利用鄉(xiāng)土資源豐富幼兒園環(huán)境 論文

利用鄉(xiāng)土資源豐富幼兒園環(huán)境摘要：幼兒園是幼兒一日生活的主要場所，良好的幼兒園環(huán)境對于幼兒的和諧發(fā)展具有不可估量的影響，幼兒園應(yīng)為幼兒創(chuàng)造最適宜其發(fā)展的生活環(huán)境。農(nóng)村幼兒園應(yīng)充分開發(fā)和利用當(dāng)?shù)鬲?dú)特的鄉(xiāng)土資源，創(chuàng)設(shè)出適宜本地區(qū)幼兒發(fā)展、并與教育相適應(yīng)的特色幼兒園環(huán)境。關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土資源，豐富，幼兒園，環(huán)境一、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的不足瑞吉?dú)W教育工作者認(rèn)為，環(huán)境是幼兒的“第三位老師”，“是富有人格魅力的教育力量”。幼兒園提高教育質(zhì)量不僅要從教育活動入手，更要關(guān)注環(huán)境的創(chuàng)設(shè)水平。雖然不少農(nóng)村幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面積累了一些有益經(jīng)驗(yàn)，但也存在突出的環(huán)境創(chuàng)設(shè)問題。（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)簡單、粗糙。大多數(shù)幼兒園除基本的保教設(shè)施配備外，教師多是利用彩色卡通形象進(jìn)行墻面粘貼或是天花板懸掛，鮮有其他“意義”創(chuàng)設(shè)。（二）過度重視認(rèn)知性環(huán)境創(chuàng)設(shè)，忽視社會性環(huán)境創(chuàng)建。教師在進(jìn)行班級環(huán)境布置時，多選用識字材料和數(shù)字材料進(jìn)行墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)，很少創(chuàng)建幼兒行為習(xí)慣培養(yǎng)、情緒情感管理和社會性發(fā)展的相關(guān)內(nèi)容。（三）過度重視高結(jié)構(gòu)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，忽視低結(jié)構(gòu)環(huán)境開發(fā)。教師在配備玩教具時，多購買有固定規(guī)則和玩法的成品材料，很少準(zhǔn)備不固定規(guī)則或玩法的開放性材料。（四）過度重視現(xiàn)代化環(huán)境創(chuàng)設(shè)，忽視本土化環(huán)境塑造。幼兒園在建筑裝潢、設(shè)施配備方面趨同于城市幼兒園，一味追求形式上的現(xiàn)代化，忽視了利用本土資源創(chuàng)設(shè)符合自身特色的幼兒生活環(huán)境。（五）環(huán)境創(chuàng)設(shè)以靜態(tài)環(huán)境為主，忽視動態(tài)環(huán)境的構(gòu)建。教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時，只以靜態(tài)的粘貼、懸掛等方式展現(xiàn)，很少與幼兒產(chǎn)生互動，且環(huán)境更新緩慢。二、鄉(xiāng)土資源豐富幼兒園環(huán)境（一）充分利用本土資源美麗的太平湖畔，坐落著一個以《竹富新華》而出名的鄉(xiāng)村，在這里隨處可見大片竹海，每年竹筍上市，也是家家戶戶最忙碌的時節(jié)。當(dāng)然小朋友們對竹子也有別樣的情懷，家里成堆的竹子常常也成了孩子們嬉戲玩耍的好伙伴。竹筍文化是新華當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)，我們?yōu)楹尾荒芾弥褡雍椭窆S來打造我們幼兒園的環(huán)境呢？