包身工 公開課教學(xué)設(shè)計

包身工從容說課這是一篇老課文，距離學(xué)生的實際生活較遠，但今天重讀仍然能感到深深的震撼?！栋砉ぁ纷饔?935年，是夏衍經(jīng)過長期的實地調(diào)查，在詳細地占有了大量可靠材料的基礎(chǔ)上寫成的。他以鐵的事實、精確的數(shù)據(jù)、精辟的分析和評論，把勞動強度最重、地位最低、待遇最差、痛苦最深的奴隸一樣做工的女孩子們的遭遇公之于世，憤怒控訴了帝國主義和買辦勢力的殘酷剝削和掠奪中國工人的罪行。同時告訴人們，包身工制度是在半封建半殖民地社會的溫床上，受到國民黨反動政府“特殊優(yōu)惠”的保護，伴隨中國農(nóng)村經(jīng)濟衰敗生長出來的一顆毒瘤。因此本文準(zhǔn)備采用講解式、啟發(fā)式、探究式結(jié)合的教學(xué)方法。本文是一篇優(yōu)秀的報告文學(xué)，在教授學(xué)生報告文學(xué)的基本知識之后，重點訓(xùn)練學(xué)生精讀課文，了解課文內(nèi)容，理清線索，可用講解式的教學(xué)方法。本文在描寫包身工的生活時注意點面結(jié)合，并運用多種表達方式的修辭手法，在分析這些特點時可運用探究式的教學(xué)方法。本文有許多句子充滿了作者強烈的情感，引導(dǎo)學(xué)生理解這些句子時可用啟發(fā)式教學(xué)方法。擬定三課時。教學(xué)設(shè)想：第一課時：簡介作者，介紹報告文學(xué)的基本特征，初步感知課文內(nèi)容。分清新聞事實和背景材料，了解包身工一天的生活，理解“包身工”的內(nèi)涵。第二課時：復(fù)習(xí)字詞、文學(xué)常識，接著與上一節(jié)課銜接，繼續(xù)分析作者怎樣描寫包身工這個群體的生活，采用分組包干的方法合作完成。第三課時：分析作者如何運用多種表達方式，在復(fù)雜記敘中有條理地穿插描寫、議論和抒情，分析課文多種修辭手法的效果。在引導(dǎo)學(xué)生品味分析時，教師可以作范例分析（比如最后三段），歸結(jié)方法，讓學(xué)生分析起來有方法、有依據(jù)。教學(xué)重點1.了解作者如何以包身工一天的生活為線索組織材料的。2.探究作者在描寫包身工的群體生活時是如何做到點面結(jié)合的。3.分析作者如何運用多種表達方式，在復(fù)雜記敘中有條理地穿插描寫、議論和抒情。教學(xué)難點引導(dǎo)學(xué)生抓住新聞事實和背景材料，理清課文線索，揣摩包含作者情感的語句。教具準(zhǔn)備多媒體課件、錄音機。課時安排三課時。三維目標(biāo)1.了解報告文學(xué)的基本特征。2.學(xué)習(xí)本文以時間為線索組織材料點面結(jié)合展現(xiàn)包身工非人生活的方法。3.了解包身工的來源和包身工制度的起源、發(fā)展。4.合作學(xué)習(xí)，把握報告文學(xué)中的新聞事實、背景材料。5.探究與活動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析《包身工》的寫作特點。6.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和人權(quán)意識。教學(xué)過程第一課時導(dǎo)入新課師60年前，在上海，有一群和你們年紀相仿的女孩被人騙到日本紗廠當(dāng)女工，從此陽光永遠和她們絕緣，陪伴她們的是無盡的黑夜……對于她們的悲慘遭遇，每一個有良知的人都不能不感到無比震驚，這是怎樣的一個弱勢群體？她們?yōu)槭裁磿馊似垓_？今天我們就來學(xué)習(xí)夏衍先生寫的報告文學(xué)——《包身工》。師《包身工》是夏衍唯一的一篇報告文學(xué)，我們初中時是否學(xué)過同一類型的文章？