芻議政治課堂有效討論的“三點(diǎn)模式”

芻議政治課堂有效討論的“三點(diǎn)模式”福建省惠安第三中學(xué)林梅霞郵編362100電話摘要】課堂討論是高中思想政治常用的教學(xué)方法，也是提高學(xué)生能力的重要途徑。然而，要實(shí)現(xiàn)討論的課堂效益，在教學(xué)中開展有效的課堂討論，要求我們要構(gòu)建有效討論的“三點(diǎn)模式”，即“點(diǎn)題—點(diǎn)撥—點(diǎn)睛”。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐與理論思考，從三個(gè)層面談?wù)務(wù)n堂有效討論的策略。【關(guān)鍵詞】課堂有效討論點(diǎn)題點(diǎn)撥點(diǎn)睛美國當(dāng)代著名的認(rèn)知心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“所謂知識，是過程，不是結(jié)果。”教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生探究性思維為目標(biāo)，使學(xué)習(xí)者通過體驗(yàn)所學(xué)概念、原理的形成過程來發(fā)展思維能力，這正是傳統(tǒng)教學(xué)模式所缺少的。要構(gòu)建師生互動(dòng)的開放式教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的課堂教學(xué)氣氛，使學(xué)生自由地表達(dá)自己的見解，積極主動(dòng)地參與合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，主要途徑也還是通過“課堂討論”來實(shí)現(xiàn)。那么，如何在教學(xué)中開展有效的課堂討論？在實(shí)踐中，我們創(chuàng)建了有效討論的“三點(diǎn)模式”，即“點(diǎn)題—點(diǎn)撥—點(diǎn)睛”。一、準(zhǔn)確“點(diǎn)題”，奠定有效討論的基石：陶行知先生曾說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問?！眴栴}是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙。因而，準(zhǔn)確“點(diǎn)題”，是有效討論的基石，沒有問題就不會有解釋問題和解決問題的思想、方法和知識；沒有問題，學(xué)生就不會去深入思考，那么學(xué)習(xí)也只能是表層和形式的，不會有創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)。而在教學(xué)中，教師應(yīng)明白：學(xué)生學(xué)習(xí)的材料一一教材是有自己的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的，教師在教學(xué)中要注意教材呈現(xiàn)的程序。因而，討論話題和設(shè)計(jì)十分重要，要讓學(xué)生有的放矢，同時(shí)要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，符合他們的認(rèn)知層次。要在課堂討論中準(zhǔn)確“點(diǎn)題”要做到以下幾點(diǎn)：1、“點(diǎn)題”應(yīng)突出問題的探究性?！包c(diǎn)題”首先要做到問題的設(shè)置有利于開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有利于營造探究的氛圍，促進(jìn)探究的開展，把握探究的深度，評價(jià)探究的成敗。教師要明確討論探究的問題設(shè)置的意圖和目標(biāo)，討論的問題不能脫離課堂教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)緊扣教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及討論探究所可能運(yùn)用到的方法和技巧；同時(shí)，要明確學(xué)生的思維和認(rèn)知層次，在設(shè)置問題時(shí)，要有讓學(xué)生感受到思想觀點(diǎn)才是討論探究的價(jià)值所在，要讓大多數(shù)學(xué)生有思考回答的價(jià)值。問題太易，討論就易流于形式；問題太難，即影響教學(xué)效果，也會讓討論陷入困境，達(dá)不到“有效”的目的。例如：在政治必修一《經(jīng)濟(jì)生活》《消費(fèi)及其類型》的教學(xué)中，通過教材重點(diǎn)“影響消費(fèi)水平的因素”，引導(dǎo)學(xué)生討論：“在當(dāng)前形勢下，我國應(yīng)如何進(jìn)一步提高農(nóng)村居民的消費(fèi)水平？”這一問題既是對教材重點(diǎn)的延伸、能力的拓展；又是當(dāng)前的社會熱點(diǎn)，具有很高的探究價(jià)值。2、“點(diǎn)題”應(yīng)突出問題的趣味性。

