小學生心理健康教育案例共10個

實用文檔小學生心理健康教育案例一〔共10個〕一年級開學了,我班有一個小女孩,她小小的個子,每天來上學時,總是躲在媽媽的身后,不肯放手,她那大大的眼睛警惕地看著周圍的一切,流露出那份驚恐和不安.她不愛說話,課堂上也不發(fā)言,在學生齊讀齊唱時,她只是默默地坐著,課間操也不做,只是靜靜地站著,臉上絲毫沒有笑容.經過和她母親的交談了解到,這孩子從小膽子就小,在幼兒園時做操都不跟,在家依賴性強.個案處理：這時候家長和老師不聞不問,或批評責罵她,不僅不會消除這種不健康的心理,反而會增強這種心理.長此下去,其熟悉就逾片面,心理的閉鎖就逾強,最終將導致對任何人都以冷漠的眼光看待,更加孤立自己.一、尊重她,幫助她消除自卑心理,樹立自信.有人說孩子就是一本書,要想教育好孩子首先就要讀懂這本書.作為老師應該熟悉到從幼兒園到小學,這是一個過渡時期,學習上不適應,生活上會遇到這樣那樣的困難,我把這個時期稱之謂“斷乳期〞,作為班主任老師如何做好這個過渡我認為非常重要.孩子們的自我保護意識強烈,有些甚至到了過于敏感的程度.在學校,他們會用警惕的目光注視著老師和同學對自己的態(tài)度,只要稍稍挫傷了他們的自尊心,他們就會變得自我封閉.要糾正她的這種不良行為,一定要注意方式方法,做到保護好她的自尊心,幫助她消除自卑心理,樹立起自信.我主要采取以下方式方法：1、在思想上開導她,對其進行正確的引導.如告訴她,老師和同學都很愛他.老師就是她的好朋友,遇到不開心的事就和老師說,老師會幫你的.她拼音學得不夠好,就鼓勵她說她很聰明,只要稍加努力,上課大聲讀就可以取得好成績.同學、老師都會幫助她,和她一起努力的.每次做課間操,我都會到她旁邊,告訴她,其他同學也和她一樣不會做,都是跟著領操的大姐姐亂做,沒關系的,只要動起來就好.2、注意多表揚,不“語罰〞.第1頁共26頁用引導代替譏諷,用表揚代替批評可以使她看到希望,增強自信.在教育過程中我注意對她的進步即便是點滴進步也予以及時、熱情的表揚.想方設法創(chuàng)造條件,讓她體驗到成功的快樂,使她對學習、對生活、對自身逐漸積累信心.例如,當著同學的面表揚她看圖說話講得好；課堂提問答復的真棒；真聰明,課文背誦得流利等；歌唱得真好聽；播送操做得很好,每當她有一點點進步時,就給獎勵一顆小紅星,滿十顆小紅星獎勵一個水滴章,滿五個水滴章就獎勵她好學生卡和一支鉛筆.滿十個水滴章就換浪花章.當她拿到第一個水滴章時,終于開心地笑了,上課也能積極舉手發(fā)言.此后,我還屢次為她提供嘗試成功的時機,讓其體驗成功的喜悅和榮譽,增加良性刺激,使她擺脫自閉心理,激發(fā)起自信心和上進心.二、在師生間、同學間架起愛的橋梁,使她感受到集體的溫暖,恢復心理平衡.上課時,我總用鼓勵的眼神望著她,縮短心理距離.課間讓同學去找她玩耍、聊天,想用集體的溫暖來消除她內心的焦慮和冷漠.慢慢地,她的表情沒有那么呆板,和大家一起做操、玩耍,常常帶著自信的笑容.我的思考：學生需要愛,教育呼喚愛.愛像一團火,能點燃學生心頭的希望之苗；愛像一把鑰匙,能翻開學生心頭的智慧之門；愛是灑滿學生心靈的陽光,能驅散每一片陰坦,照亮每一個角落,融化每一塊寒冰.作為班主任,一定要全身心愛學生,關心、尊重、理解、寬容和信任學生.用自己的愛去喚起學生的愛,用自己的心靈培養(yǎng)學生的心靈.第2頁共26頁小學心理健康教育教學案例二王琴,女,7歲,小學一年級學生,單親家庭.她和外祖母一起生活.開學一個星期還能正常完成各科作業(yè),但是一周后作業(yè)經常少做,甚至不做,家長、老師批評后,就把自己反鎖在家里,不說話,砸東西,逃避別人.原因分析經過和她外祖母的交談了解到,在她只有八九個月大時,母親是個腦膜炎后遺癥患者,母親再婚后把她扔給外祖母,外祖母看她年紀小,過多的溺愛.養(yǎng)成了她膽大怕事又固執(zhí)任性的性格.母親再婚后并不幸福,近期回娘家后常常在孩子面前談起她的不幸,這樣就使這個小孩情感更加脆弱,心理壓力更大,覺得自己在同學面前抬不起頭來,采取有意回避的態(tài)度,壓抑自己.通過家訪,我明白了她不上學的原因是受到心理上的困擾.由于家庭的原因,使她失去原有的心理平衡,變得更加焦慮不安,感到孤立無助,繼而逃避,這是一種高度焦慮病癥的消極心境.我熟悉到這時候家長和老師不聞不問,或批評責罵他,不僅不會消除這種不健康的心理,反而會增強這種心理.長此下去,其熟悉就逾片面,心理的閉鎖就逾強,最終將導致對任何人都以冷漠的眼光看待,更加孤立自己,直至不可救藥個案處理一、增強與其家庭的聯系,說服其家長要盡到做自己的責任,使他擺脫心理困境.我熟悉到造成她心理不堪重負的原因主要在于家庭,因此,我增強與其家庭聯系,讓其外祖母熟悉到家庭教育的重要性和責任感.我一次一次地用課余時間進行家訪,做好他母親的思想工作,希望她成認現實,面對現實,樹立起生活的信心,盡量不要在女兒面前哭訴、埋怨,由于這樣于事無補,反而會增加她的心理負擔,影響她的健康成長.經過屢次推心腹的交談,終于使他們接受了我的建議.由于家庭與學校共同努力,使孩子的心理發(fā)生了微妙的變化,不再逃避,也愿意跟同學們交往,漸漸地回到學校上課了.二、保護、尊重學生.