農(nóng)村初中校留守兒童心理健康教育的若干問題思考

農(nóng)村初中校留守兒童心理健康安全的若干問題思考永春東碧中學(xué)周慶豐關(guān)鍵詞：農(nóng)村、初中校、留守兒童、心理健康安全、思考摘要：農(nóng)村初中校留守學(xué)生占相當(dāng)比例，由于各方面的教育缺失，他們的心理健康問題相對其他學(xué)生來說問題比較多，且農(nóng)村初中校由于條件限制，對于留守兒童心理健康教育很難落到實處，成為制約農(nóng)村學(xué)校發(fā)展的一項重要因素。農(nóng)村初中學(xué)校留守兒童心理健康問題主要表現(xiàn)；導(dǎo)致了留守兒童的心理問題主要原因；學(xué)校針對留守兒童心理問題采取的對策；政府應(yīng)健全對留守兒童心理健康教育的政策支撐。正文： 隨著中國社會政治經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來越多的青壯年農(nóng)民走入城市，在廣大農(nóng)村也隨之產(chǎn)生了一個特殊的未成年人群體——農(nóng)村留守兒童。留守兒童（Childrenleft-behindathome），是指父母雙方或一方外出到城市打工，而自己留在農(nóng)村生活的孩子們。他們一般與自己的父親或母親中的一人，或者與上輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。由于長期缺少父母的關(guān)愛及有效的教育、引導(dǎo)和管理，留守兒童往往會在心理上產(chǎn)生一種不適應(yīng)感，嚴(yán)重的則會導(dǎo)致心理畸形發(fā)展并在行為上表現(xiàn)出不同程度的失范和越軌現(xiàn)象，他（她）們的心理健康問題已經(jīng)成為一個不容忽視的社會問題，他們的父母又因為在城市里，或因工作的流動性、或自身經(jīng)濟(jì)窘困、或無立錐之地、或者接受教育等問題，無法將他們的子女帶在自己的身邊；同時為了生活或生存，他們不能夠輕易的離開自己的工作，就是在這種帶不出與回不去的雙重矛盾中，留守兒童雖然有父母，但是事實上處于“骨肉分離”的現(xiàn)狀，且父母打工年限越長，孩子的心理問題越嚴(yán)重，農(nóng)村初中校由于條件限制，對于留守兒童心理健康教育很難落到實處，留守兒童學(xué)生由于心理健康問題引起的其他安全問題成泛濫趨勢，嚴(yán)重影響留守兒童的健康成長。農(nóng)村初中學(xué)校留守兒童心理健康問題主要表現(xiàn)：性格內(nèi)向：留守兒童年齡幼小就離開父母，父母關(guān)愛嚴(yán)重缺失，盡管有些是爺爺奶奶或親朋監(jiān)管，但畢竟是與父母親疏不同，遇到一些麻煩就會感覺孤獨無助，久而久之變得不愿與人交流，使孩子在家里感到空落，感到寂寞，導(dǎo)致精神上的空虛，容易導(dǎo)致極端事件的出現(xiàn)。如學(xué)生藍(lán)某某，父母長期除外打工，把他寄托在親人家監(jiān)管，本來比較聰明的一個孩子迷上網(wǎng)絡(luò)游戲，跟父母、老師、同學(xué)缺乏必要溝通，越來越內(nèi)向，直至把自己當(dāng)成網(wǎng)絡(luò)游戲里的角色，跟他人更難相處，最終導(dǎo)致放棄學(xué)業(yè)；自卑心理：兒童大都具有攀比心理，具有很強(qiáng)的的自豪感，而父母不在身邊他們就好像失去了堅強(qiáng)靠山，因此和有父母在身邊的孩子相比容易產(chǎn)生自卑的心理，有的甚至自暴自棄，喪失信心、不求上進(jìn)，逃學(xué)甚至跟社會上的不良分子混等。如女學(xué)生陳某某，由于自卑，經(jīng)常逃學(xué)而被社會上不良青年盯上，初二時輟學(xué)跟著他們混社會，甚至于被引誘吸食毒品，付出沉重代價；逆反心理：留守兒童因為缺乏保護(hù)而變得很敏感，總覺得別人會欺負(fù)他，丁點小事就會計較當(dāng)真，與人交流時充滿警惕甚至是敵意，對老師、臨時監(jiān)護(hù)人的教育會有比較強(qiáng)的逆反心理甚至是反抗進(jìn)而導(dǎo)致行為上的出格。如李某生，初一年時在學(xué)校各方面表現(xiàn)還可以，但由于父母長期在外打工溝通聯(lián)系較少，祖父管理又比較簡單生硬，慢慢產(chǎn)生逆反行為，又由于課余時間缺乏有效監(jiān)管，經(jīng)常跟一些不良行為習(xí)慣青年混到一起，初二、三時經(jīng)常跟同學(xué)、老師、家長對著干，迫使父親在初三下學(xué)期不得不放棄出門打工，回家監(jiān)管；怨恨心理：部分孩子無法理解父母，認(rèn)為家里窮，父母沒有能耐，才外出打工，由此產(chǎn)生不滿情緒，有的孩子在父母回家后慢慢疏遠(yuǎn)父母，顯得越來越陌生，和父母產(chǎn)生情感隔膜，久而久之產(chǎn)生怨恨心理，怨恨父母無情。如學(xué)生張某，從自卑開始慢慢轉(zhuǎn)變到怨恨家長，經(jīng)常不回家，后來甚至離家出走，父母為了留住他，忍氣吞聲，百依百順，他還動不動惡言相向，甚至于對父母動手，心靈嚴(yán)重扭曲。