將竹子做成的竹筒、竹片、竹簽、竹篾、竹絲、竹條等和竹葉竹筍有機(jī)地融入到幼兒園的戶外、走廊、墻面、區(qū)角等環(huán)境之中，讓幼兒在與環(huán)境互動中進(jìn)一步感受和體驗(yàn)家鄉(xiāng)獨(dú)特的文化。通過鄉(xiāng)土資源對幼兒開展鄉(xiāng)土文化的啟蒙教育，從小培養(yǎng)幼兒對家鄉(xiāng)的熱愛。（二）有效結(jié)合鄉(xiāng)土資源開展各類活動1．操場組合區(qū)我園充分利用本地資源，增添了竹制小型體育玩具：小推車、滑板車、套圈、跨欄等等，拓展了游戲材料、豐富了戶外游戲。一是材料由單一到不斷豐富，我們提供了不同層次的材料，滿足不同年齡段孩子的需要。二是根據(jù)孩子們游戲情況需要，不斷調(diào)整場地、材料。他們的玩法也是層出不窮，因?yàn)榛忑g，我們根據(jù)幼兒發(fā)展水平提供不同難度的組合形式，在這個過程中，他們不僅鍛煉了身體，也體驗(yàn)到了成功的快樂。2．騎行區(qū)剛開始我園設(shè)立騎行區(qū)的時候，只提供自行車，沒有因地制宜、量身制定幼兒騎行的路線和環(huán)境，導(dǎo)致騎行區(qū)缺乏趣味性、科學(xué)性、社會性等，使幼兒對騎行的興趣不高，參與性不強(qiáng)，沒有達(dá)到深度的學(xué)習(xí)效果等。后來在甘棠幼兒園教育集團(tuán)的帶領(lǐng)下，經(jīng)歷多次的實(shí)地考察、探討和實(shí)踐，我們的騎行區(qū)有了很大的改變，總結(jié)為以下兩點(diǎn)：（1）優(yōu)化騎行的路線，社會性得到發(fā)展。改良后的騎行區(qū)路線里，更加有體驗(yàn)感：上坡、下坡、轉(zhuǎn)彎、平路、S彎等，每次游戲我們都用心觀察、分析幼兒的行為，及時調(diào)整游戲策略，讓游戲設(shè)置更加合理、更能滿足幼兒的需要，如在轉(zhuǎn)彎處增加減速帶，讓孩子有控制小車的能力；在平行路段處，增加快速區(qū)域，提高運(yùn)動強(qiáng)度；其次，在路面和兩旁增設(shè)交通標(biāo)志，如禁止掉頭，紅綠燈、前方路口等，讓幼兒通過看標(biāo)志親身體驗(yàn)，不但鍛煉了幼兒的肌肉群，而且把安全意識滲透到游戲的每一個環(huán)節(jié)里，讓幼兒在騎行區(qū)里健康成長。（2）增設(shè)生活情景，豐富游戲情節(jié)。騎單車是孩子們喜歡的一種運(yùn)動，為了讓騎行區(qū)的活動更有趣味性，我們設(shè)置了租車房，快遞站，維修站，洗車店等場景，并增設(shè)了停車場編號，讓每輛車可以找到自己的“家”，這樣幼兒每次騎車回來，只要通過車上的數(shù)字就可以找到相應(yīng)的停車位。通過這些數(shù)字，讓幼兒清晰明了，并會運(yùn)用數(shù)學(xué)來解決生活實(shí)際問題。還增加了一些常見的交通標(biāo)識牌，增設(shè)小交警，我們通過設(shè)置情景，孩子們騎行運(yùn)送快遞，以成功運(yùn)送的快遞數(shù)量獲取相應(yīng)的獎勵，這樣不僅能提高孩子們參與體育活動的積極性，培養(yǎng)幼兒的合作意識，團(tuán)結(jié)謙讓的品質(zhì)，還提高了孩子們處理問題的能力。把生活中真實(shí)的情景融入孩子們的游戲中，讓幼兒真正成為游戲的主人！3．野趣園（1）餓了么——戶外娃娃家我們從實(shí)際出發(fā)，利用鄉(xiāng)土資源，就地取材。我們和孩子一起收集田地里隨處可見的泥巴、河邊大大小小的鵝卵石、粗粗的竹筒、圓圓的木樁等，并有目的地投放到了戶外游戲活動中。我們在提供孩子們這些材料時，不僅僅是放任其自由玩，而是觀察幼兒，根據(jù)幼兒的游戲需要不斷增添新的活動材料。比如：①利用閑置物品搭灶臺“燒鍋”。（有的孩子就搶著拿炒鍋準(zhǔn)備找到一個合適的位置開始“炒菜”，可是找了好一會兒也沒能找到，“爸爸媽媽平時在哪里炒菜給你們吃呀？”