信息技術與學科教學融合的幾點思考

信息技術與學科教學整合的幾點思考湯黎園一、什么是信息技術與學科整合？怎樣整合？關于“信息技術與學科整合”的概念，學者們都有自己一番精辟獨特的見解，發(fā)人深思。但這個概念在本人看來，如果要給它畫個框，下個定義，我會把它簡單表述為利用數(shù)據(jù)、語言、圖畫、聲音等發(fā)達的信息技術將學科中散碎的知識內容有機組合起來，采用合作探究的模式，培養(yǎng)學生獲取、加工和利用信息的能力?，F(xiàn)在學校大都有班班通，教師可以利用這個現(xiàn)有的教學平臺，通過信息檢索，師生交流互動、學生自主探究、多媒體展示等手段實施課程整合?；蛘呤褂肞owerpoint、Flash等軟件或者利用網(wǎng)頁與學科課程整合。二、你們都是剛剛畢業(yè)的大學生，對信息技術的掌握比我們這些老教師熟練得多。大學里有信息教學論，所說的也是將信息技術與學科教學進行融合。和信息教學相關的書籍有《信息技術與課程整合教程》《現(xiàn)代教育技術》《現(xiàn)代教育技術概論》《信息技術與課程整合的理念與實施》《信息技術課程與教學》，我們不可能全部讀過，但肯定看過部分。我雖然已經(jīng)是二十二年教齡的老教師，但也是在不斷地學習思考。下面我想從理論和實際上對信息技術與學科整合問題說一下自己的幾點思考，希望可以你們有所幫助。三、本課題基本思路——問題發(fā)現(xiàn)、問題解決、問題思考，這也是今后各位老師在日常教學中必用到的思路，特別是語文中的議論文寫作。1、問題發(fā)現(xiàn)我們必須明確，我們把信息技術引入課堂教學的目的為了更好的服從課堂教學，要結合學科的特征，讓信息技術的使用能充分發(fā)揮學生在學習中的主體性，從而達到最佳的教學效果。但許多老師并沒有明白到這一點，以為要上好一節(jié)課，課件制作越多越好，課堂的容量越大越有用，制作得越精美越能得到大家的認同，還有些教師因為本地教學條件的限制、資源的不足，再加上的教學任務繁重，或沒有足夠的時間或沒有能力自己制作課件,于是就實行“拿來主義”，上網(wǎng)下載或直接使用其他老師的資源，導致信息技術與課堂的整合在畸形中發(fā)展。認為所謂的“整合”只是以前用人教，現(xiàn)在用機器教，“穿新鞋走老路”，沒有真正地做到讓信息技術成為課堂教學的有效的輔助手段，違背了信息技術與課堂整合的初衷。更有甚者有些教師為了完成多媒體教學的任務，一堂課里，課堂幾乎被課件控制了，網(wǎng)絡多媒體不斷地演示教學內容，課堂教學呈流水線式的程序化模式，學生的注意力都集中在課件的動畫和音響上，教師與學生、學生與學生之間的互動被冷冰冰的機器隔斷，學生沒有了思維的空間。比如說有人上朱自清先生的《荷塘月色》，通過4張幻燈片展示了朱自清先生的簡介、故居、評價、著作，再用4張幻燈片展示了清華園、未名湖、荷塘上的月色、月色下的荷塘，接著2張幻燈片展示不平靜的源頭，再讓學生閱讀文本，則使學生造成思維定向，想象力受到壓制，無法充分展開想象，無法充分領會本課如詩似畫語言的美感。這樣的語文課則變成了美術欣賞課或電影課了。有些語文課，是需要學生和文字、和紙張進行親密接觸的。因為傳統(tǒng)的文本閱讀功能在于，憑借想象力，化抽象的語言符號為豐富多彩的生活圖景，所以我們在制作多媒體課件時，圖形圖像資料的應用要遵循只取所需、適可而止的原則，不要過于注重課件外觀的精美而添加圖形圖像，避免喧賓奪主；對于學生比較陌生的或缺少相關生活畫面但又與課文密切相關的內容，可以在課件中加以呈現(xiàn)。在教學中老師要引導學生利用語言文字的想像來再現(xiàn)有關圖景，畢竟圖形圖像展示不能代替閱讀主體的想像。這樣濫用多媒體，反映在教學上的不良后果就是，讓課堂學習停留在了感官和直觀學習水平上，弱化了對學生抽象思維能力的培養(yǎng)，降低了學生學習的內在質量，達不到應有的教學效果。所以，我們不能把信息技術神化、把整合看作時尚，堂堂課、樣樣課都要用到信息技術，而沒能從思想觀念上意識到整合的實際意義。在實際操作中，部分教師也存在一些錯誤──為了用信息技術而用信息技術。實際操作中的錯誤實際是源于認識的片面，很多人認為整合是現(xiàn)代化教學的一種有效的工具、手段或是更有效的學習信息技術的一種方式，即把融合的落腳點放在了信息技術的展示和學習上，而非是將信息技術有效地融合于各學科的教學以輔助學習。在具體操作時，很多人認為只要是在課堂上運用了多媒體或是使用了課件用了視頻就是在進行整融合。