基于名師工作室的小學(xué)英語教師教學(xué)能力提升策略

一、引言《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》等文件的出臺，表明國家高度重視教師質(zhì)量和教師發(fā)展。大力發(fā)展小學(xué)英語教育，需要大力提升小學(xué)英語教師的素質(zhì)與能力，其教學(xué)水平的高低直接影響著基礎(chǔ)教育的發(fā)展水平，因此，提升小學(xué)英語教師教學(xué)能力是當(dāng)前英語教育改革的重要任務(wù)。教育行政部門和學(xué)校已采用多種方式促進教師發(fā)展。其中，開展名師工作室是一種重要方式。它是由一名教學(xué)名師主持和一定數(shù)量教師組成的集教學(xué)、科研和培訓(xùn)為一體的教師學(xué)習(xí)共同體。然而，以名師工作室為背景，討論提升小學(xué)英語教師教學(xué)能力的論文還不多見。因此，本文基于學(xué)習(xí)共同體理論框架，探討基于名師工作室的小學(xué)英語教師教學(xué)能力提升策略，旨在不斷提升小學(xué)英語教師的教學(xué)水平，為推動教師的發(fā)展提供參考和借鑒。二、研究背景（一）名師工作室名師工作室是一種由名師和一些相同學(xué)科的骨干教師所組成的教育教學(xué)專業(yè)機構(gòu)，是教師培訓(xùn)部門與教科研部門有關(guān)職能的延伸與補充。它為教育教學(xué)良性發(fā)展提供了高質(zhì)量的師資保證，也為教師專業(yè)化發(fā)展提供了新的思路。全力總結(jié)了名師工作室的五種形式：第一種為參與發(fā)展和改進過程式，包括共同備課、交流與反思、調(diào)查與訪談；第二種為個人引導(dǎo)式，包括制訂個人發(fā)展規(guī)劃、自主閱讀；第三種為培訓(xùn)式，包括指導(dǎo)專家的課堂教學(xué)展示、專題講座等；第四種為觀察和評估式，包括在專家指導(dǎo)下觀察其他教師的教學(xué)、成員之間就教學(xué)行為互相給予反饋、課堂教學(xué)的診斷與促進；第五種為探究式，包括從事專題研究項目、學(xué)習(xí)某種理論并嘗試在實踐中運用。但是，如何基于名師工作室，系統(tǒng)探討小學(xué)英語教師教學(xué)能力提升策略的相關(guān)論文還較少。（二）專業(yè)學(xué)習(xí)共同體名師工作室的本質(zhì)為教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體。“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”源于Lave&Wenger提出的“實踐共同體”概念，是指由具有共同理念的管理者與教師構(gòu)成的團隊，他們致力于促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，并且是進行合作性、持續(xù)性的學(xué)習(xí)。文秋芳基于校本和跨校兩個專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)，提出了專業(yè)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的本土化理論框架（見圖1）。這一框架呈現(xiàn)為一個穩(wěn)定的三角形，由成員、目標(biāo)、中介和機制四個要素組成。成員是專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的主體，位于三角形的中心。目標(biāo)位于三角形的頂端，決定著整個共同體的建設(shè)方向，同時又是評估共同體建設(shè)成效的標(biāo)桿；中介和機制分別位于三角形下方的左右兩端，中介是實現(xiàn)目標(biāo)的載體，機制則是驅(qū)動載體實現(xiàn)目標(biāo)的內(nèi)在力量。目標(biāo)、中介、機制與成員之間都有箭頭相連，表明這三要素與成員存在互動關(guān)系，需要通過共同體成員來發(fā)揮作用。圖1教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的理論框架實踐證明，該理論框架適合中國國情，同時具有較強的概括性和廣泛的應(yīng)用性。