浙江保教管理指南試題

浙江省學(xué)前教育保教管理指南解讀第一條園長(zhǎng)是幼兒園課程實(shí)施的第一責(zé)任人。第二條幼兒園必須選用國(guó)家或省級(jí)教材審查委員會(huì)審定通過(guò)的教材和課程輔導(dǎo)資源，科學(xué)合理地設(shè)置課程。第三條確保幼兒園課程開(kāi)設(shè)的嚴(yán)肅性。第四條 提倡創(chuàng)造性地使用教材，開(kāi)展課程園本化研究?！鲱I(lǐng)進(jìn)單程內(nèi)容的安排要注意領(lǐng)域的均衡，并考域的有機(jī)聯(lián)系、相互滲透，有利于幼兒循地學(xué)習(xí)。內(nèi)容來(lái)自于幼兒生活，適宜以主元）活動(dòng)的方式組織和實(shí)施教學(xué)。原則上，周開(kāi)展語(yǔ)言、科學(xué)、數(shù)學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)、體育社會(huì)等集體教學(xué)活動(dòng)各1—2次，每周的集體活動(dòng)小班宜開(kāi)展5—8次，中班8—10次，大

10—15次。第六條樹(shù)立一日生活皆課程的教育理念。要綜合利用一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)施教育，達(dá)成課程目標(biāo)。關(guān)注教學(xué)活動(dòng)的組織形式，倡導(dǎo)以游戲?yàn)橛變旱幕净顒?dòng)，個(gè)別活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、小組活動(dòng)、集體活動(dòng)等形式有機(jī)結(jié)合，把游戲、參觀、實(shí)踐、探索、操作等作為幼兒學(xué)習(xí)的主要方式，克服教育形式和內(nèi)容上的“成人化”和“知識(shí)化”傾向。幼兒園不宜進(jìn)行寫(xiě)字教學(xué)，不準(zhǔn)布置有書(shū)寫(xiě)要求的家庭作業(yè)。?

第七條合理安排幼兒在園時(shí)間。要盡量減少不必要的集體行動(dòng)和過(guò)渡環(huán)節(jié)，避免消極等待和時(shí)間的隱性浪費(fèi)。在正常情況下，每天確保有不少于2小時(shí)戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間（其中1小時(shí)的戶(hù)外體育鍛煉時(shí)間）；1小時(shí)的自由活動(dòng)時(shí)間；教師組織的游戲活動(dòng)不少于2個(gè)；每周開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)或創(chuàng)造性游戲不少于2次，每次1小時(shí)左右?

第八條創(chuàng)建并不斷完善幼兒園課程資源庫(kù)，包括教學(xué)資料庫(kù)、圖書(shū)資料庫(kù)、電子資料庫(kù)、教學(xué)具管理室等；建立幼兒園課程資源管理

制度，包括專(zhuān)人（或兼職）負(fù)責(zé)制度、自然

材料收集制度、教學(xué)具收放借還制度等，方

便各項(xiàng)教學(xué)工作有序高效地開(kāi)展?！?/p>

第九條以幼兒為中心構(gòu)建和使用園舍環(huán)境。要根據(jù)本園環(huán)境構(gòu)造的特

點(diǎn)，根據(jù)孩子的活動(dòng)需要以及本園

的辦園理念，對(duì)走廊、樓梯、轉(zhuǎn)角、平臺(tái)等公共環(huán)境做出統(tǒng)籌安排，并

根據(jù)季節(jié)、主題、宣傳等需要及時(shí)

做出相應(yīng)調(diào)整和更換，創(chuàng)設(shè)有效的

園內(nèi)公共大環(huán)境。要重視幼兒園多

種功能教室如美工創(chuàng)意室、科學(xué)探

索室、生活操作室、幼兒圖書(shū)室（角）等設(shè)施的建設(shè)，為幼兒多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供切實(shí)的保障。第十條充分利用各地區(qū)不同的地理風(fēng)貌、物產(chǎn)特點(diǎn)、傳統(tǒng)工藝、民俗習(xí)慣等社會(huì)資源，積

