2023年圓柱體積的教學(xué)反思（通用6篇）

2023年圓柱體積的教學(xué)反思（通用6篇）圓柱體積的教學(xué)反思1

在本節(jié)課的教學(xué)中，老師依據(jù)教學(xué)的須要，充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的素材，把教材中有關(guān)圓柱的提積的應(yīng)用所呈現(xiàn)的內(nèi)容變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，變書(shū)本學(xué)問(wèn)為生活中的學(xué)問(wèn)。

本節(jié)課中老師沒(méi)有過(guò)多地教學(xué)生，而讓學(xué)生回來(lái)到生活原形中去，應(yīng)用所學(xué)的學(xué)問(wèn)解決了生活中的實(shí)際問(wèn)題，使原來(lái)很枯燥的圓柱的體積應(yīng)用的題材生活化，增加了學(xué)生的信息量，提高了學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)奇妙的主動(dòng)性。學(xué)生體會(huì)到了生活中到處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我們身邊，學(xué)問(wèn)才是我們解決實(shí)際問(wèn)題的“金鑰匙”。通過(guò)找尋這些信息背后的信息，學(xué)生駕馭了學(xué)問(wèn)、形成了技能。同時(shí)也感受到了數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性以及數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。

但在本節(jié)課中也有不足的地方，如①由于中心問(wèn)題空間較大，具有挑戰(zhàn)性，中下等學(xué)生自主探究有肯定的難度；②實(shí)踐中，學(xué)生獨(dú)立思索和小組探討花時(shí)間太多，影響了后面的教學(xué)，這都是以后在教學(xué)中應(yīng)留意的問(wèn)題。

總之，隨著數(shù)學(xué)的發(fā)展，數(shù)學(xué)的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛。作為老師的我們，應(yīng)當(dāng)供應(yīng)給學(xué)生充分的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)解決問(wèn)題，在問(wèn)題的解決過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生的思維實(shí)力，用數(shù)學(xué)的眼光去感知、去視察、去應(yīng)用。

圓柱體積的教學(xué)反思2

圓柱的體積這部分學(xué)問(wèn)是學(xué)生在有了圓柱、圓和長(zhǎng)方體的相關(guān)學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。在學(xué)問(wèn)和技能上，通過(guò)對(duì)圓柱體積的詳細(xì)探討，理解圓柱體的體積公式的推導(dǎo)過(guò)程，會(huì)計(jì)算圓柱的體積；在方法的選擇上，抓住新舊學(xué)問(wèn)的聯(lián)系，通過(guò)想象、實(shí)際操作，從經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)中思索，培育學(xué)生科學(xué)的思維方法；貼近學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境，解決問(wèn)題，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)“從生活中來(lái)到生活中去”的理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好和對(duì)科學(xué)學(xué)問(wèn)的求知欲，使學(xué)生樂(lè)于探究，擅長(zhǎng)探究。在圓的體積公式推導(dǎo)過(guò)程中，賜予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，激發(fā)學(xué)生的探究的欲望，培育學(xué)生的空間想象力。我把圓柱體拼成一個(gè)長(zhǎng)方體，就是把一個(gè)新圖形轉(zhuǎn)換成一個(gè)我們學(xué)習(xí)過(guò)的圖形，通過(guò)探討，爭(zhēng)鳴從而得出比較深層的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，這種思維的火花，我們老師應(yīng)剛好捕獲，讓它開(kāi)得絢麗多彩，從而讓學(xué)生的特性能得到充分的培育。讓學(xué)生老師這樣才能寓教于樂(lè)，從而達(dá)到了事半功倍的效果。在教此內(nèi)容時(shí)，我采納新的教學(xué)理念，讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作溝通，在實(shí)踐中體驗(yàn)，從而獲得學(xué)問(wèn)。對(duì)此，我作如下反思：