因此，本研究依托該理論框架，探討基于名師工作室的小學(xué)英語教師教學(xué)能力提升策略。（三）小學(xué)英語教師教學(xué)能力框架提升小學(xué)英語教師教學(xué)能力，首先需要明確教學(xué)能力框架。本文參考王海嘯和夏郡提出的大學(xué)英語教師能力框架，結(jié)合小學(xué)英語教師職業(yè)要求，改編成如表1所示的小學(xué)英語教師教學(xué)能力框架，為在名師工作室環(huán)境下提升教學(xué)能力提供參考和依據(jù)。該框架從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)效果、教學(xué)創(chuàng)新、綜合素質(zhì)這五個方面對小學(xué)英語教師教學(xué)能力進行評價。第一，教學(xué)設(shè)計包括教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立和教學(xué)方法的運用都要合理、有效。第二，教學(xué)實施需要從教學(xué)步驟、教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)布置、多媒體手段、師生互動、教學(xué)活動這幾個方面進行考量。教學(xué)步驟應(yīng)當(dāng)清晰合理；教學(xué)內(nèi)容需要突出重難點，充分訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀、寫、看等方面的技能；在作業(yè)布置上，教師應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的實際情況，包括作業(yè)的難度和量、學(xué)生的時間安排和個人特點，作業(yè)要求也應(yīng)當(dāng)明確，以便讓學(xué)生知道自己需要完成什么任務(wù)以及完成任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)和要求；多媒體信息化手段的運用要合理，要避免出現(xiàn)信息過多、內(nèi)容過雜、分散注意力等問題，同時，要與時俱進，不斷更新多媒體信息化手段的運用；在進行師生互動時，要注意互動活躍有效，提高學(xué)生的課堂參與度；教學(xué)活動安排要合理、豐富。第三，對于教學(xué)效果維度，教師在教學(xué)時不僅要呈現(xiàn)出好的課堂效果，還要達到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，確保學(xué)生能夠?qū)W有所得。因此，在課堂上，教師應(yīng)注重學(xué)生的參與和反饋，及時發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生的問題和困惑。同時，教師還應(yīng)及時評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，通過測驗、作業(yè)、考試等方式，檢驗學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度并反饋給學(xué)生，幫助他們及時調(diào)整學(xué)習(xí)方向，提高學(xué)習(xí)效果。第四，教學(xué)創(chuàng)新包括內(nèi)容創(chuàng)新和方法或流程創(chuàng)新。內(nèi)容創(chuàng)新可以體現(xiàn)在內(nèi)容的選取和呈現(xiàn)方式上，教師要根據(jù)學(xué)生具體學(xué)情，對教材內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)脑龈膭h補；方法或流程的創(chuàng)新體現(xiàn)在教師根據(jù)學(xué)生的實際情況和特點，采用不同的教學(xué)方法和流程，以達到更好的教學(xué)效果。第五，綜合素質(zhì)方面的考量可以從基本功、教學(xué)能力與教態(tài)、知識面與人文素養(yǎng)這三個方面入手，教師的語音語調(diào)是否正確、發(fā)音是否清晰、語言是否流暢、有無語法錯誤、教態(tài)是否良好、知識面是否寬廣、人文素養(yǎng)的高低也是評判一個英語教師教學(xué)能力強弱的重要指標(biāo)。