其實,學生的心靈是最敏感的,他們能夠通過老師對自己的態(tài)度來判斷老師是否真心愛自己.同時,他們也渴望老師能第3頁共26頁夠時時刻刻關心保護自己.“羅林塔爾效應〞告訴我們：只要教師真心愛學生,并讓他們感受到這種愛,他們就能以極大的努力向著教師所期望的方向開展.問題是,有些老師走進了“愛〞的誤區(qū),對“愛學生〞的熟悉外表化,以為不挖苦不挖苦不歧視不體罰就是關心保護,以為噓寒問暖為學生提供物質幫助就是關心保護,以為關注學生的學習狀況、測試分數就是關心保護,殊不知,真正的關心保護,不僅是生活上“扶貧〞,學習上“扶智〞,更應該是精神上“扶志〞,品行上“被德〞,心理上“扶健〞.有人說,對學生,可以沒有愛,但要尊重.我卻以為,尊重就是一種愛,真正的愛不能沒有尊重.很難想象,一個無視學生人格、漠視學生尊嚴的教師,會是一個熱愛學生的教師.一個善于愛的教師,他一定懂得尊重學生的自尊心,像保護自己的眼睛一樣保護學生的尊嚴,由于“只有教師關心學生的人的尊嚴感,才能使學生通過學習而受到教育〞,蘇霍姆林斯基這樣告訴我們,“教育的核心,就其本質來說,就在于讓兒童始終體驗到自己的尊嚴感.〞反之,傷害了學生的自尊心,就會阻礙學生的進步和開展,甚至毀掉他們的前途.一個善于愛的教師,他一定懂得尊重學生的個性.三、給以較多的情感關心教育是一項偉大的育人工程.人是具有情感的,所以情感關心在教育中處于相當重要的位置.學生的過分冷漠實際上是一種精神情感的失調,教師給以較多的情感關心,可以收到明顯的調節(jié)療治效果.1、多一些理解溝通的談話.抽一點兒時間,以平等的姿態(tài),多跟學生談談心,能知道學生的心里正在想些什么,能知道他們最擔憂的是什么.不要盛氣凌人地訓斥學生,多表示一些理解,適當地給一些點撥,學生心頭的那點兒郁結往往就化解了.2、多一些一視同仁的關心.這些有心理困境的學生,大多非常敏感,自尊心極強,性格內向.如果教師在對學生的態(tài)度上厚此薄彼,對他們有些冷淡,他們就會感到強烈的不滿.所以教師必須真正了解每一個學生,對每一個學生都要做到一視同仁,尤其對心理素質欠佳、單親家庭的學生,不妨格外表示自己的好感和熱情,這并不是虛偽,這是調控學生心態(tài)的需要.3、多一些寬厚真誠的愛心.心靈過分脆弱、缺少愛的學生大多有點偏執(zhí),脾氣或許有點“怪〞,教師千萬不能因此而嫌棄他們,也不能硬要第4頁共26頁他們立即把怪脾氣改掉.青少年有點兒孩子氣是正常的,每個人的個性千差萬別也是正常的.教師如果能以一顆寬厚真誠的愛心去教育他們,必能便他們走出暫時的心靈陰影,而步入人生燦爛的陽光地帶.四、在師生間、同學間架起愛的橋梁,使他感受到集體的溫暖,恢復心理平衡.開始,她還不愿上學,我去到她家里時,老躲著不見,或是一問三不答.我知道這是防御心理的表現,其實其內心還是渴望得到別人的同情和關心的,她極需要被愛的感覺.我不急也不燥,以極大的耐心和熱情給她講班里發(fā)生的趣事,講同學們是多么希望她回到學校,和他們一起學習,一起活動.我主動與之接近,縮短心理距離,想用集體的溫暖來消除她內心的焦慮和冷漠.同班級同學知道這種情況之后,主動利用放學后的時間,陪她聊天,給她講學校組織的各種各樣的活動……慢慢地,她的表情沒有那么呆板,漸漸地露出了一絲向往.此后,她弱小的身影也逐漸逐漸地出現在教室里.但我并不滿足于此,一直尋找讓她重新振作的契機.上課時,我提出一個問題,很多同學不會答,竟意外地發(fā)現這孩子眼里露出一點笑意,就抓住這個時機提問她.開始,她漲紅了臉,講得結結巴巴的,我用鼓勵的眼神望著她,親切地對她說：“老師相信你一定能行的！〞結果她講得很流利,得到了全體同學的掌聲,她的臉上也露出了久違的笑容.此后,我還屢次為她提供嘗試成功的時機,讓其體驗成功的喜悅和榮譽,增加良性刺激,使她擺脫自閉心理,激發(fā)起自信心和上進心.心靈的交往,熱情的鼓勵,溫暖著她那顆冷漠的失望的心,使她重新回到了班集體中.五、我們不能把學生的心理問題當作品德問題來看待.生存與開展是當今世界性的教育主題,而生存和開展有賴于優(yōu)良的素質.人的素質結構由生理素質、心理素質和社會文化素質等構成,沒有健康的心理,很難提升學生的綜合素質.因此,開展心理健康教育是實施素質教育的一個必不可少的環(huán)節(jié).但在班主任工作中,我們往往注視著學生學習成績的上下,品德的優(yōu)劣,而忽略了對學生全面素質的培養(yǎng),尤其甚少注意到對學生的心理健康教育,甚至把心理問題當作品德問題來看待,把解決思想問題的方法來解決心理問題.這樣做,將使班主任工作的實際效果大打折扣,也培養(yǎng)不出學生對學習與生活的健康和積極的態(tài)度.班主任工作的成效,有時是取決于對心理健康教育的熟悉程度和理解程度.加第5頁共26頁強對青少年心理健康教育,也是走出傳統(tǒng)德育困境的需要.要提升德育的實效性,必須要注入心理健康教育的新鮮內容.學生需要愛,教育呼喚愛.愛像一團火,能點燃學生心頭的希望之苗;愛像一把鑰匙,能翻開學生心頭的智慧之門；愛是灑滿學生心靈的陽光,能驅散每一片陰霾,照亮每一個角落,融化每一塊寒冰.愿每一位教師、家長不光有愛,而且善于愛.第6頁共26頁小學生心理健康教育案例三杜杜,女,12歲,六年級學生.性格上,膽小、自卑、不愛動.