一、展示學(xué)問(wèn)的發(fā)生過(guò)程，讓學(xué)生在參加中學(xué)習(xí)。

現(xiàn)代教化認(rèn)為課堂教學(xué)首先不是學(xué)問(wèn)的傳遞過(guò)程，而是學(xué)生的發(fā)展過(guò)程；首先不是老師的教授過(guò)程，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程；首先不是老師教會(huì)的過(guò)程，而是學(xué)生學(xué)會(huì)的過(guò)程。綻開(kāi)部分，首先讓學(xué)生大膽猜想，圓柱體的體積可能等于什么？大部分學(xué)生揣測(cè)圓柱體的體積可能等于底面積×高。在驗(yàn)證圓柱的體積是否與圓柱的底面積和高有關(guān)的過(guò)程中，我讓兩名學(xué)生到臺(tái)上演示，學(xué)生興致很高，都想到臺(tái)上進(jìn)行操作，被選出進(jìn)行演示的學(xué)生特別仔細(xì)地進(jìn)行操作，而其他學(xué)生也是特別仔細(xì)的進(jìn)行視察。因此推導(dǎo)得出圓柱體積公式時(shí)，學(xué)生感到特別好懂，也學(xué)得很輕松。

二、在探討溝通中學(xué)習(xí)。

通過(guò)試驗(yàn)驗(yàn)證之后，讓學(xué)生看課件后，小小組進(jìn)行了如下探討：

（１）拼成的近似長(zhǎng)方體體積與原來(lái)的圓柱體積有什么關(guān)系？

（２）拼成的近似長(zhǎng)方體的底面積與原來(lái)的圓柱底面積有什么關(guān)系？

（３）拼成的近似長(zhǎng)方體的高與原來(lái)的圓柱高有什么關(guān)系？這樣不僅為學(xué)生供應(yīng)動(dòng)手操作、視察以及溝通探討的平臺(tái)，而且有利于學(xué)生克服害怕的心理障礙，大膽參加，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，同時(shí)還能增加

團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生在愛(ài)好盎然中經(jīng)驗(yàn)了自主探究、獨(dú)立思索、分析整理、合作溝通等過(guò)程，發(fā)覺(jué)了教學(xué)問(wèn)題的存在，經(jīng)驗(yàn)了學(xué)問(wèn)產(chǎn)生的過(guò)程，理解和駕馭了數(shù)學(xué)基本學(xué)問(wèn)，從而促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展。

本節(jié)課采納新的教學(xué)方法，取得了較好的教學(xué)效果，不足之處是：學(xué)生親身體驗(yàn)的感受不夠，因?yàn)閳A柱體積演示器只有一套，所以，只能是個(gè)別學(xué)生進(jìn)行操作，大部分學(xué)生只能遠(yuǎn)距離視察。有些學(xué)生因看得不清晰而視察、思索得不正確。假如條件允許，演示器多一些，能讓學(xué)生人人都進(jìn)行操作，我想學(xué)生的參加率、學(xué)生動(dòng)手實(shí)力、學(xué)生的視察與思索、教學(xué)效果都會(huì)更好。

圓柱體積的教學(xué)反思3

本節(jié)課我注意學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程，使學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)新知，突破難點(diǎn)、疑點(diǎn)，能解決實(shí)際問(wèn)題。

1、在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生自主合作、探究，經(jīng)驗(yàn)猜想、操作、驗(yàn)證、探討、歸納等數(shù)學(xué)活動(dòng)。比如，我從圓柱模型拼成長(zhǎng)方體入手，強(qiáng)調(diào)它們是等底等高長(zhǎng)方體。由長(zhǎng)方體體積公式V＝Sh，猜想圓柱的體積公式。再通過(guò)學(xué)生的詳細(xì)實(shí)際操作、小組合作探究，從而探究出圓柱體積公式，并駕馭圓柱體積的計(jì)算方法，能解決與圓柱體積計(jì)算相關(guān)的一些簡(jiǎn)潔的實(shí)際問(wèn)題。

2、在活動(dòng)中進(jìn)一步使學(xué)生體會(huì)“轉(zhuǎn)化”方法的價(jià)值，比如，回顧上學(xué)期所學(xué)的圓的面積推導(dǎo)公式，從而理解圓柱的`底面積與長(zhǎng)方體底面積相等。這樣有利于培育學(xué)生應(yīng)用已有學(xué)問(wèn)解決新問(wèn)題的實(shí)力，發(fā)展空間觀念和初步的推理實(shí)力。