三、基于名師工作室的小學(xué)英語教師教學(xué)能力提升策略基于文秋芳的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體框架，結(jié)合改編于王海嘯和夏郡的小學(xué)英語教師教學(xué)能力框架，本文認(rèn)為，名師工作室可以從以下幾個方面入手，采取有效措施，努力提升小學(xué)英語教師的教學(xué)能力。（一）制定長期目標(biāo)和短期目標(biāo)名師工作室的存在一般都要有明確的目標(biāo)，要制定長期目標(biāo)和短期目標(biāo)。目標(biāo)應(yīng)做到清晰、明確，可檢查、可評估。制定長期目標(biāo)是指規(guī)劃一個相對較長時間內(nèi)的發(fā)展方向和目標(biāo)，以達到更高的發(fā)展水平，包括制定教學(xué)能力提升路線圖、發(fā)表教研論文、組建優(yōu)秀教學(xué)團隊和成立英語課程基地等。制定教學(xué)能力提升路線圖是指教師需要根據(jù)自己的教學(xué)需求和實際情況，制定適合自己的教學(xué)提升計劃和成長路線圖。在路線圖中，教師可以寫下階段性的任務(wù)，如參加區(qū)、市、省級教學(xué)比賽并獲獎。通過參加此類比賽，教師可以展示自己的教學(xué)思路和實踐成果，吸取他人優(yōu)點，創(chuàng)新教學(xué)方式，不斷提升自己的教學(xué)水平和能力。發(fā)表教研論文也是提升教師教學(xué)能力的一個重要方式，教師可以通過論文發(fā)表，將自己的教學(xué)經(jīng)驗和思路分享給更多的人，同時也可以從他人的研究成果中獲得靈感和啟示。而組建優(yōu)秀的教學(xué)團隊可以讓教師共同探討教學(xué)問題，交流經(jīng)驗，互相幫助和支持，從而提升整個團隊的教學(xué)水平。此外，通過成立英語課程基地，教師可以在條件更加完善的教學(xué)設(shè)施和環(huán)境中進行教學(xué)實踐，進一步提高自己的教學(xué)水平和能力。短期目標(biāo)是長期目標(biāo)的具體細(xì)分和落實，是可以在較短時間里實現(xiàn)的階段性目標(biāo)。名師工作室可以積極開設(shè)公開課，為教師提供展示和交流的機會，以便教師更好地分享教學(xué)經(jīng)驗和探討教學(xué)問題。此外，工作室可鼓勵成員撰寫不同課型的課例，引導(dǎo)成員聚焦主題或問題進行聽課、分析、模仿并提升教學(xué)技能，包括課前導(dǎo)入、課上提問、課堂管理、作業(yè)布置和課后反饋等方面。同時，成員還應(yīng)注重教學(xué)素材的積累，包括熟悉不同版本的教材等，以便在今后的教學(xué)中更加靈活運用和充分發(fā)揮。通過這些具體的短期目標(biāo)的實施，工作室將逐步提高教師的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)，為實現(xiàn)長期目標(biāo)奠定堅實的基礎(chǔ)。例如，林美分享了上海市M區(qū)Q小學(xué)英語教研組的實踐與探索。教研組以發(fā)展組內(nèi)教師專業(yè)能力及提升教研組整體形象為長期目標(biāo)，為了落實這些目標(biāo)，教研組將它們分解為具體可實現(xiàn)的短期目標(biāo)，如定期開展組內(nèi)研討課、開設(shè)面向全校的精品課及面向外校的公開課等。同時，教研組制定了詳細(xì)的時間安排表，以供參考。在學(xué)校行政力量的推動下，教研組還建立了一系列組織制度，如讀書制度、研討制度、聽課備課制度等，進一步確保短期目標(biāo)的落實。總的來說，長期目標(biāo)可以幫助工作室明確未來的發(fā)展方向，短期目標(biāo)則能夠幫助教師更好地把握方向，落實具體的任務(wù)和行動計劃。兩者相輔相成，共同推動工作室的快速發(fā)展和教師的持續(xù)成長。（二）明確工作室成員分工名師工作室由一名教學(xué)名師（主持人）和一定數(shù)量的教師組成，明確工作室成員分工是工作室運作中不可或缺的環(huán)節(jié)。