極開(kāi)展與之相適應(yīng)的地方特色活動(dòng)，學(xué)習(xí)和

傳承地方文化。積極爭(zhēng)取家庭、社區(qū)的支持，為幼兒提供豐富的活動(dòng)場(chǎng)所、材料及其他資

源。第十一條搭建家長(zhǎng)互相學(xué)習(xí)的交流

平臺(tái)，開(kāi)設(shè)各種形式的家長(zhǎng)學(xué)校、

家長(zhǎng)沙龍、親子活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)論壇活

動(dòng)等，充分利用家長(zhǎng)中的思想資源，宣傳先進(jìn)的教育思想，傳播科學(xué)的

育兒觀念。要發(fā)揮家長(zhǎng)委員會(huì)的作

用，建立家長(zhǎng)人才資源庫(kù)。第十二條要以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）為指導(dǎo)，以

教材為基本依據(jù)，結(jié)合本園幼

兒實(shí)際，適時(shí)制定班級(jí)學(xué)期工

作計(jì)劃、主題（單元）教學(xué)計(jì)

劃或周計(jì)劃等。各類(lèi)計(jì)劃應(yīng)內(nèi)

容具體、目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)，方便教師統(tǒng)籌安排保教工作。第十五條備課檢查以引導(dǎo)教師提高備課能力、活動(dòng)設(shè)計(jì)能力和教學(xué)反思能力為目的。更新教育資源基礎(chǔ)上充分利用自然、家庭、社區(qū)等外部資源?第十六條建立教學(xué)調(diào)研制度，要定期組織骨干教師對(duì)教學(xué)常規(guī)管理中存在的問(wèn)題開(kāi)展調(diào)研。第十七條建立必要的保育工作制度，包括幼兒一日生活作息制度、幼兒健康檢查制度、衛(wèi)生消毒、病兒隔離制度、食品、藥物等管理制度、幼兒接送制度和膳食管理制度等。第十八條組織專(zhuān)門(mén)的人員對(duì)日常的保育工作進(jìn)行必要的檢查與記錄。通過(guò)幼兒到園率、午睡入睡率、體檢達(dá)標(biāo)率以及幼兒戶(hù)外活動(dòng)

時(shí)間、進(jìn)餐情況、班級(jí)衛(wèi)生情況等指標(biāo)監(jiān)控

各項(xiàng)保育工作的開(kāi)展。?

第十九條教師要根據(jù)本班幼兒的年齡特點(diǎn)、活動(dòng)需求以及教室空間布局等實(shí)際情況，在師幼互動(dòng)中共創(chuàng)個(gè)性化班級(jí)小環(huán)境，使環(huán)境成為幼兒展示創(chuàng)意、與人交往、獲得認(rèn)同的重要場(chǎng)所。?第二十條觀察幼兒，傾聽(tīng)幼兒，及時(shí)關(guān)注幼兒在生活和學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，了解幼兒的需要并給予適時(shí)的支持和幫助。

第二十一條教學(xué)評(píng)價(jià)要以“幼兒發(fā)展”作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。第二十二條開(kāi)展幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)工作。以日常的觀察為主要方式，綜合采用觀察、談話(huà)、作品分析、問(wèn)卷調(diào)查、案例分析等多種方法，收集幼兒發(fā)展信息，建立幼兒成長(zhǎng)檔案，保證評(píng)價(jià)工作的有效開(kāi)展。以量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，每學(xué)期對(duì)幼兒進(jìn)行一次全面的發(fā)展評(píng)價(jià)工作。第二十三條

幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)要遵循全面性、發(fā)展性、動(dòng)態(tài)性、客觀性的原則。評(píng)價(jià)應(yīng)自然地伴隨整個(gè)教育過(guò)程，在幼兒真實(shí)的生活和學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)。切忌為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，避免人為地設(shè)計(jì)情境和試題對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)也要避免離開(kāi)觀察和事實(shí)、憑主觀經(jīng)驗(yàn)來(lái)評(píng)價(jià)幼兒。 第二十四條

要承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，避免用整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同的幼兒。對(duì)幼兒階段性的評(píng)價(jià)要關(guān)注其相對(duì)前一階段發(fā)展水平的進(jìn)步情況，注重保護(hù)幼兒的自尊心和自信心。第二十五條評(píng)價(jià)的最終目的不是觀察、記錄幼兒的表現(xiàn)，給予幼兒一個(gè)定量或定性的評(píng)價(jià)結(jié)論，而是指導(dǎo)教師根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果分析、生成新的教育內(nèi)容，調(diào)整教育目標(biāo)，改進(jìn)教育方法，從而促使幼兒更好地發(fā)展。

