為。③教師缺乏自我批評(píng)的精神。當(dāng)問題行為嚴(yán)重地干擾課堂教學(xué)時(shí)，教師常常產(chǎn)生激怒的情緒，嚴(yán)厲懲處，而很少引咎自責(zé)。由于教師缺乏尋找自己在教學(xué)和師生關(guān)系方面不足之處的主動(dòng)性，更不在學(xué)生面前坦率地承認(rèn)自己的疏忽，從而加劇了學(xué)生的不滿情緒。教師和學(xué)生應(yīng)該是平等的行為主體，每個(gè)人都有著自己的尊嚴(yán)、需要和權(quán)利。這是課堂管理的基本出發(fā)點(diǎn)。據(jù)此，在制定課堂規(guī)則和紀(jì)律時(shí)，宜以民主的方式產(chǎn)生。而這樣產(chǎn)生的規(guī)則（紀(jì)律）更能得到大家的遵守。三、小學(xué)生問題行為的糾正（一）熱愛學(xué)生，加深師生的信任度。老師要對(duì)學(xué)生充滿愛、熱愛學(xué)生是老師的天職。我們既要愛優(yōu)等生，更要愛那些問題行為的學(xué)生，因?yàn)橹挥袗鄄拍苁顾麄兪艿焦奈琛⒏械綔嘏?，?duì)前途充滿信心，從而積極向上。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育時(shí)，不能只是空洞的進(jìn)行說教，而應(yīng)采取“潤(rùn)物細(xì)無聲”的方法使學(xué)生心靈受到感化。特別是對(duì)有問題行為或情緒不良的學(xué)生，愛可以喚起他們的自尊心和自信心。師生間若有了心靈感應(yīng)，學(xué)生就會(huì)愈加信任老師。（二）學(xué)校教育與家庭教育、社會(huì)教育要有機(jī)結(jié)合。很多老師都會(huì)利用家庭訪問、家長(zhǎng)會(huì)與孩子和家長(zhǎng)一起溝通，但是這樣比較正式的場(chǎng)合，始終不能達(dá)到情感的溝通。因此，在這個(gè)方面，家長(zhǎng)、孩子、教師可以共同參加夏令營(yíng)或其他的非正式的社交活動(dòng)溝通三者之間的感情，使之相互理解。這是使師生間的感情、同學(xué)間的感情、家長(zhǎng)與子女間的感情渾成一體溶為一片，并形成一種良好的教育合力的有效途徑。（三）搭建平臺(tái)，讓學(xué)生適時(shí)釋放郁氣。小學(xué)生雖然年齡尚小，但是很多的問題行為是由于心理發(fā)育問題而產(chǎn)生的。如果他們心中的積累的抑郁和怨氣得不到釋放，就會(huì)出現(xiàn)注意力不集中、行為呆板、精神不振、人際關(guān)系緊張，嚴(yán)重時(shí)還會(huì)鬧事、出走、輕生等異?；騿栴}行為。教師如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生有這樣的行為傾向，可以給他們搭建一個(gè)個(gè)平臺(tái)，讓他們把苦悶及時(shí)盡情地釋放出來。如與學(xué)生談心，發(fā)現(xiàn)他是由于和父母吵架導(dǎo)致心情不佳，上課不集中精力，老師可以讓他們把對(duì)家長(zhǎng)的不滿通通抱怨出來，當(dāng)學(xué)生釋放了自己心中的苦悶后，心情自然就會(huì)有很大的好轉(zhuǎn)。這樣就從根源處杜絕了學(xué)生問題行為的產(chǎn)生。（四）委以工作，幫其轉(zhuǎn)移壓力很多問題行為的產(chǎn)生，都是因?yàn)閷W(xué)生的注意力太集中于某件事或某個(gè)行為，像無節(jié)制地看電視、長(zhǎng)期沉迷于電腦游戲。老師都可以運(yùn)用積極的心理轉(zhuǎn)移，使學(xué)生尋求一種比較理智的方法來排解胸中的塊壘。一種方法就是課堂上充分關(guān)注。有問題優(yōu)先請(qǐng)他回答，要朗讀課文請(qǐng)他表演朗讀，給同學(xué)朗讀聽寫材料，請(qǐng)他做小老師，等等，并及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。另一種則是課余時(shí)間委以重任。早上到校他是“搬水工”，把純凈水從一樓的儲(chǔ)水室抬到四樓教室；課間他是紀(jì)律監(jiān)督員，負(fù)責(zé)把同學(xué)的不文明行為報(bào)告給老師；班上要出墻報(bào)了，他是張貼員；要大掃除了，他負(fù)責(zé)把整個(gè)教室拖干凈；要開運(yùn)動(dòng)會(huì)了，要求他晨起練習(xí)跑步，爭(zhēng)取短跑取得名次……通過這樣的積極心理轉(zhuǎn)移，學(xué)生也就沒有時(shí)間和精力去做那些違規(guī)違紀(jì)的行為了。