導(dǎo)致了留守兒童的心理問題主要原因：監(jiān)護(hù)的缺失：隔代監(jiān)護(hù)、親戚朋友的監(jiān)管難以與孩子很好的交流和溝通，甚至是嬌生慣養(yǎng)、放任自流，顯然監(jiān)管不能到位，從而使處在青春期初始階段的留守學(xué)生，易受外界影響，產(chǎn)生較多問題；家庭和學(xué)校教育的缺失：部分父母由于長期在外，無法直接照顧孩子而產(chǎn)生負(fù)疚感，大多采取“物質(zhì)+放任”的方式來補(bǔ)償，偶爾打電話聯(lián)系大多只能簡單過問孩子的學(xué)習(xí)生活情況，而對子女其他成長方面的教育關(guān)注較少，致使子女滋生很多不良思想；學(xué)校在監(jiān)管上也顯得無能為力，同時由于多數(shù)農(nóng)村學(xué)校受體制等很多因素的制約，未能對學(xué)生開展心理健康方面的有效教育；社會環(huán)境正能量的缺失：對于環(huán)境適應(yīng)能力較差、自制力較弱的孩子來說，加強(qiáng)安全防護(hù)工作至關(guān)重要，但由于學(xué)校、家庭之間存在安全監(jiān)管和教育銜接上的“真空”，學(xué)校不可能事無巨細(xì)，監(jiān)護(hù)人又普遍缺乏安全防護(hù)的意識和能力，使不法分子和不良信息有了可乘之機(jī)，以致留守兒童傷人或被傷害的事件時有發(fā)生，加上一些媒體、書刊、社會的一些現(xiàn)象等存在負(fù)面信息，這些對留守學(xué)生身心造成不同程度傷害。學(xué)校針對留守兒童心理問題采取的對策：加強(qiáng)家庭教育：一般學(xué)校都給予留守兒童更多關(guān)愛,同時要求外出打工的父母與孩子經(jīng)常通過各種通信方法加強(qiáng)交流和溝通，關(guān)心孩子的生活、身體和學(xué)習(xí)外，更要注重與子女的情感交流和心理溝通，讓孩子時刻感受到父母的關(guān)愛，有助于緩解孩子的不良心理，也可通過講述或假期讓孩子親歷打工的經(jīng)歷，使孩子了解父母工作的辛苦，明白生活的來之不易，理解尊重父母，形成正確的人生觀和價值觀；通過家長學(xué)校教育引導(dǎo)負(fù)責(zé)撫養(yǎng)監(jiān)護(hù)的親朋好友應(yīng)民主、平等地對待孩子，真正擔(dān)負(fù)起教養(yǎng)孩子的責(zé)任和義務(wù)，不能過分溺愛和放任，給孩子以科學(xué)的管理和引導(dǎo)，從而塑造孩子的健康心理和高尚人格。建立“留守兒童”信息：認(rèn)真對每一位“留守兒童”摸底調(diào)查，掌握真實情況，開展積極針對性輔導(dǎo)教育；定期或不定期地進(jìn)行家訪，了解“留守兒童”家庭情況，建立“留守兒童”基本情況登記表；在日常工作中，針對他們在學(xué)習(xí)、生活中表現(xiàn)出來的一系列問題，通過各種途徑方法培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵他們自強(qiáng)、自立，幫助他們學(xué)會做人、學(xué)會生活、學(xué)會學(xué)習(xí)；建立黨員、教師聯(lián)系留守學(xué)生制度，一對一的建立幫扶制度，讓留守學(xué)生感受教師的關(guān)愛。學(xué)校組織豐富多彩的活動：學(xué)校組織開展豐富多彩的主題教育活動、文體活動，要求留守學(xué)生積極參加，有利于促進(jìn)“留守兒童”身心健康和人格的升華。政府應(yīng)健全對留守兒童心理健康教育的政策支撐：落實進(jìn)城務(wù)工人員子女就讀制度：留守兒童心理健康問題的根本解決方法還是將其與父母不分離。一方面，進(jìn)程務(wù)工人員子女就讀政策得有堅強(qiáng)的措施來保駕護(hù)航。另一方面，城市公辦學(xué)校應(yīng)給與這一部分學(xué)生相應(yīng)的優(yōu)惠措施，擯棄對進(jìn)城務(wù)工人員子女的歧視心理，最好創(chuàng)辦專門的子弟學(xué)校，才能更好的消除差異，讓這些孩子平等接受教育。加大投入完善農(nóng)村基礎(chǔ)教育設(shè)施：國家雖大力發(fā)展農(nóng)村基礎(chǔ)教育，在教育設(shè)施的完善、教育資源的分配以及教育資金的投入上都應(yīng)向留守兒童比率大的學(xué)校以及偏遠(yuǎn)學(xué)校傾斜，為這些學(xué)校創(chuàng)造良好的物質(zhì)條件和人力條件，逐步建立農(nóng)村中小學(xué)留守兒童心理健康檔案，建立相應(yīng)的心理咨詢室，配備心理咨詢師，為農(nóng)村中小學(xué)留守兒童的心理健康問題的解決制度化、規(guī)范化。健全社會幫扶制度：要解決好留守兒童的心理健康問題，就要同時解決好其他問題。社會團(tuán)體、愛心人士可以多關(guān)心一些這類弱勢群體的實際需求，各部門各單位都可以定期開展一些愛心幫扶活動；同時政府應(yīng)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督和引導(dǎo)，比如為留守兒童建立綠色網(wǎng)絡(luò)，各類場所提供綠色通道，切實關(guān)愛留守兒童；充分利用社會資源積極開展農(nóng)村務(wù)工人員的培訓(xùn)教育活動，提高家長素質(zhì)，這樣可以幫助父母掌握與留守兒童更好的交