在交往方面的主要問題有：不合群,孤獨,害怕參加活動；自卑感強,回避與老師同學相處.上課從不主動舉手答復下列問題,即使被老師喊到也因緊張而說不完整,語言表達水平差.家庭作業(yè)經常不能完成.她的父親在外打工,母親上班,沒有時間也沒有精力與她交流溝通.一、主要心理問題分析通過長期的觀察與了解,我發(fā)現她與人交往時最主要的表現是：自卑心理、孤獨心理、壓抑心理.作為老師,只有給予她相應的心理疏導和幫助,促使她改掉自卑,忘卻孤獨,增強自信,自由地與家長、老師、伙伴交往,促進心理素質不斷優(yōu)化,心理逐步健康,成績也能得到提升.二輔導過程1、情感溝通我以真誠的態(tài)度與她談心,進行情感溝通給予她充分的信任,抓住她的閃光點,給予及時的表揚,幫助她的樹立遠大的理想,并為之付出努力,并用古今中外成功者的事例鼓勵她,樹立較強的自信心.2、家校合作通過家訪等到方式,勸說她的父母和孩子多交流,及時了解她的學習生活情況.我把她這幾年來的學習情況、性格、交往的開展狀況以及他的智力開展分析給家長聽,建議他們綜合考慮杜杜的實際情況,適當地降低要求,提出一些她能夠到達的目標,并幫助他實現這一目標.要注意觀察她實現目標后的表現,及時調整,循序漸進.建議家長對杜杜多鼓勵少批評,多關心少打罵,為杜杜營造一個溫馨、各睦、充滿愛的家庭環(huán)境.這樣促進了家長與孩子間的溝通,有利于減輕孩子與家長交往時的緊張感,消除家長和孩子的隔膜,增進家人間的親情與溫暖.同時也能幫她樹立自信心,增強自尊心,這是促使杜杜自信地與人交往的起點.3、同學關心集體的力量是無窮的,我改正她的學習習慣方面,還注意發(fā)揮集體和伙伴的作用,通過同學的關心與催促,及時提醒她認真完成作業(yè).首先為她營造一個平等友愛的學習環(huán)境.我安排一個外向、活潑、樂于助人的中隊委做她的同桌.這樣當她有困難時,同桌能熱情地幫助她,幫助她恢復對自己的信心.同時,也能讓杜杜在與同桌交往的過程中懂得熱情,幫助人是贏得同學喜愛的首要條件.在潛移默化中,幫助杜杜走好人際交往的第一步.三、輔導效果進行了一段時間的心理輔導后,杜杜的交往自信心明顯提升了,家庭作業(yè)能按時完成了,上課第7頁共26頁時也能積極舉手發(fā)言了,在校內,能和老師進行交流,下課有時還會主動問老師問題.以前,她孤獨,不說話,現在有了一群知心朋友,平時也能主動去幫助同學.由于有了良好的交際關系,學習成績也有所提升.家長反映他不再孤僻、難管了,能主動和父母談學習上的事.小學生心理健康教育案例四鄒德洋,男,小學五年級學生.成績較差,尤其是這學期以來,成績逐步下降.課堂上能遵守紀律,但注意力不集中,一直昏昏沉沉、無精打采,老是趴在課桌上,不肯寫作業(yè).有時干擾同學上課,同學們不喜歡他.父親在外工作,無暇顧及他的學習,也沒有心思管他,對他放棄了.母親常常加班,即使想管他,也沒有水平管得動,由于他的母親說上去根本不聽.由于害怕學習,不想完成作業(yè),又不愿意接受同學的幫助,學習成績越來越差,導致惡性循環(huán),沒有學習興趣,對學習越來越怕.他說,走進學校就討厭、害怕、無力.喪失了對整個學校生活的興趣.像這樣的現象呈現逐漸增多的趨勢.縱觀整個社會的學校,都普遍反映小學生的作業(yè)量較大,內容單調重復,作業(yè)時間較長,學生的書包越來越大,且越來越重.小學生厭學情緒隨年級升高呈上升趨勢.好多的學生感到學習累,心里煩；對某些科目感到無興趣,對學習缺乏熱情,學習既不刻苦也不主動；還有的小學生常會找出“頭疼〞、“頭暈〞等借口逃避學習.做起作業(yè)來,不是找本子就是找鉛筆,幾個字要寫半天,磨磨蹭蹭的,學習總是沒有效率.產生這樣的原因是多方面的.1、學校方面,老師為追求教學質量,對學生的要求過高,加重學生的課業(yè)負擔.并且,老師以成敗論英雄的考核標準,不但容易讓孩子喪失繼續(xù)追求成功的熱情,也為孩子的心理健康第8頁共26頁問題埋下了禍根.2、家長方面,家長都較為信奉高標準、嚴要求這一信條.這樣,不但給孩子帶來巨大的心理壓力,而且容易讓孩子產生挫折感.對于有的孩子來說,盡管自己已經盡了最大的努力,可還是不能到達家長和教師的要求.但在教師和家長的眼里,只看到成績不理想、沒有到達他們的期望這一結果,卻沒有看到孩子為此所付出的努力.長此以往,學生的學習興趣蕩然無存.3、學生方面,學生純樸、善良固然是其優(yōu)點,但同時也存在少人管教,懶散的缺點.放學后自由的時間較充足,活動的空間大,自有他們的自由天堂,所以學習上的事常常由于現而忘了.有的孩子對于挫折的歸因總是傾向于外界或者他人,從來沒有意識到自己所應該承當的責任.久而久之,很容易養(yǎng)成推卸責任、怨天尤人的不良習慣.而針對上面學生的案例,我要考慮學生的實際,根據學生的實際情況來展開教育教學活動.1、個別談心：經常與其個別談心,以全面了解其心理狀況、問題行為產生的心理原因.2、注意多表揚.贊揚可以對兒童產生奇跡,過多批評那么塑造自卑、怯懦的“綿羊〞；懲罰易使孩子產生逆反和報復心理.在教育過程中注意對他的進步即便是點滴進步也予以及時、熱情的表揚.想方設法創(chuàng)造條件,讓他體驗到成功的快樂,使他對學習、對生活、對自身逐漸積累信心.3、與家長溝通與協調.