第二十六條各級(jí)教研部門(mén)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、上屬輔導(dǎo)園是幼兒園教師的研修管理和專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)責(zé)任部門(mén)。

二十七條加強(qiáng)幼兒園研修工作的管理，重視研修工作的整體部署。幼兒園應(yīng)制定每學(xué)期的研修計(jì)劃，事先確定研修主題和內(nèi)容。園長(zhǎng)要深入各教研組參與研修活動(dòng)，指導(dǎo)教研組長(zhǎng)選擇活動(dòng)主題，設(shè)計(jì)具有操作性的教師參與點(diǎn)，引導(dǎo)教師討論真實(shí)的教育問(wèn)題，提高活動(dòng)的有效性?！さ诙藯l教師研修的重點(diǎn)是提升教師的執(zhí)教能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。研修活動(dòng)的內(nèi)容包括保教理論、保教工作規(guī)范、家長(zhǎng)工作、教學(xué)技能和教育機(jī)智等方面。教研活動(dòng)的策劃要以問(wèn)題解決為中心，基于真實(shí)的教育教學(xué)問(wèn)題情境和教師的發(fā)展需求，以園內(nèi)資源的充分整合利用為主渠道，采用多樣化研修模式，拓寬教師的知識(shí)面，提升教師的教學(xué)實(shí)踐能力和教學(xué)反思能力。第二十九條保證教師的研修時(shí)間，合理設(shè)定研修任務(wù)。不同的幼兒園可根據(jù)實(shí)際每周或隔周定期組織一次教研活動(dòng)，教研活動(dòng)由教研組長(zhǎng)具體負(fù)責(zé)，每次活動(dòng)都應(yīng)做到主題明確，方案具體，資料齊備，措施可行，講究實(shí)效?！?/p>

第三十條根據(jù)不同層次教師的發(fā)展需求，設(shè)計(jì)相應(yīng)的研修活動(dòng)。重視職初教師培訓(xùn)和骨干教師的培養(yǎng)。可以在雙向選擇的原則下建立結(jié)對(duì)幼兒園和結(jié)對(duì)師徒，發(fā)揮示范性幼兒園和骨干教師的帶頭作用。應(yīng)根據(jù)不同教研主題和研修對(duì)象，靈活地采用頭腦風(fēng)暴、教師論壇、現(xiàn)場(chǎng)評(píng)課、案例分析、網(wǎng)絡(luò)教研等多種教研活動(dòng)形式。

第三十一條簡(jiǎn)化教師研究的形式要求，減少不必要的案頭工作和文字記錄工作，引導(dǎo)教師把研究學(xué)習(xí)和提高保教能力相結(jié)合，在教育教學(xué)實(shí)際中去發(fā)現(xiàn)和提煉現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，針對(duì)課程實(shí)施過(guò)程中遇到的各種真實(shí)的具體問(wèn)題，改進(jìn)自己的教育教學(xué)行為，提高幼兒的發(fā)展水平。·

第三十二條有條件的幼兒園應(yīng)提供各種外出學(xué)習(xí)信息，保證一定的學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)，根據(jù)幼兒園需要和教師個(gè)人的學(xué)習(xí)計(jì)劃，每位教師每年至少一次外出進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，每三年至少一次到外地進(jìn)行業(yè)務(wù)進(jìn)修，并組織好后續(xù)的匯報(bào)、交流活動(dòng)。第三十三條教師評(píng)價(jià)要以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為目的。幼兒園應(yīng)根據(jù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的不同水準(zhǔn)、個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛(ài)好，制訂教師評(píng)價(jià)激勵(lì)制度。強(qiáng)調(diào)教師在評(píng)價(jià)中的主體地位、民主參與和自我反思主張?jiān)u價(jià)主體的多元化；重視教師的個(gè)體差異；激勵(lì)應(yīng)以物質(zhì)激勵(lì)、環(huán)境激勵(lì)和成就激勵(lì)等多種方式進(jìn)行?！?/p>