生魏巍的《誰是最可愛的人》。生伏尼契的《絞刑架下的報告》。師誰能幫大家概括一下這些文章的特點？生要講究真實。生要報道及時。師很好，但同學(xué)們是否發(fā)現(xiàn)這些文章與我們前面學(xué)的兩篇短新聞有什么不同之處呢？生濃烈的抒情，比如《誰是最可愛的人》。生有很強的文學(xué)性。師綜合大家的意見，我們一起來歸納報告文學(xué)的特征：它以散文手法報道真人真事，它的特點是新聞性與文學(xué)性的有機結(jié)合。它的新聞性表現(xiàn)為嚴格的真實性、報道的時間性以及內(nèi)容的傾向性，它的文學(xué)性主要在于語言優(yōu)美、形象、生動。報告文學(xué)還被譽為文學(xué)創(chuàng)作的輕騎兵。師這篇課文很長，昨天我已布置大家預(yù)習(xí)，我想先請一位同學(xué)為大家講述“包身工”的故事。推進新課創(chuàng)設(shè)氛圍，合作學(xué)習(xí)師《包身工》作于1935年，是夏衍經(jīng)過長期的實地調(diào)查，在詳細地占有了大量可靠材料的基礎(chǔ)上寫成的。本文是以什么線索組織材料的呢？生時間！師能在文中找出表示時間的詞句和包身工的活動嗎？生開頭一段，“上午四點過一刻”，起床。生“四點半之后”，喝粥。生“五點鐘”，上工。師寫到五點鐘就沒有了嗎？生（意外發(fā)現(xiàn)）還有晚上六點鐘放工。師很好。這些是包身工一天的活動，新聞作品除了敘述新聞事實，還會交代一些背景材料。作者在課文中哪些段落提供了背景材料呢？生第8—11段。生第15—22段。生第35段。師在引入這些背景材料文中是否有相關(guān)的語句銜接？生有！師能找出來嗎？生第8段第1句：“但是，她們正式的名稱卻是‘包身工’?！鄙?5段，“十一年前內(nèi)外棉的顧正紅事件，尤其是五年前的‘一二八’戰(zhàn)爭之后，東洋廠對于這種特殊的廉價‘機器’的需要突然地增加起來”，這跟第13段的最后一句銜接，因為它們都提到了“機器”。生在第34段：“在一種特殊優(yōu)惠的保護之下，吸收著廉價勞動力的滋養(yǎng)，在中國的東洋廠飛躍地龐大了?！边@應(yīng)該是這一段的中心句。師同學(xué)們都找得非常準(zhǔn)確。和《別了，“不列顛尼亞”》一樣，《包身工》每一段新聞事實都相應(yīng)地引入相關(guān)的背景資料?，F(xiàn)在同學(xué)們4人為一小組，為四個時段所對應(yīng)的背景材料各擬一個小標(biāo)題，中心詞必須是“包身工”，不得超過10個字。好，現(xiàn)在開始，限時3分鐘。師哪個小組先推舉自己的代表發(fā)言？生我們組經(jīng)過斟酌篩選，最后決定擬標(biāo)題如下：包身工的來歷；雇用包身工的原因；包身工制度的罪惡；包身工制度必將滅亡。師這一組所擬標(biāo)題不但符合我先前提出的要求，而且概括簡潔準(zhǔn)確。有挑戰(zhàn)者嗎？師回顧我們這個單元學(xué)過的課文，作者所引入的背景材料有什么作用？生說明新聞事件的起因。生突出稿件的新聞價值。生表達作者的觀點。生還有，深化主題。師正是如此，這些背景材料不僅深化了文章的主題，也增強了文章的批判力度。課堂小結(jié)課文以時間為線索，圍繞包身工一天的生活和做工來組織材料，中間穿插一些背景材料和作者的議論。經(jīng)緯交織，層次清楚。據(jù)此我們可以將課文分成兩部分。第一部分從開頭到“東洋廠的每一個錠子上面都附托著一個中國奴隸的冤魂！”，寫了包身工一天的生活場景；第二部分概括了包身工的悲慘生活，并表達了自己的憤怒。布置作業(yè)這節(jié)課我們整體把握了課文的線索，了解了包身工一天的活動，那么這群包身工到底遭受了怎樣的非人待遇呢？包身工產(chǎn)生的社會土壤是怎樣的呢？欲知后事如何，且聽下回分解。