通過家訪,聯系,家長到校面談等多種方式,對家長的教育態(tài)度表示理解,同時指出這樣的教育方式不但得不到效果,反而會令孩子產生逆反心理.要求家庭多給孩子溫暖,共同做好轉化工作.指導家庭對策.〔如定期檢查孩子的作業(yè)；指導學習,幫助孩子解決學習中的困難,多抽時間與孩子交流,對孩子的進步給予及時的鼓勵.教育孩子是一項長期而艱巨的責任,我們不僅僅只停留在孩子的學習成績上,更要關注孩子的心理開展,發(fā)現問題及時教育、疏導,使他們成長為具有健康人格的社會主義接班人.最后,鄒德洋能完成家庭作業(yè)了.第9頁共26頁小學生心理健康教育案例五王小,女,12歲,六年級學生.性格上,膽小、自卑、不愛動.在交往方面的主要問題有：不合群,孤獨,害怕參加活動；自卑感強,回避與老師同學相處.上課從不主動舉手答復下列問題,即使被老師喊到也因緊張而說不完整,語言表達水平差.家庭作業(yè)經常不能完成.她的家離學校比擬遠,每天乘接送車上.下學.她的父親在外打工,母親上班,沒有時間也沒有精力與她交流溝通.一、主要心理問題分析通過幾個月的觀察與了解,我發(fā)現她與人交往時最主要的表現是：自卑心理、孤獨心理、壓抑心理.作為老師,只有給予她相應的心理疏導和幫助,促使她改掉自卑,忘卻孤獨,增強自信,自由地與家長、老師、伙伴交往,促進心理素質不斷優(yōu)化,心理逐步健康,成績也能得到提升.二、輔導過程〔一〕情感溝通我以真誠的態(tài)度與她談心,進行情感溝通給予她充分的信任,抓住她的閃光點,給予及時的表揚,幫助她的樹立遠大的理想,并為之付出努力,并用古今中外成功者的事例鼓勵她,樹立較強的自信心.〔二〕家校合作.通過家訪,開家長會,家長學校講座等到方式,勸說她的父母和孩子多交流,及時了解她的學習生活情況.我把她這幾年來的學習情況、性格、交往的開展狀況以及他的智力開展分析給家長聽,建議他們綜合考慮李某的實際情況,適當地降低要求,提出一些她能夠到達的目標,并幫助他實現這一目標.要注意觀察她實現目標后的表現,及時調整,循序漸進.同第10頁共26頁時,我還和AA的家教老師經常聯系,建議他根據孩子的現狀確立輔導目標,及時檢查她的作業(yè).建議家長對李某多鼓勵少批評,多關心少打罵,為AA營造一個溫馨、各睦、充滿愛的家庭環(huán)境.這樣促進了家長與孩子間的溝通,有利于減輕孩子與家長交往時的緊張感,消除家長和孩子的隔閡,增進家人間的親情與溫暖.同時也能幫她樹立自信心,增強自尊心,這是促使AA自信地與人交往的起點.〔三〕同學關心集體的力量是無窮的,我改正她的學習習慣方面,還注意發(fā)揮集體和伙伴的作用,通過同學的關心與催促,及時提醒她認真完成作業(yè).首先為她營造一個平等友愛的學習環(huán)境.我安排一個外向、活潑、樂于助人的中隊委做她的同桌.這樣當她有困難時,同桌能熱情地幫助她,幫助她恢復對自己的信心.同時,也能讓AA在與同桌交往的過程中懂得熱情,幫助人是贏得同學喜愛的首要條件.在潛移默化中,幫助AA走好人際交往的第一步.三、輔導效果進行了一段時間的心理輔導后,AA的交往自信心明顯提升了,家庭作業(yè)能按時完成了,上課時也能積極舉手發(fā)言了,在校內,能和老師進行交流,下課有時還會主動問老師問題.以前,她孤獨,不說話,現在有了一群知心朋友,平時也能主動去幫助同學.由于有了良好的交際關系,學習成績也有所提升.家長反映他不再孤僻、難管了,能主動和父母談學習上的事.四、輔導感悟1、學生的不良習慣,都是日積月累逐漸形成的,而教師在工作中要化被動為主動,在平時的工作中要及時發(fā)現,及時輔導,以促進其盡快轉變.2、在輔導過程中要向學生傾注更多的愛,努力構建起師生之間信任的關系.增強教師與家長的聯系,共同催促形成良好的氣氛,這樣的教育和輔導就會起到事半功倍的作用.第11頁共26頁小學生心理健康教育案例六案例：宋某,男,11歲,小學五年級學生,單親家庭.他和父親生活在一起.開學一個星期還能正常完成作業(yè),后來就不寫作業(yè),經常和學生打架,常偷爺爺奶奶錢.開學一個星期還能正常完成作業(yè),后來就不寫作業(yè)了,老師批評后,他就和家里人說謊,自己反鎖在家里不上學,父親知道后說了他,就砸東西,逃避別人,沒有朋友.原因分析經過和他的交談了解到,他的父親是個簡單粗暴的人,他倆都是再婚的,但他父親仍不珍惜這段婚姻.在他年幼的時候,就經常受到父親的打罵,但是,當父親心情好的時候,又會滿足兒子一切合理與不合理的要求,這就造成了他既膽大怕事又固執(zhí)任性.五年前,父母又離了婚,使他受到很大打擊,加上母親常常在兒子面前哭訴自己的不幸,使這個小孩情感更加脆弱,心理壓力更大,覺得自己在同學面前抬不起頭來,干脆就把自己反鎖在家里,不去上學,采取有意回避的態(tài)度,壓抑自己.通過家訪,我明白了他不上學的原因是受到心理上的困擾.由于家庭的突然變故,使她失去原有的心理平衡,變得更加焦慮不安,感到孤立無助,繼而逃避,這是一種高度焦慮病癥的消極心境.我熟悉到這時候家長和老師不聞不問,或批評責罵他,不僅不會消除這種不健康的心理,反而會增強這種心理.長此下去,其熟悉就逾片面,心理的閉鎖就逾強,最終將導致對任何人都以冷漠的眼光看待,更加孤立自己,直至不可救藥.