第三十四條教師評(píng)價(jià)應(yīng)以教師的日常工作過(guò)程為對(duì)象，通過(guò)教學(xué)觀察、檢查與指導(dǎo)，對(duì)教師的教學(xué)狀態(tài)、專(zhuān)業(yè)能力作出評(píng)估和診斷，以幫助教師改進(jìn)問(wèn)題或推廣第三十五條

引導(dǎo)教師關(guān)注自我的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)需求，樹(shù)立專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)意識(shí)。省一級(jí)、省二級(jí)幼兒園的教師應(yīng)結(jié)合自身發(fā)展情況和幼兒園發(fā)展規(guī)劃，認(rèn)真制定長(zhǎng)期、中期、短期個(gè)人發(fā)展規(guī)劃。幼兒園要針對(duì)教師的發(fā)展規(guī)劃，定期進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，為教師提供“跟進(jìn)式”的指導(dǎo)與幫助。

第三十六條 幼兒園應(yīng)為教師建立并負(fù)責(zé)管理教師個(gè)人成長(zhǎng)檔案。省一級(jí)、省二級(jí)幼兒園應(yīng)建立教師個(gè)人成長(zhǎng)檔案袋，系統(tǒng)性、規(guī)范性的記錄整理教師職業(yè)生涯中個(gè)人的“工作計(jì)劃（總結(jié)）、教案設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、研究課題、發(fā)表（獲獎(jiǎng)）論文、工作成果榮譽(yù)、自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)”等信息，讓教師體會(huì)到專(zhuān)業(yè)自豪感和職業(yè)成就感。十五、藝術(shù)領(lǐng)域

■

《綱要》藝術(shù)領(lǐng)域中的基本思想和原則

1、通過(guò)藝術(shù)活動(dòng)激發(fā)情趣，體驗(yàn)審美感、體現(xiàn)成就感激發(fā)情趣、激活興趣、體驗(yàn)審美愉悅、給幼兒滿(mǎn)足感和成功感2、藝術(shù)活動(dòng)是幼兒自我表達(dá)的重要方式形象性、愉悅功能、開(kāi)放性、寬容性、自主性

3、幼兒藝術(shù)活動(dòng)是精神創(chuàng)造活動(dòng)幼兒藝術(shù)教育中“創(chuàng)新”與一般意義的“創(chuàng)造”的不幼兒藝術(shù)創(chuàng)新的特點(diǎn)十五、藝術(shù)領(lǐng)域藝術(shù)教育的新觀念藝術(shù)領(lǐng)域的基本理念：以幼兒為本，強(qiáng)大主動(dòng)性、藝術(shù)活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的促進(jìn)作用，與其他學(xué)科的融合樹(shù)立符號(hào)新時(shí)代要求的幼兒藝術(shù)教育觀念改變呆滯的教育模式理解幼兒繪畫(huà)發(fā)展的自組織性如何開(kāi)展幼兒美術(shù)教育

幼兒美術(shù)教育是操作教育,沒(méi)有操作就談不上美術(shù)教育,而且幼兒愉悅性、體驗(yàn)性和技能習(xí)得都在操作中獲得的；幼兒美術(shù)教育是通過(guò)游戲的教育，決不是美術(shù)學(xué)科教育；

幼兒美術(shù)教育是源于美的教育，幼兒表達(dá)性和情感性在美術(shù)教育過(guò)程中可以得到提升；

幼兒美術(shù)教育是基本素質(zhì)教育，為幼兒創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和全面發(fā)展乃至幼兒的未來(lái)生活奠定基礎(chǔ)。模仿畫(huà)、用“像或不像”作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)借鑒國(guó)外的教育模式自由性繪畫(huà)指導(dǎo)方法發(fā)揮幼兒自身的自主性、培養(yǎng)智力技能、授人以漁、畫(huà)內(nèi)工夫畫(huà)外學(xué)第三部分