而在這種學習中，大家有沒有想過對教學來說很多時候會產(chǎn)生超時超量“信息轟炸”、人機關系處理不當?shù)葐栴}，比如說，很多話題討論，對學生來說其實完全可以小組課堂面對面地交流就可以完成，不必要一節(jié)研討課幾乎一直是在敲字，不知道孩子是否還會有更多的時間去思考；另外課堂上給孩子們提供很多很多的教學視頻很多小資料小片段讓學生自主去學習而沒有做好引導的話，這種利用信息技術充其量就是超大量地提供資源給學生，而沒有真正教會學生如何去看資料如何去思考解決自己所遇到的問題。我們可以利用信息技術給學生一些資源可以給操作帶來一些便捷之處，也可以使學生的學習方式發(fā)生一些改變，但是信息技術充其量只是它的一個工具而不是全部。二、問題解決信息技術與課程整合的目的是用好信息技術改變教學方式，提升教學質量，促進教學公平。教育信息化也是一個長期探索實踐的過程，對于以上問題，我想我們應該有一些思考，也應該想想相應的解決方法。1、思想觀念要轉變信息技術與學科課程整合不是單純地用信息技術把現(xiàn)代化教學手段引入教學就可以了，關鍵是要有現(xiàn)代教育理念的指導，信息技術不是解決教育難題實現(xiàn)教育信息化的的萬能工具，對于我們老師來說首先要轉變自己的觀念，樹立現(xiàn)代教育理念。對于我們自己的教育現(xiàn)狀來說，我們一直強調將課堂還給學生，而實際對于一個簡單的口號，我們需要做的確實很多，從理念上來說我們只是變成教育的引導者而不是主宰者，從實際操作來說，我們需要做好相關教學設計更好地去引導學生學習獲取知識而不是單純提供知識。2、實際操作需要多注意信息技術與學科的整合，不僅是把信息技術作為輔助教或學的工具，而是強調要利用信息技術來營造一種新型的教學環(huán)境，以實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，從而使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學結構發(fā)生根本性變革，使學生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處，可見，教育教學改革提出融合的最終目的是培養(yǎng)創(chuàng)新人才，對于這點來說，我們需要改變自己的教學結構，中學教育有十幾個學科，每一個具體學科都有自己的特點，所以在整合上來說不是一概而論，應當是具體學科具體問題具體分析，在實際整合中運用“學教并重”的教學設計理論進行教學設計，再結合各門相應學科的特點建構出多種多樣、實用有效、易于實現(xiàn)學科課程整合的新型教學模式。三、問題思考對于教育改革、實現(xiàn)教育信息化、將信息技術與課程整合、微課、智慧教育等一系列的概念大家都有所耳聞，而這些所有新概念的提出都是為了一個終級目的那就是做能更好的教育。那么，我們一定要清楚地知道教育的本質是什么，教育的目的意義是什么，而不是為了教育而教育。再教育中，這些東西實際都只是工具而已，不是工具的本身直接促進教育而應該是選擇用好工作來促進教育。所以在實際融合中，要尊重教育和信息技術自身的發(fā)展規(guī)律，分層次、循序漸進地開展融合。1、從教學目標上來說，我們任何一節(jié)課都有其三維目標，而這個三維目標應該是課程設置本來就做好的，我們借助于工具只是為了更好地完成教學目標，讓學生在獲取與該課程相關的大量信息的同時培養(yǎng)其信息意識、信息能力、對信息的敏感性和洞察力，確立其終生學習的理念，提高信息素養(yǎng)，能夠在以后的學習生活中有效利用信息設備來獲取信息、加工處理信息、表達信息、利用信息和創(chuàng)造新信息的能力。2、從教學手段與策略上來說，我們不是一味追求技術的奢華和時髦，追求地永遠都應是教學效果。我們需要明確信息技術與學科融合的目標是以課程為本，堅持符合學科特點和學生發(fā)展需求，圍繞教學目標決定是否采用、采用多少、如何采用信息技術，以提高教學質量，在追求課程“效果”的同時兼顧“效益”，選擇或設計合適的教學策略、設計教與學活動，使信息技術應用與教學方式變革的相互促進。3、從教學主體上來說，我們的每一節(jié)課都需要一個完整的教學設計，而在做教學設計的時候，我們需要根據(jù)教學內容需要認真權衡學生主動與教師主動、直接體驗與間接知識、問題驅動與系統(tǒng)學習、教師與信息技術、多媒體與互動講述、情景學習與抽象思維、交流共享與個體思維訓練等，我們該想想那些真正是對自己教學有促進作用的。作為信息化時代基礎教育教學改革的新視點，以及教育信息化的主旋律，信息技術與課程整合對改變教育教學方式、培養(yǎng)社會創(chuàng)新型人才有著深遠的實踐意義。而在實踐探索中，我們需要多學習多思考多摸索多借鑒，在不斷學習借鑒外來精華的同時努力探索適合自己學科自己所在地區(qū)自己學校實際的融合方法，真正實現(xiàn)