個案處理一、增強與其家庭的聯系,說服其家長要盡到做父母的責任,使他擺脫心理困境.我熟悉到造成他心理不堪重負的原因主要在于家庭,因此,我增強與其家庭聯系,讓其父母熟悉到家庭教育的重要性和責任感,使這個不完整的家庭也承當起教育孩子的重任.我一次一次地用課余時間進行家訪,做好他母親的思想工作,希望他成認現實,面對現實,樹立起生活的信心,盡量不要在兒子面前哭訴、埋怨,由于這樣于事無補,反而會增加他的心第12頁共26頁理負擔,影響他的健康成長.還設法聯系到孩子的父親,說服他多用一些工余時間回來看看兒子,多點關心他,盡到一個父親的責任,不要讓家庭關系而毀了孩子.經過屢次推心腹的交談,終于使他們接受了我的建議.由于家庭與學校共同努力,使孩子的心理發(fā)生了微妙的變化,不再逃避,也愿意跟同學們交往,漸漸地回到學校上課了.二、保護、尊重學生.其實,學生的心靈是最敏感的,他們能夠通過老師對自己的態(tài)度來判斷老師是否真心愛自己.同時,他們也渴望老師能夠時時刻刻關心保護自己.“羅林塔爾效應〞告訴我們：只要教師真心愛學生,并讓他們感受到這種愛,他們就能以極大的努力向著教師所期望的方向開展.問題是,有些老師走進了“愛〞的誤區(qū),對“愛學生〞的熟悉外表化,以為不挖苦不挖苦不歧視不體罰就是關心保護,以為噓寒問暖為學生提供物質幫助就是關心保護,以為關注學生的學習狀況、測試分數就是關心保護,殊不知,真正的關心保護,不僅是生活上“扶貧〞,學習上“扶智〞,更應該是精神上“扶志〞,品行上“被德〞,心理上“扶健〞.有人說,對學生,可以沒有愛,但要尊重.我卻以為,尊重就是一種愛,真正的愛不能沒有尊重.很難想象,一個無視學生人格、漠視學生尊嚴的教師,會是一個熱愛學生的教師.一個善于愛的教師,他一定懂得尊重學生的自尊心,像保護自己的眼睛一樣保護學生的尊嚴,由于“只有教師關心學生的人的尊嚴感,才能使學生通過學習而受到教育〞,蘇霍姆林斯基這樣告訴我們,“教育的核心,就其本質來說,就在于讓兒童始終體驗到自己的尊嚴感.〞反之,傷害了學生的自尊心,就會阻礙學生的進步和開展,甚至毀掉他們的前途.一個善于愛的教師,他一定懂得尊重學生的個性.三、給以較多的情感關心.多一些理解溝通的談話.抽一點兒時間,以平等的姿態(tài),多跟學生談談心,能知道學生的心里工正在想些什么,能知道他們最擔憂的是什么.不要盛氣凌人地訓斥學生,多表示一些理解,適當地給一些點撥,學生心頭的那點兒郁結往往就化解了..多一些一視同仁的關心.這些有心理困境的學生,大多非常敏感,自尊心極強,性格內向.如果教師在對學生的態(tài)度上厚此薄彼,對他們有些冷淡,他們就會感到強烈的不滿.所以教師必須真正了解每一個學生,對每一個學生都要做到一視同仁,尤其對心理素質欠佳、單親家庭的學生,第13頁共26頁不妨格外表示自己的好感和熱情,這并不是虛偽,這是調控學生心態(tài)的需要..多一些寬厚真誠的愛心.心靈過分脆弱、缺少愛的學生大多有點偏執(zhí),脾氣或許有點“怪〞,教師千萬不能因此而嫌棄他們,也不能硬要他們立即把怪脾氣改掉.青少年有點兒孩子氣是正常的,每個人的個性千差萬別也是正常的.教師如果能以一顆寬厚真誠的愛心去教育他們,必能便他們走出暫時的心靈陰影,而步入人生燦爛的陽光地帶.四、在師生間、同學間架起愛的橋梁,使他感受到集體的溫暖,恢復心理平衡.開始,他還不愿上學,我去到他家里時,老躲著不見,或是一問三不答.我知道這是防御心理的表現,其實其內心還是渴望得到別人的同情和關心的,他極需要被愛的感覺.我不急也不燥,以極大的耐心和熱情地給他講班里發(fā)生的趣事,講同學們是多么希望他回到學校,和他們一起學習,一起活動.我主動與之接近,縮短心理距離,想用集體的溫暖來消除她內心的焦慮和冷漠.同班級同學知道這種情況之后,主動利用放學后的時間,陪他聊天,給他講講學校組織的各種各樣的活動……慢慢地,他的表情沒有那么呆板,漸漸地露出了一絲向往.此后,他瘦弱的身影也逐漸逐漸地出現在教室里.但我并不滿足于此,一直尋找讓他重新振作的契機.上課時,我提出一個問題,很多同學不會答,竟意外地發(fā)現這孩子眼里露出一點笑意,就抓住這個時機提問他.開始,他漲紅了臉,講得結結巴巴的,我用鼓勵的眼神望著他,親切地對他說：“老師相信你一定能行的！〞結果他講得很流利,得到了全體同學的掌聲,他的臉上也露出了久違的笑容.此后,我還屢次為他提供嘗試成功的時機,讓其體驗成功的喜悅和榮譽,增加良性刺激,使他擺脫自閉心理,激發(fā)起自信心和上進心.心靈的交往,熱情的鼓勵,溫暖著他那顆冷漠的失望的心,使他重新回到了班集體中.五、我們不能把學生的心理問題當作品德問題來看待.生存與開展是當今世界性的教育主題,而生存和開展有賴于優(yōu)良的素質.人的素質結構由生理素質、心理素質和社會文化素質等構成,沒有健康的心理,很難提高學生的綜合素質.因此,開展心理健康教育是實施素質教育的一個必不可少的環(huán)節(jié).但在班主任工作中,我們往往注視著學生學習成績的上下,品德的優(yōu)劣,而忽略了對學生全面素質的培養(yǎng),尤其甚少注意到對學生的第14頁共26頁心理健康教育,甚至把心理問題當作品德問題來看待,把解決思想問題的方法來解決心理問題.