3、本節(jié)課中，我最大的缺憾就是沒(méi)有采納多媒體課件。但我認(rèn)為一節(jié)好課就非要運(yùn)用多媒體課件嗎？其實(shí)不然。當(dāng)然，今日我在教學(xué)中，的確有很多的不足。比如，將圓柱體切割成若干等份，等份越多，分得越細(xì)，就越接近于長(zhǎng)方體。倘如運(yùn)用了多媒體課件演示，或許效果更明顯。

總之，今日教學(xué)中的不足，我會(huì)不斷改進(jìn)。既面對(duì)全體學(xué)生，又注意不同學(xué)生的不同發(fā)展，設(shè)計(jì)更精、更符合學(xué)生發(fā)展的梯度問(wèn)題，讓他們?cè)谟邢薜臅r(shí)空內(nèi)開(kāi)心學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)！

圓柱體積的教學(xué)反思4

《圓柱的體積》一課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“圓的面積計(jì)算”和“長(zhǎng)方體、正方體的體積”及圓柱的相關(guān)學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)上教學(xué)的。

教學(xué)時(shí)我注意引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)“類(lèi)比猜想驗(yàn)證說(shuō)明”的探究過(guò)程。由于圓柱和長(zhǎng)方體都是直柱體，長(zhǎng)方體的體積是底面積×高，因而我引導(dǎo)學(xué)生猜想圓柱的體積是否也可以用底面積×高來(lái)計(jì)算。接著引導(dǎo)學(xué)生想方法證明自己的猜想，也就是驗(yàn)證說(shuō)明。重視學(xué)生已有的閱歷，是新課改教學(xué)的重要理念，因而我引導(dǎo)學(xué)生回憶以前學(xué)習(xí)的“把未知的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為已知的問(wèn)題”的方法，即“怎樣把圓柱轉(zhuǎn)化成已知的形體”的問(wèn)題。大部分學(xué)生都能想到把“圓柱轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方體”，接著就“怎樣將圓柱轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方體”這個(gè)問(wèn)題，讓他們視察、探討、探討。學(xué)生受到以前“圓的面積”推導(dǎo)過(guò)程的啟發(fā)，都知道應(yīng)把圓柱平均分成若干份切開(kāi)，拼成近似的長(zhǎng)方體。由于學(xué)生沒(méi)有學(xué)具，因此我用教具演示整個(gè)過(guò)程，然后引導(dǎo)學(xué)生思索：長(zhǎng)方體底面的長(zhǎng)相當(dāng)于圓柱底面的什么？（周長(zhǎng)的一半即πr）長(zhǎng)方體底面的寬相當(dāng)于圓柱底面的什么？（圓的半徑r）再依據(jù)長(zhǎng)方體的面積公式推導(dǎo)出圓柱體積公式V=πr2×h或V=Ｓ×h。這樣讓學(xué)生親身經(jīng)驗(yàn)學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程，為學(xué)生的主動(dòng)探究與發(fā)覺(jué)供應(yīng)了空間。

我覺(jué)得本課比較勝利的一點(diǎn)是學(xué)生除了駕馭本課的學(xué)問(wèn)點(diǎn)外，還懂得了“類(lèi)比猜想驗(yàn)證說(shuō)明”的數(shù)學(xué)思想方法，可以說(shuō)是既授之于“魚(yú)”，又授之于“漁”。

圓柱體積的教學(xué)反思5

《圓柱的體積》一課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了《圓的面積》計(jì)算和《長(zhǎng)方體的體積》及《圓柱的表面積》等相關(guān)的學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)上教學(xué)的。同時(shí)又為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他立體圖形的有關(guān)學(xué)問(wèn)做好充分打算的一堂課。結(jié)合本課的教學(xué)實(shí)際狀況，談幾點(diǎn)反思：