名師在工作室中擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)者的角色，除了組織和推動各項活動外，還要發(fā)揮示范作用，分享自己的教學(xué)經(jīng)驗和心得，為其他教師提供指導(dǎo)和幫助。崔國明認(rèn)為，名師的資源分享最為實用的有兩點：理論儲備和實踐智慧。作為教學(xué)專家，名師擁有豐富的理論知識，能夠更深刻地分析教學(xué)設(shè)計思路和背后的教學(xué)理念，將學(xué)科教學(xué)知識顯性化，從而更加清晰地將其傳授給其他教師。例如，名師工作室在開展活動時有意設(shè)置理論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，名師帶領(lǐng)其他教師學(xué)習(xí)教學(xué)中的方法和原理，為其他教師的教學(xué)提供理論指導(dǎo)。在實踐指導(dǎo)方面，名師展現(xiàn)出卓越的領(lǐng)導(dǎo)力。在面對復(fù)雜的教育實踐問題時，他們通過對問題的深入研究和全面分析，提出切實可行的解決方案，為成員的成長和發(fā)展積累寶貴的經(jīng)驗。工作室的其他成員是工作室的主體部分。工作室成員應(yīng)當(dāng)積極參與教學(xué)設(shè)計和研討活動，共同探討教學(xué)問題并尋找解決方案。為了讓成員都能有更多的實踐機會，工作室可以采取每個成員階段性負(fù)責(zé)某個課型或公開課某部分的方式。例如，每個成員可以輪流負(fù)責(zé)教學(xué)設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟、教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)布置等方面的內(nèi)容，以便全面提升教學(xué)水平。且通過這種方式，工作室中的所有成員都能夠發(fā)揮自己的優(yōu)勢，相互學(xué)習(xí)、相互支持、共同進步。例如，深圳市的于鴻燕名師工作室人數(shù)眾多，人員分布地理范圍較廣。主持人于鴻燕一直致力于解決“如何讓各個層次的教師都能有所獲，如何整合不同主題的活動來緩解大家的參訓(xùn)壓力”這一重難點。主持人于鴻燕負(fù)責(zé)整個工作室的運營，在她的帶領(lǐng)下，不同區(qū)域的成員被劃分為四個大組，每組設(shè)正副組長各一名，由區(qū)級以上骨干教師擔(dān)任，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌組內(nèi)的活動和任務(wù)。每學(xué)期除了工作室全員集中兩次以上研訓(xùn)外，每個大組還根據(jù)分工承擔(dān)相應(yīng)的研討任務(wù)和各類活動，如英文朗誦比賽、教學(xué)論文比賽、課例研討和教學(xué)展示等?？傮w而言，名師主持人起引領(lǐng)作用，在負(fù)責(zé)工作室的整體規(guī)劃和組織的同時，為其他成員樹立良好榜樣；工作室其他成員應(yīng)該積極配合主持人，承擔(dān)具體任務(wù)。（三）合理利用學(xué)習(xí)中介中介指實現(xiàn)目標(biāo)的“抓手”或是“載體”，名師工作室可以通過合理利用學(xué)習(xí)中介提高成員的教學(xué)能力。在教學(xué)理論的探索方面，定期展開的各種研討會可以作為提升教師教學(xué)能力的重要中介。一是開展主題研討會，結(jié)合課程內(nèi)容，全方位探討教學(xué)設(shè)計、實施過程中的困難與問題，并實行開課前、中、后“一條龍”管理。二是組織評課研討，要求成員基于課堂數(shù)據(jù)進行觀察，將其寫成觀課記錄，并在成員之間進行互評，以不斷提升自己的教學(xué)能力。例如，華東師范大學(xué)崔允漷教授在《課堂觀察：走向?qū)I(yè)的聽評課（課程實施與學(xué)校革新叢書）》一書中建議，教師從學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)和課堂文化這四個維度出發(fā)，進行課堂的觀察、記錄和評議。