這樣做,將使班主任工作的實際效果大打折扣,也培養(yǎng)不出學生對學習與生活的健康和積極的態(tài)度.班主任工作的成效,有時是取決于對心理健康教育的熟悉程度和理解程度.增強對青少年心理健康教育,也是走出傳統(tǒng)德育困境的需要.要提升德育的實效性,必須要注入心理健康教育的新鮮內容.愛是人類最美好的語言,一個好老師,如果能抓住情感教育的核心一一關愛學生,愛生如子.用自己的愛對學生進行正確的引導,用自己的情感的雨露澆灌學生干涸的心田,使學生如幼苗一樣健康快樂地茁壯成長,時時刻刻心系學生,把一片愛心無私地奉獻給學生.那么他〔她〕一定會將舊人變新人！學生需要愛,教育呼喚愛.愿每一位教師、家長不光有愛,而且善于愛.第15頁共26頁小學生心理健康教育案例七一、根本情況輔導對象：莫一會性別：女年齡：11歲年級：四年級父母文化水平：小學二、主要問題性格非常內向、有很強的自卑心理、思維遲鈍三、分析與診斷因其父母是在外經商的,因而,父母和她缺乏溝通,父母對她的關愛也就非常少,她整天放學回家后,就單獨呆在家里,或和幾個極熟的小伙伴在家門口隨便玩玩,并沒有太多的激情,因而使得她的性格內向,單獨生活在自己的世界里.但這只是外界環(huán)境因素對她的影響,還有一個因素就是她父母的遺傳因素,通過與她父母的接觸,我了解到她的父母也是性格內向的人,這個遺傳因素是幾乎不可改變的,但可以通過外界環(huán)境的影響來改變她,由于環(huán)境因素的影響肯定是占絕大局部的,而遺傳因素非常小的.另外,她的學習成績在班上只是中等水平,而在一年級到三年級卻是名列前茅,這就給了她一個打擊,導致她的自信心下降,從而產生自卑感.其次,在家庭環(huán)境的影響下,比方：看見別的孩子在周末的時候,有爸媽帶著玩,而自己卻一個人形影相吊,再看看父母,不是在賣東西〔家里賣水果〕,就是在玩牌,從而讓她產生孤獨感,自卑感,缺少父母的愛,而在學習上特別是在數學科目上,一些簡單的問題,她要想很久才能思考出來,但她的智力水平很正常,說明在性格內向的影響下反響有些遲鈍.四、輔導過程針對她出現的性格內向,有自卑感,思維遲鈍,我采取了一系列的措施,雖性格內向的人和性格外向的人都各有優(yōu)缺點,但性格太內向對她以后的成長不是很有利,處在競爭劇烈,開放的社會.性格外向一些對她的成長是很有幫助的.所以,就要想方法使他性格外向一些.記得贊可夫說過：“個性的開展,在孤獨和隔絕中是不可能的,只有在兒童集體的內容豐富而形成多樣的生活中才有可能.〞因此,先要求父母平時多關心她,多與她交淡,多鼓勵她,說一說學校里的事,要認真聆第16頁共26頁聽孩子的表達,使她漸漸的敢于表現自己.另外要她感到老師溫和、親切由于性格內向的幼兒都不愿,也不敢跟老師接近,老師就應接近她.因而我與她的老師商量,平常在上課時要不斷地用鼓勵,贊許的語言表揚她的點滴進步,只要有進步就給予肯定.其次,作為家教老師的我,盡量的與她交淡,玩游戲,讓她能感到老師的和藹可親,喜愛她,獲得愛和平安感.還有引導她多參與豐富多彩的活動；在周未,只要我有時間就帶她到學校里和其它小學的孩子熟悉,剛開始聽她和陌生的外向孩子交往,她有些不愿意,但在我強烈的要求下,她勉強的和別的孩子玩,在玩的過程中,讓外向的孩子帶動她活潑起來,經過幾次的這種交往我發(fā)現她愿意和陌生的孩子玩了,也許是同伴的熱情與快樂感染了她吧,讓她的情緒得到調節(jié),心理到達平衡保持了良好的心態(tài),從而逐漸的讓她性格外向起來,當然這是在家長和老師的積極的配合下.通過讓她與陌生的孩子〔同齡〕交往,還有在給她講作業(yè)時,她的作業(yè)出錯.或做錯什么事,我都鼓勵她,給她一個寬松的做作業(yè)環(huán)境.她比以前活潑多了,而且也變得自信了些,自卑感減少了許多.對于她的反響遲鈍問題,在給她講作業(yè)時,我盡量的啟發(fā)她,給她多做些她感興趣的腦筋急轉彎,猜迷語,還有做一些有益智力開展的游戲,讓她在游戲中快樂的學習,并在游戲中給予鼓勵,讓她在游戲中增強自我效能感.從而使她的反響敏捷起來,其實在與別的同齡孩子交住時,反響也得到了一些提升.五.輔導效果〔評價〕經過幾個月的輔導,我發(fā)現她比以前開朗多了,現在和我在一起也活潑多了,特別是通過與同齡伙伴交住,進步非常明顯,她在平等,自由地發(fā)表各自的見解的伙伴交往中,她的交往水平,自我理解,評價水平和集體觀念,有了進一步的提升,在和伙伴游戲中她學會和同伴相處,合作,而且她的一些不良的習慣也得到小同伴的制約,幫助而自覺改正,這使得她的個性得到完善,性格也變得開朗了許多,其次是家長和老師的積極配合,通過家長和老師對了表揚,不約束她.她有進步就給予肯定,這樣她的性格就相應的外向起來.使她變得自信,變得靈活多了,而且成績也有了進步.雖然,性格還不是很外向,不是很有自信,但只要給她積極的心理輔導,在父母和老師的引導下,相信她會一天比一天會更有進步.第17頁共26頁小學生心理健康教育案例八.案例介紹倪侃,男,小學三年級學生.成績較差,尤其是這學期以來,成績逐步下降.課堂上注意力不集中,一直昏昏沉沉、無精打采,老是趴在課桌上.不肯寫作業(yè),有時干擾同學上課.父母分居.根本沒有心思管他,似乎對他放棄了.爺爺對他要求過于嚴苛..