一、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)了學(xué)生思維發(fā)展。

傳統(tǒng)教學(xué)只關(guān)注教給學(xué)生多少學(xué)問(wèn)，老師把學(xué)生當(dāng)成學(xué)問(wèn)的“容器”。在這種被迫無(wú)奈的條件下，學(xué)生的學(xué)習(xí)只是被動(dòng)的接受、記憶、仿照，往往學(xué)生只知其然而不知其所以然，其思維根本得不到發(fā)展。而這里我利用多媒體創(chuàng)設(shè)了豐富的教學(xué)情境，上課起先提出“假如我們要想知道這塊橡皮泥的體積或這個(gè)圓柱體里水的體積，該怎么辦？”學(xué)生提出“把橡皮泥捏成長(zhǎng)方體的形態(tài)，把圓柱里的水再倒入一個(gè)長(zhǎng)方體的盒子里，就可以求出來(lái)水的體積了”。這樣不斷地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的生活閱歷和舊知，探究和解決實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)圓柱體積的推導(dǎo)過(guò)程，并適時(shí)用多媒體進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，學(xué)生在愛(ài)好盎然中經(jīng)驗(yàn)了自主探究、獨(dú)立思索、分析整理、合作溝通等過(guò)程，發(fā)覺(jué)了數(shù)學(xué)問(wèn)題的存在，經(jīng)驗(yàn)了學(xué)問(wèn)產(chǎn)生的過(guò)程，理解和駕馭了肯定的數(shù)學(xué)思想和方法，獲得了數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷，駕馭了數(shù)學(xué)基本學(xué)問(wèn)。在練習(xí)的環(huán)節(jié)我用多媒體提出計(jì)算雞蛋體積的思維練習(xí)，調(diào)動(dòng)的學(xué)生的愛(ài)好，從而促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展

二、學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)，經(jīng)驗(yàn)了基本科學(xué)方法和過(guò)程。

“強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐增加探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)探討的方法，培育科學(xué)看法和科學(xué)精神?！边@是課改的明確要求。這里學(xué)生親身經(jīng)驗(yàn)提出問(wèn)題、分析推斷、動(dòng)手實(shí)踐、視察記錄、收集整理、得出結(jié)論的過(guò)程，就是科學(xué)探討的過(guò)程，在這其中學(xué)生獲得了干脆的`實(shí)踐閱歷，嘗試、經(jīng)驗(yàn)了基本科學(xué)方法和過(guò)程。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)將老師的驗(yàn)證性操作變成學(xué)生的探究性上活動(dòng)，使學(xué)生在探究性活動(dòng)中駕馭學(xué)問(wèn)，發(fā)展實(shí)力。

三、體驗(yàn)了豐富的學(xué)習(xí)人生。

創(chuàng)設(shè)了豐富的情境和氛圍讓學(xué)生去經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)、領(lǐng)悟，在學(xué)問(wèn)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好、熱忱、動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)看法和責(zé)任，搜集信息和處理信息的實(shí)力，合作溝通實(shí)力以及對(duì)個(gè)人價(jià)值、人類(lèi)價(jià)值、科學(xué)價(jià)值等的相識(shí)都得到了發(fā)展。同時(shí)學(xué)生精神世界的發(fā)展從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得了多方面的滋養(yǎng)，在對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的相識(shí)、感受、體驗(yàn)、變更、創(chuàng)建的過(guò)程中，不斷豐富和完善了自己的生命世界，體驗(yàn)了豐富的學(xué)習(xí)人生，滿意了生命的成長(zhǎng)須要。

此外，本課也存在不足之處：如有的后進(jìn)生參加活動(dòng)的意識(shí)不強(qiáng)，還有待在以后教學(xué)中改進(jìn)和提高。

圓柱體積的教學(xué)反思6

本節(jié)課注意了數(shù)學(xué)思想方法和學(xué)習(xí)實(shí)力的培育。實(shí)力的發(fā)展決不等同于學(xué)問(wèn)與技能的獲得。實(shí)力的形成是一個(gè)緩慢的過(guò)程，有其自身的特點(diǎn)和規(guī)律，它不是學(xué)生“懂”了，也不是學(xué)生“會(huì)”了，而是學(xué)生自己“悟”出了道理、規(guī)律和思索方法等。本節(jié)課沿著“猜想－驗(yàn)證”的學(xué)習(xí)流程進(jìn)行，給學(xué)生供應(yīng)較充分的探究溝通的空間，組織、引導(dǎo)學(xué)生“經(jīng)驗(yàn)視察、試驗(yàn)、猜想、證明等數(shù)