柏拉圖曾說過“興趣是最好的老師”。思想政治課在高中課程體系中地位較為“尷尬”，要想讓學(xué)生喜歡它，必須牢牢抓住學(xué)生的心，因此問題設(shè)置的趣味性非常重要。這種趣味性的問題可以是一個(gè)成語、一幅漫畫、一個(gè)圖表，一段視頻，一個(gè)故事，一段笑話，一個(gè)事件，可笑而富有哲理，可嘆而富有情趣，在笑聲中儲存信息，在感嘆中領(lǐng)會知識，在爭辯中提高能力，在傾聽中領(lǐng)悟道理。例如：在政治必修一《經(jīng)濟(jì)生活》《新時(shí)代的勞動(dòng)者》的教學(xué)中，設(shè)計(jì)一個(gè)討論：“2017年，大學(xué)畢業(yè)生有749萬人，高校畢業(yè)人數(shù)創(chuàng)歷史最高，堪稱史上更難就業(yè)季。經(jīng)過了2016年嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，2017年上半年全國又有萬家民營企業(yè)倒閉，面對這一經(jīng)濟(jì)環(huán)境，我們應(yīng)如何應(yīng)對這一嚴(yán)峻的就業(yè)形勢？”，這一問題既是教材重點(diǎn)難點(diǎn)，又是學(xué)生普遍關(guān)注的，很容易引起學(xué)生的探究興趣。這種貼近學(xué)生實(shí)際的問題才具有最佳的刺激效果，才可能實(shí)現(xiàn)以趣引思，使學(xué)生處于積極的思維狀態(tài)。于是，學(xué)習(xí)活動(dòng)不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種愉快的體驗(yàn)，有利于課堂教學(xué)內(nèi)容的理解，促使學(xué)生有效地發(fā)現(xiàn)問題，思考問題和解決問題，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。二、巧妙“點(diǎn)撥”，成就有效討論的內(nèi)核課堂討論中，教師的引領(lǐng)“點(diǎn)撥”作用至關(guān)重要，這就要求教師要善于把握課堂討論的契機(jī)，因?yàn)樗鼘⒅苯佑绊懼懻摰馁|(zhì)量和效果。課堂討論的契機(jī)可能在學(xué)生新知探究過程中，可能在學(xué)生有不同見解時(shí)，也可能在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，也可能在學(xué)生思維具有散發(fā)性時(shí)組織開展課堂討論。當(dāng)然討論的契機(jī)應(yīng)在不離開教學(xué)重難點(diǎn)的前提下，這樣才能給學(xué)生留下深刻的印象，對知識的掌握更加地牢固。這些都要求教師要有較強(qiáng)的駕馭課堂教學(xué)的能力，要善于把握討論的時(shí)間和節(jié)奏，應(yīng)留一定的時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立思考、參與討論、陳述觀點(diǎn)、聽取意見，這樣他們在討論時(shí)才會有話可說，保證學(xué)生討論得深入、有針對性。教師還應(yīng)參與學(xué)生的討論活動(dòng)，多傾聽學(xué)生的意見，要善于捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的盲點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)等共同性問題，并給予適當(dāng)?shù)目隙ê鸵龑?dǎo),有針對性進(jìn)行學(xué)習(xí)“點(diǎn)撥”，這樣才有利于把學(xué)生相對零散的思維結(jié)論歸納成集中的政治學(xué)科原理。例如，政治必修四《生活與哲學(xué)》《價(jià)值判斷與價(jià)值選擇》中，學(xué)生對“價(jià)值觀”的哲學(xué)理解本身就比較模糊，因而，在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)課堂討論——聚焦“十一黃金周”那些堵心事，通過例舉黃金周交通、景區(qū)擁堵及由此帶來的負(fù)面影響：①從價(jià)值觀的角度，思考造成這一現(xiàn)象的社會原因有哪些？