案例分析產生這樣的原因是多方面的.1、家長方面,父母分居對孩子的心理造成了很大的影響,爺爺的高標準、嚴要求,給孩子帶來更大的心理壓力,而且容易讓孩子產生挫折感.對于有的孩子來說,盡管自己已經盡了最大的努力,可還是不能到達家長和教師的要求.但在教師和家長的眼里,只看到成績不理想、沒有到達他們的期望這一結果,卻沒有看到孩子為此所付出的努力.長此以往,學生的學習興趣蕩然無存.2、學生方面,農村學生純樸、善良固然是其優(yōu)點,但同時也存在少人管教,懶散的缺點.放學后自由的時間較充足,活動的空間大,自有他們的自由天堂,所以學習上的事常常由于現而忘了.有的孩子對于挫折的歸因總是傾向于外界或者他人,從來沒有意識到自己所應該承當的責任.久而久之,很容易養(yǎng)成推卸責任、怨天尤人的不良習慣..輔導策略而針對上面學生的案例,教師要考慮學生的實際,根據學生的實際情況來展開教育教學活動.1、個別談心：老師經常與其個別談心,以全面了解其心理狀況、問題行為產生的心理原因.2、注意多表揚.贊揚可以對兒童產生奇跡,過多批評那么塑造自卑、怯懦的“綿羊〞；懲罰易使孩子產生逆反和報復心理.在教育過程中注意對他的進步即便是點滴進步也予以及時、熱情的表揚.想方設法創(chuàng)造條件,讓他體驗到成功的快樂,使他對學習、對生活、對自身逐漸積累信心.3、與家長溝通與協調.通過家訪,聯系,家長到校面談等多種方式,對家長的教育態(tài)度表示理解,同時指出這樣的教育方式不但得不到效果,反而會令孩子產生逆反心理.要求家庭多給孩子溫暖,共同做好轉化工作.指導家庭對策.〔如定期檢查孩子的作業(yè)；指導學習,幫助孩子解決學習中的困難,多抽時間與孩子交流,對孩子的進步給予及時的鼓勵.〕第18頁共26頁教育孩子是一項長期而艱巨的責任,我們不僅僅只停留在孩子的學習成績上,更要關注孩子的心理開展,發(fā)現問題及時教育、疏導,使他們成長為具有健康人格的社會主義接班人.第19頁共26頁小學生心理健康教育案例九一、案例介紹：欣欣,男,8歲,小學二年級學生,既聰明又活潑.因父母忙于做生意,他在家大局部時間與爺爺奶奶在一起過.欣欣既是獨苗,自幼在爺爺奶奶的百般呵護下成長,倍受寵愛,被爺爺奶奶視為掌上明珠,成為家中的“小皇帝〞,事事一帆風順,都能如愿以償.久而久之,便形成倔強的個性.在學校里,他“目中無人〞,我行我素,喜歡在同學面前耍威風,出風頭；脾氣暴躁,情緒不穩(wěn)定,易沖動,與同學關系不好,與老師關系緊張；自制力差,意志力薄弱,遇到挫折就大發(fā)雷霆,經常賭氣.二、原因探究：1、家庭教育的影響.“身教重于言教〞.針對欣欣的個性心理,我進行家訪,從他家長的話語中,我了解到欣欣耐挫力差屬“遺傳〞,而“遺傳〞的結果并沒有給他家?guī)硎裁创舐闊?再說,他的學習成績優(yōu)異.于是他家的長輩就聽之任之,順其自然,極少對他進行針對性教育.2、前期教育的影響.我是在二年級時接到欣欣這個班的.本來,我對他的名字就不陌生,由于他有個“淘氣大王〞的雅號,這是在辦公室閑聊時聽他一年級的班主任提過的.剛到我班的第一天,他給我的印象挺可愛的.而一開始上課,麻煩就來了,他蹲在椅子上,雙手一直擺弄自己喜歡的玩具,課本放一邊,這哪象“學生樣〞？我一看,真想狠狠訓他一頓,可仔細一想,第一節(jié)課總也得留一點面子.于是,我走到他身邊,靠著他的耳朵說了一句；“請坐端正些,好嗎？"他一聽,眼睛直盯著我,也許是看見我臉上的笑容,不一會兒,他果真坐得端端正正.過后,我了解到,他當時悶了一肚子氣,心想：“以前的老師,什么事不依著我？今天可倒好,干嗎和我過不去？〞我暗地里快樂,這一“感情處理〞果然見效.因此,我相信呀要老師對學生多些諒解,即使是“淘氣大王〞,只要“精誠所至",也能“金石為開〞.三、理輔導及舉措：采用綜合心理輔導方法,重點培養(yǎng)他隨挫折的水平,分析他耐挫力差的原因,有的放矢地給予疏導、排解,增強他的抗挫力.提升欣欣的自我限制水平,培養(yǎng)穩(wěn)定情緒,承受挫折心理,形成健康的個性心理.第20頁共26頁1、引導正視挫折.一開始,我采用擺事實講道理的方法對他加以引導,讓他熟悉到：在生活中,遇到挫折是不可防止的,關鍵在于怎樣正確對待挫折.記得在期初競選班干部時,他狂妄自大,以為能“輕而易舉〞：沒想到結果卻落選了.因此,他大發(fā)脾氣,同學們也避而遠之.后來,他正視了自己的缺點,但對自己的第二次競選缺乏信心.針對這一情況,我對他說：“其實你很優(yōu)秀.〞一聽這話,他紅著臉問我；“老師,這是真的嗎？〞我點了點頭.只見他又猶豫了一下：“假設選上了,我能行嗎？〞我說：“只要對自己有信心,發(fā)揚自己的優(yōu)點,糾正自己的缺點,你準行的！〞聽完這句話,他快樂地走了.競選會上,他以堅決的信心一一“痛改前非〞,博得同學們一陣熱烈的掌聲,贏得了個“學習委員〞.2、體驗艱苦勞動.“自古英雄多磨難,從來紈綺無偉男〞,抗挫折能力要在挫折中獲得.我成心在勞動中讓他做一些消耗體力大的勞動,讓他真正體驗艱苦勞動的感受.由于這不僅能培養(yǎng)他的吃苦精神,還能培養(yǎng)他堅持忍耐的精神.開學初的勞動,他盡量挑些細小的活兒干,還在同學中虛張聲勢,遇到重些的活兒,他就退卻了.