因此教師對(duì)學(xué)生加強(qiáng)關(guān)注，委以各種工作，及時(shí)地將他的注意力轉(zhuǎn)移到一些有意義的事情上來，可以有效地矯正他的問題行為。（五）表?yè)P(yáng)善舉，適度冷淡問題行為在教育中我們經(jīng)?？梢月牭健皬?qiáng)化”這個(gè)概念。在學(xué)生具有良好行為時(shí)，要不斷給予強(qiáng)化，使其朝更好的方向發(fā)展。相反，學(xué)生的有些問題行為，我們不能強(qiáng)化，要不予關(guān)注，不予理睬，使之漸趨削弱以致消失，這就是“消退”。在消退問題行為的時(shí)候，過程會(huì)比較緩慢，而且在開始時(shí)效果時(shí)好時(shí)壞，老師要堅(jiān)持下去，問題行為才會(huì)消除。這種方法開始時(shí)可能使問題行為惡化，所以對(duì)于嚴(yán)重的攻擊行為、破壞行為或嚴(yán)重傷害自己或他人的行為老師一般還是沒有用這種發(fā)發(fā)來改改善和糾治。消退法一般適用于說臟話、發(fā)脾氣、多動(dòng)等較輕的問題行為。（六）深入學(xué)生個(gè)體，對(duì)有問題行為的學(xué)生進(jìn)行特殊教育。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，有問題行為的學(xué)生自控能力弱，但是可塑性、模仿能力缺很強(qiáng)。因此教師將德育教育與學(xué)生的行為規(guī)范的訓(xùn)練融合一體，進(jìn)行培養(yǎng)。對(duì)每一條行為規(guī)范的意義、作用及具體要求反復(fù)講清、加以示范，然后加以訓(xùn)練，讓學(xué)生持之以恒、堅(jiān)持不懈，形成良好的習(xí)慣，培養(yǎng)了他們的自理能力，也培養(yǎng)了他們的意志。同時(shí)教師利用他們的可塑性進(jìn)行文明禮貌、誠(chéng)實(shí)謙虛、知錯(cuò)能改等品質(zhì)教育。教師不斷引導(dǎo)有問題行為的學(xué)生向好的榜樣學(xué)習(xí)，通過競(jìng)爭(zhēng)促進(jìn)落后的向先進(jìn)的學(xué)習(xí)。（七）針對(duì)個(gè)別學(xué)生性格的缺陷，加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)。在學(xué)校教育中，由于學(xué)生的個(gè)體差異，教師不能用同一中方法對(duì)待每一個(gè)個(gè)體。首先教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異進(jìn)行定位，對(duì)他們進(jìn)行分層教育，不給每一層次的學(xué)生他們力所能及的任務(wù)，讓他們嘗到各自成功的喜悅。要善于與有問題行為或性格缺陷的學(xué)生談話，要擺事實(shí)、講道理，以理服人。教師要善于發(fā)掘這些學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，幫助他們樹立前進(jìn)的目標(biāo)。最后老師要注重他們的非智力因素的開發(fā)，經(jīng)常在班隊(duì)會(huì)課上表?yè)P(yáng)他們好的方面，讓其他同學(xué)予以這些學(xué)生正確的評(píng)價(jià)，更重要的是幫助他們正確的認(rèn)識(shí)自我，明確自己的優(yōu)劣勢(shì)，更好的發(fā)展自我?？傊W(xué)生問題行為糾治是推進(jìn)素質(zhì)教育刻不容緩的一件大事，也是小學(xué)教育工作者特別是班主任肩負(fù)的重任，相信讓我們會(huì)創(chuàng)造出更多的糾治方法，把這個(gè)問題解決得更好。參考文獻(xiàn)：[1]李霞、彭濤、張鶴，小學(xué)生行為問題及影響因素分析，健康心理學(xué)雜志，2000年6期[2]吳寶錚、王慧琴，小學(xué)生心理行為問題調(diào)查分析，中國(guó)婦幼保健，2006年第21卷[3]任傳波,李曉非,姜季妍，大連市1200名兒童行為問題的調(diào)查研究，中國(guó)健康心理學(xué)雜志,2005,3[4]王善信、翟靜、劉金同、陳修哲、張燕，小學(xué)生行為問題的影響因素研究，中國(guó)行為醫(yī)學(xué)科學(xué)，20