三是拓展大學(xué)合作，邀請外語學(xué)科教育專家參與研討會，此外，工作室還應(yīng)該建立起有效的學(xué)習(xí)心得分享機制，提交心得的同時接受專業(yè)人員的指導(dǎo)與建議，促進成員之間的互相交流與學(xué)習(xí)。在教學(xué)實踐的探索方面，教學(xué)設(shè)計、教學(xué)論文、教學(xué)錄像等都可以作為提升教師教學(xué)能力的學(xué)習(xí)中介，具體可以體現(xiàn)在以下幾個活動中。第一，定期舉辦基于某類課型或?qū)ｎ}的教學(xué)設(shè)計展示活動。工作室成員可以針對某種類型的課程（如聽力課、口語課、閱讀課等）或者某個教學(xué)專題（如詞匯教學(xué)、語法教學(xué)等）進行教學(xué)設(shè)計、展示和討論，從而相互學(xué)習(xí)。第二，閱讀相關(guān)論文和相關(guān)著作，并開展行動研究，產(chǎn)出形式為成員分享閱讀心得或提交行動研究報告。第三，采用工作坊形式舉辦教學(xué)具體技能專題培訓(xùn)。工作室可以邀請具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教育專家進行教學(xué)技能培訓(xùn)，并要求成員提交教學(xué)改進錄像，以檢驗學(xué)習(xí)成果，還可以與高校在讀的教育碩士專業(yè)型研究生合作，開展同題異構(gòu)教學(xué)研討活動。第四，利用教育部智慧課程平臺示范課以及其他優(yōu)秀課例資源進行學(xué)習(xí)。工作室成員可以深入研究和探索優(yōu)秀課例中的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)理念，從而豐富和提高自己的教學(xué)理念和教學(xué)水平。例如，林美分享了上海市M區(qū)Q小學(xué)英語教研組的案例。該教研組借助的學(xué)習(xí)中介包括各類研討課、公開課，專家和教研員的點評以及教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)中的問題等。具體有教研組每學(xué)期開設(shè)各類研討課，包括日常組內(nèi)研討課、面向全校的精品課及面向外校的公開課，定期邀請區(qū)教研員以及大學(xué)專家參與公開課的點評，在研討會中圍繞教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題進行集體反思和智慧分享等。（四）積極建立保障機制為了確保名師工作室的運行效果和質(zhì)量，必須建立一系列合理的保障機制，具體包括激勵機制、監(jiān)督管理機制和透明退出機制。首先，物質(zhì)和情感上的鼓勵與支持能讓成員獲得內(nèi)在的需要和動機，進而激發(fā)其積極性和創(chuàng)造力。例如，可以不定期安排團隊聚會，營造一種輕松愉快的氛圍，增進彼此之間的感情，促進協(xié)作和交流。對于發(fā)展較慢的教師，可以進行私下勉勵，給予個別鼓舞；對于取得進步和一定成果的成員，需要及時進行獎勵，如通過祝賀、頒發(fā)榮譽、發(fā)放獎金等方式表彰他們的貢獻。其次，監(jiān)督管理機制必不可少，它可以有效維護名師工作室的運行秩序和紀(jì)律。為此，可以建立一個完善的監(jiān)督管理體系，以確保工作室內(nèi)部各項工作的順利開展。這一體系可以包括定期的檢查監(jiān)督和設(shè)立反饋機制，安排專人負(fù)責(zé)并提醒工作室成員及時履行職責(zé)，確保工作室的各項活動得以有效開展。同時，應(yīng)當(dāng)制定詳細(xì)的活動實施計劃和監(jiān)督檢查人員分工表，確保各項工作有序進行。最后，建立透明的退出機制，如規(guī)定多少次不參加工作室活動或沒有完成既定任務(wù)就需要自動退出工作室，或采用第三方對工作室成員進行考核評價，數(shù)次未達標(biāo)者需要退出工作室。在制定退出制度時，應(yīng)全面考慮各種可能性因素，如個人原因和職業(yè)發(fā)展原因等，確保退出制度具有靈活性和可操作性；工作室成員對于退出機制的相關(guān)規(guī)定和流程也都應(yīng)當(dāng)有清晰的了解。例如，無錫市教育局在2022年新的一批名師工作室的建設(shè)中，探索實施第三方評價機制，借助高等院校