“是在灶臺上?！薄澳沁@里沒有灶臺，怎么辦呢？”這時有小朋友提出了自己的想法。有的說拿磚塊搭灶臺；有的說用輪胎安全；還有的說也可以用石頭搭…眾說紛紜，于是后面就有了不同的灶臺。）②投放更多廢舊的鍋碗瓢盆（灶臺的問題解決后，孩子們發(fā)現(xiàn)一個鍋、幾個竹杯子遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠用。于是孩子們回到班上和老師反應(yīng)了這個問題。因此大家自發(fā)的將家里廢舊的碗、鍋、桶都帶來幼兒園。一時間我們的“寶地”有了戶外娃娃家的模樣了，草坪上呈現(xiàn)出一片“熱鬧”的景象，三五成群的孩子圍在一起燒飯，有摘菜的、切菜的、傳菜的、洗碗的。）③拼搭餐桌（該有的都有了，這時有的小朋友就開始問老師“我們可不可以到教室里去吃飯啊？”“這是野外的娃娃家，在外面吃飯你們覺得怎么樣？”于是孩子就開始解決餐桌的問題，突然聽到人群中有個孩子開心地喊著“快過來！我有辦法了。”只見他開始在滾輪胎，原來他的主意是利用輪胎和泡沫板搭餐桌，這個辦法還真不賴。孩子們總算是有地方就餐了。）（2）“泥”好吖泥土對孩子來說，有著一種天然的親和力，特別是農(nóng)村的孩子，對泥土有著特殊的感情，于是我園利用空置草地設(shè)置了泥巴坊、涂鴉墻、盥洗區(qū)、泥巴存放區(qū)等不同的玩泥區(qū)域，同時將輪胎、滾筒、刷子、等物品巧妙地融人到整體環(huán)境中，并附上圖文并茂、生動有趣的活動標(biāo)識，讓幼兒能夠自主有序地參與游戲中。（3）石繪吧生活中不起眼的、處處可見的小石頭，也成了幼兒繪畫的材料?；顒訁^(qū)的“石繪吧”，是一個在內(nèi)容和形式上相對寬松的藝術(shù)游戲形式，幼兒可以按照自己的喜好選擇石頭的大小和顏色在草地上任意擺放，還可用彩筆添加某些圖案等。雖然活動樣式是自如的、寬松的，但無主題的石頭畫面，為幼兒反復(fù)變換石頭排列、尋找畫面的美感創(chuàng)造了無盡的可能，不起眼的自然之物，被演繹成了豐富的藝術(shù)游戲活動，孩子們樂在其中。在這個充滿野趣的樂園里，孩子們可以在“泥好吖”里暢快地玩泥巴，用泥巴搓揉擠壓成自己喜歡的物品、食品等，或放到柜臺拍賣，或放到燒烤店招待客人，還可以用泥巴在涂鴉墻上自由揮灑。在“石繪吧”里，可以自由地描繪和拼搭石頭，尋找畫面的美感；在“餓了么”里，孩子們充分發(fā)揮想象，用磚頭、輪胎搭成灶臺、用木棍拼成三腳架吊鍋，學(xué)著爸爸媽媽的樣，洗菜、燒飯、請客，用鍋碗瓢盆奏出生活的樂章?。ㄈ┘訌?qiáng)與當(dāng)?shù)仄渌變簣@的互助合作，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)土資源的共享開發(fā)幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和鄉(xiāng)土資源的開發(fā)與利用都是巨大的工程，如果當(dāng)?shù)氐挠變簣@之間可以相互交流合作，則不僅可以減少幼兒園的投入、減輕教師的工作壓力，還可以加強(qiáng)幼兒園與幼兒園之間的聯(lián)系，推動當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土資源的開發(fā)與利用，并且實(shí)現(xiàn)資源共享，一舉雙贏，何樂而不為。教育家蒙臺梭利認(rèn)為：“教育的基本任務(wù)是讓幼兒在適宜的環(huán)境中得到自然的發(fā)展，教師的職責(zé)在于為幼兒提供適宜的環(huán)境?！蔽覈队變簣@工作規(guī)程》也明確指出：“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機(jī)會和條件?！杯h(huán)境影響幼兒的身心發(fā)展，適宜的幼兒園環(huán)境能夠促進(jìn)幼兒認(rèn)知、技能、情感全方位成長。幼兒園在創(chuàng)設(shè)園所環(huán)境時要因地制宜、因人制