組織與實(shí)施組織與實(shí)施的根本原則幼兒園教育活動(dòng)的含義教育活動(dòng)的組織與實(shí)施的基本原則

組織與實(shí)施中各方面的原則、教育活動(dòng)的目標(biāo)內(nèi)容、形式、環(huán)境、一日生活、銜接問(wèn)題教師在活動(dòng)的組織與實(shí)施中的角色和作用貫穿著尊重幼兒的權(quán)利、尊重教師的創(chuàng)造、尊重幼兒在學(xué)習(xí)特點(diǎn)、發(fā)展水平、個(gè)性特征等方面的差異，尊重幼兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律，尊重教育、教學(xué)的客觀規(guī)律等理念，突出組織與實(shí)施中的教育性、互動(dòng)性開(kāi)放性、針對(duì)性、靈活性等原則商店里的爭(zhēng)吵游戲第四部分教育評(píng)價(jià)教育評(píng)價(jià)的功能是幼兒園工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量幼兒園教育評(píng)價(jià)的主體多元化：管理人員、教師、幼兒、家長(zhǎng)幼兒園教育評(píng)價(jià)的原則教師自評(píng)為主，園長(zhǎng)及有關(guān)管理人員、其他教師和家長(zhǎng)參評(píng)幼兒園教育評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容以幼兒為中心幼兒園發(fā)展評(píng)價(jià)的原則通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)了解幼兒的發(fā)展，以便提供更加適宜的幫助和指導(dǎo)《綱要》三個(gè)共同體四個(gè)跨越五個(gè)突破構(gòu)建幼兒共同體形成教師共同體建立師幼共同體教育理念的跨越；幼兒園教育內(nèi)容（課程）的跨越教育資源利用的跨越；幼教使命的跨越傳統(tǒng)幼兒教育觀念的突破傳統(tǒng)兒童觀的突破傳統(tǒng)教師觀的突破傳統(tǒng)發(fā)展觀的突破傳統(tǒng)教育過(guò)程觀的突破整合資源形成教育合力以幼兒園為中心開(kāi)展家園合作教育活動(dòng)教育活動(dòng)開(kāi)放日幼兒學(xué)習(xí)成果展覽與匯報(bào)會(huì)接送交談與家訪家園聯(lián)系冊(cè)便條或電話(huà)聯(lián)系參與教育活動(dòng)參與管理活動(dòng)為幼兒園提供資源保障幼兒園課程（幼兒、教師、環(huán)境、教材）幼兒園課程是“幼兒園中幼兒的全部活動(dòng)或經(jīng)驗(yàn)，或幼兒園教育活動(dòng)的總和”；是教師和幼兒共同建構(gòu)的運(yùn)用各種教育資源，幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒身心全面和諧的各種活動(dòng)總和。課程的對(duì)象—教材，課程的主體—幼兒。課程目標(biāo)全面性、啟蒙性；身體、情感、個(gè)性、社會(huì)性、認(rèn)知、審美等課程內(nèi)容生活性和淺顯性課程實(shí)施活動(dòng)性、游戲性（創(chuàng)設(shè)豐富的活動(dòng)情境、主動(dòng)探究的氛圍、互動(dòng)的機(jī)會(huì)）課程存在形式的潛在性課程全方位整合性瑞杰歐的課程觀方案教學(xué)和彈性教學(xué)沒(méi)有課程內(nèi)容，來(lái)自?xún)和钪懈信d趣的事物、現(xiàn)象、問(wèn)題；沒(méi)有教材。課程與生活一是解決真實(shí)生活中的問(wèn)題二是以小組為單位共同進(jìn)行的較長(zhǎng)期深入的主題探索三是成人與幼兒共同建構(gòu)、共同表達(dá)、共同成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程課程實(shí)施中教師角色教師是幼兒懂得伙伴、傾聽(tīng)者、支持者、引導(dǎo)者、記錄者、研究者。名言“接過(guò)孩子拋過(guò)來(lái)的球”《綱要》與幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)?研究性學(xué)習(xí)——教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的途徑教師成為研究者反思性教學(xué)——教師的研究性學(xué)習(xí)反思教學(xué)是教師的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與全面發(fā)展的過(guò)程?反思性教學(xué)——指的是教師在先進(jìn)的教育理論的指導(dǎo)下，借助于行動(dòng)研究，不斷地對(duì)自己的教育實(shí)踐進(jìn)行反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的問(wèn)題，努力提升教育實(shí)踐的科學(xué)性、合理性，并使自己逐漸成長(zhǎng)為專(zhuān)家型教師的過(guò)程。怎樣評(píng)價(jià)一堂好課體現(xiàn)《綱要》目標(biāo)，關(guān)注幼兒的全面發(fā)展創(chuàng)造性地使用