②從價(jià)值觀的角度，分析讓“災(zāi)難式休假”真正成為“幸福出行”，你認(rèn)為誰應(yīng)該承擔(dān)這個(gè)責(zé)任？應(yīng)該怎樣做？說出你的理由？這兩個(gè)討論問題本身就體現(xiàn)了教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，具有很強(qiáng)的探究意義，學(xué)生在討論中，教師加以“點(diǎn)撥”，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識價(jià)值觀在人們認(rèn)識世界和改造世界中起著導(dǎo)向作用，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識要做出正確的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇，應(yīng)該自覺遵循社會發(fā)展的客觀規(guī)律，站在最廣大人民的立場上，把人民群眾的利益作為最高的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)?？梢哉f，課堂討論能否取得實(shí)效，同教師對教學(xué)組織方式和引導(dǎo)參與過程的調(diào)控是分不開的。巧妙“點(diǎn)撥”，能成就有效討論的內(nèi)核。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行討論學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該擔(dān)負(fù)起管理、導(dǎo)航、調(diào)控等職責(zé)；當(dāng)學(xué)生陳述表達(dá)討論觀點(diǎn)的時(shí)候，教師也應(yīng)對學(xué)生回答進(jìn)行點(diǎn)撥和評價(jià)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的積極性，激勵(lì)學(xué)生多多參與課堂互動(dòng)。三、適時(shí)“點(diǎn)睛”，升華有效討論的靈魂課堂討論是一個(gè)個(gè)鮮活生命在特定情境中的交流與對話，動(dòng)態(tài)生成是它的重要特點(diǎn)。在整個(gè)討論教學(xué)進(jìn)程中，隨時(shí)都可能出現(xiàn)教師預(yù)料不到的情況和問題，這就需要教師具有一雙“發(fā)現(xiàn)”的慧眼，及時(shí)捕捉課堂“亮點(diǎn)”，學(xué)會適時(shí)對討論“點(diǎn)睛”，有助于升華有效討論的靈魂，生成別樣的精彩。在傳統(tǒng)的思想政治課課堂教學(xué)中，教師往往拘泥于靜態(tài)的預(yù)設(shè)，而忽視動(dòng)態(tài)課堂的生成。我們往往期望學(xué)生按預(yù)設(shè)的結(jié)果做出回答，稍有偏離，一定會努力“引導(dǎo)”學(xué)生，直到得出預(yù)定答案為止。這樣的討論就成了“教案劇”的排演，在這種“牽引式”的討論中，課堂上很少有思維的閃躍，學(xué)生往往缺乏積極主動(dòng)的探究，禁錮了學(xué)生思維的火花。所以，教師應(yīng)意識到課堂教學(xué)是一個(gè)極其復(fù)雜而又動(dòng)態(tài)的過程，課堂討論不可能按教師預(yù)想的路線發(fā)展下去的，如果是“靜態(tài)”的討論只能是一種簡單的形式主義了。所以，沒有“誤點(diǎn)”是不正常的。因此，要正確處理學(xué)生討論的“誤點(diǎn)”，適時(shí)“點(diǎn)睛”。而這些“誤點(diǎn)”恰恰說明了學(xué)生思維的亮點(diǎn)，如果處理得好，恰恰也會成為課堂討論的亮點(diǎn)。實(shí)踐證明，有效開展討論教學(xué)有利于促進(jìn)師生、生生合作交流、多維互動(dòng)，既培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識，又有利于提高課堂教學(xué)效率。而有效討論的“三點(diǎn)模式”，更有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的和諧統(tǒng)一，提高課堂討論的實(shí)際價(jià)值?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】[1]羅靜褚寶堂譯《討論式教學(xué)法》【M】中國輕工業(yè)出版社2002年版[2]劉玉忠《思想政治課堂教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)》【J】甘肅教育[3]周