這時,我就采用“激將法〞,對他說：“你長得又高又胖,力氣最大,這活兒該你包了！〞他聽后,吐出了長舌頭,硬著頭皮干了起來.從那以后,他得了個“大力士〞的雅號.有了這個雅號,他干活再也沒有偷懶過.在勞動中,他不僅出盡了風頭,也嘗到了戰(zhàn)勝挫折的甜頭.3、搞好家校配合.縱觀欣欣的這一心理障礙,我主動取得家長的配合.我常通過家長會、家訪、聯絡等途徑了解他在家里的表現,建議他的家長適當讓他做些家務,以增強他的耐挫力.經過一段時間,他逐漸懂事了：父母下班,他能端茶送水；爺爺奶奶生病,他就急忙去探望……家長是孩子的第一任老師,也應經常反思,改良缺乏,提升家教水平,不能“只養(yǎng)不教〞.學校是強化教育的主陣地,家長應密切配合老師,與老師一道齊抓共管,這猶如車之兩輪、鳥之兩翼,是相輔相成、不可或缺的.讓孩子永遠心情舒暢,永不受委屈,這是家長所希望的.可是今天你為他訴“不公〞、平“冤屈〞,明天誰為他披荊斬棘、遮風擋雨、鋪路墊石呢？因此,做家長的應時時提醒自己：今天要為孩子準備他在未來生活中乘風破浪前行的條件,也要為他打下在逆風中行進的根底.4、學會克服困難.應付挫折需要具備一定的知識和技能.我覺得只第21頁共26頁有讓他在競爭中經受鍛煉,磨礪堅強的意志,才能培養(yǎng)他的韌性、耐挫力和受挫后的恢復水平,才能使他學會從別人或外界給予中得到幸福,并從內心深處激發(fā)一種自己尋找幸福的本能.這樣,他才能在任何困難和挫折面前泰然處之,保持樂觀.去年,我推薦他參加數學競賽.然而,他因第一次參加而怯場,結果“名落孫山〞.我鼓勵他：“雖然這一次發(fā)揮不好,但畢竟是第一次,只要你有信心,無論有多大的困難,你都能戰(zhàn)勝的.他聽后喜笑顏開,容許我參加下一次競賽.5、經過努力,欣欣恢復了理智狀態(tài),內心到達平衡.能主動經常去接近同學,跟同學談心,溝通思想；能主動把憋在心里的苦悶向老師、同學吐露,解開自己心理的疙瘩；能在挫折面前自覺擺脫困難,做生活的強者.四、小結該同學由于耐挫力差,經一學期的不斷感化教育和屢次的心理疏導,情緒憶較為穩(wěn)定,心理狀態(tài)能保持平衡,到達預期的心理教育目標.本案例說明在實施心理教育過程中,要把握時機,調整有效的心理輔導舉措,運用綜合的科學心理方法,才能到達良好的效果.第22頁共26頁小學生心理健康教育案例十一、根本情況：小魚,男孩,小學五年級學生.他長著一對大眼睛,頭發(fā)黃黃的,經常有些蓬亂,面色蠟黃,顯得不太健康.他的穿著也是同齡人中較差的,衣服不是大點就是小點,不合身,而且外表都被洗刷得褪色了.他看上去非常靦腆,性格內向,在人面前不拘言笑,上課從不主動舉手發(fā)言,老師提問時總是低頭答復,聲音聽不清,臉蛋漲得緋紅.下課時,除了上廁所外,總是一人靜靜地坐在自己的座位上發(fā)愣.叫她去和同學玩,他會沖你勉強笑一下,仍坐著不動.聽他奶奶說,平時在家總是把自己關在屋里,不和同學玩.遇到節(jié)假日,叫她去外婆家玩玩,他也不去.原以為他是要認真寫作業(yè),但老師經常說他賴寫作業(yè).二、個案分析自卑畏怯的心理使得自己缺乏競爭勇氣,缺乏自信心,一旦受到了挫折,更加缺乏心理上的承受水平,總覺得自己不具備和他人同等的條件,確實不行,在劇烈的競爭中,這種心理障礙是走向成功的大敵..個人因素通過觀察,我發(fā)現小魚也抱有許多的夢想,希望將其變?yōu)楝F實,也會付出種種努力甚至刻意的追求.當這種需求持續(xù)得不到滿足或局部滿足,就產生了挫折,多表現在學習、吃穿、玩玩具等方面.這樣給他帶來緊張、恐懼、憂郁和失望.他長期受自卑、羞怯、焦慮和恐懼等負面影響,過重的心理負擔使他不能正確評價自己.即使在成功面前也難以體驗成功的喜悅,從而陷入失敗的惡性循環(huán)之中,嚴重影響他的身心健康開展..家庭因素一段時間的接觸了解,我從少言寡語的他身上看到的是更多的自卑和無奈.原來小魚的爸爸是一個精神病人,媽媽先天雙目失明,爺爺孤單一人在海邊種地,而小魚的日常生活起居只能由身患嚴重糖尿病的奶奶照顧.走進他的家,早已做好心里準備的我竟一下子不知說什么好.破舊的灶臺、幾個涂滿玉米粥的碗、一張干柴鋪墊的小床、幾張小板凳、加上墻角雜七雜八塞滿破衣服的塑料袋,已把一間缺乏八平方米的小屋擠得滿滿第23頁共26頁的了.唯一能給人溫暖的就是那盞在風中搖曳的小燈泡了.我真的無法想象小魚回家之后怎樣做作業(yè),怎樣吃飯,怎樣睡覺.雖說他也出生在獨生子女家庭,但他所要面對的和承受確實實其他同齡孩子無法想象的.奶奶對孩子的學習輔導力不從心,爺爺偶爾才回家過問一下孩子的學習情況,對孩子的期望也很高,表達的方式也十分粗暴.爺爺奶奶對他的望子成龍,導致他肩負重擔,過重的壓力在他未能到達大人的期望時,便形成自卑心理,否認自己,疑心自己,不安、煩惱、孤獨、離群等情感障礙隨之而來.小魚常常覺得自己是茫茫大海上的一葉孤舟,于是他漸漸變得性格孤僻,不愿意與人交往,有時還抱怨別人不理解自己,不接納自己.由此他產生了一種感到與世隔絕,孤獨寂寞的情緒體驗..教師因素在學校里,老師們對小魚了解不夠全面,關注不多,久而久之,讓他便逐漸產生失落感.由于家庭環(huán)境的影響,不能及時完成課外作業(yè),得不到老師適時的表揚和鼓勵,甚至