作業(yè)，給生字詞注音、解釋。豬玀弄堂游說皮輥骷髏吆喝呻吟生殺予奪三差兩錯板書設(shè)計新聞事實背景材料一天的活動時間活動橫向插入問題剖析四點一刻起床包身式的來歷四點半鐘吃粥雇用包身工的原因五點上工包身工制度的惡果晚上六點放工包身工制度的結(jié)局第二課時導(dǎo)入新課師上節(jié)課我們已經(jīng)了解了包身工一天的生活過程，今天我們具體探究作者是怎樣具體描寫包身工這個群體生活的。推進新課創(chuàng)設(shè)氛圍，合作學(xué)習(xí)師從上節(jié)課的分析來看，作者主要圍繞了哪幾個方面描寫包身工的生活？生三個方面：居住環(huán)境、伙食情況、勞動條件。師好，接下來我們實行“包干到戶”，請看問題：（幻燈顯示）1.哪些語句描寫了包身工的居住環(huán)境？找出來之后請用自己的話簡單概括。2.包身工的伙食如何？作者運用了什么手法描寫？3.包身工的勞動條件有什么特點？找出課文相關(guān)的語句概括。1—3學(xué)習(xí)小組負責(zé)第一個問題，4—6學(xué)習(xí)小組負責(zé)第二個問題，7—9學(xué)習(xí)小組解決第三個問題。5分鐘后請各組派一位表達能力最強的同學(xué)發(fā)言。師同學(xué)們經(jīng)過熱烈的討論后一定有自己成熟的想法，下面我們按剛才問題的順序逐個解決。生我們小組負責(zé)第一個問題。描寫包身工的居住環(huán)境有這樣一些語句：“蜂房般的格子鋪里”；“七尺闊、十二尺深的工房樓下，橫七豎八地躺滿了十六七個‘豬玀’”；空氣里“充滿了汗臭、糞臭和濕氣”；房子被“紅磚墻嚴密地封鎖著”；像“鴿子籠一般”；“住著二千左右衣服襤褸而替別人制造衣料的‘豬玀’”。從這些語句可以看出，包身工的居住環(huán)境極度惡劣，住的地方狹窄潮濕卻還要“吃喝拉撒”，她們真是過著豬玀一般的生活。師好，我順便插一句，為了表現(xiàn)這種“豬玀”生活，文中有些細節(jié)描寫，能找出來嗎？生主要在第3段：“在離開別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便”，甚至連“成人期女孩所共有的害羞的感覺”都遲鈍了。這些細節(jié)描寫可見她們在惡劣的生活環(huán)境中已經(jīng)喪失了做人的基本尊嚴。師從第8段開始插敘了關(guān)于包身工的來歷，“帶工”是怎樣欺騙他們的同鄉(xiāng)的？這些同鄉(xiāng)為什么又會被騙呢？生帶工們說“住的是洋式的公司房子”“幾十層樓的高房子，兩層樓的汽車，各種各樣好看好用的外國東西”。這些女孩子會受騙是因為家里“無力‘飼養(yǎng)’”，父母“又不忍讓他們的兒女餓死”。師文中插入這段背景材料有什么作用？請第3組的發(fā)言人簡單分析。生前后形成對照，現(xiàn)實情況是包身工居住環(huán)境并不是帶工所說的什么高樓洋房，這樣作者以鐵一般的事實戳穿了帶工的謊言。師作者描寫了包身工起床時的混亂情景，緊張忙亂。她們?yōu)楹芜@么緊張，可以慢點嗎？生不行，她們接下來要做很多事情：要吃飯、上工。師好，那我們接著解決第二個問題：包身工的伙食如何？作者運用了什么手法描寫？生她們一般吃粥，在54頁順數(shù)第3行寫到：“它的成分并不和一般通用的意義一樣，里面是較少的秈米、鍋焦、碎米和較多的鄉(xiāng)下人用來喂豬的豆腐渣！”她們難得的佳肴就是老板到小市場去收集的菜葉。從這些描寫可見她們的伙食非常劣質(zhì)，跟前面帶工所說的“吃的是魚肉葷腥”大相徑庭，這樣對比著寫，就把包身工豬狗不如的非人生活表現(xiàn)得淋漓盡致，給讀者留下更為深刻的印象。師帶工老板為什么要雇用這些包身工呢？生有三點原因：在54頁倒數(shù)第1段第1、2行，55頁倒數(shù)第1、2段的第1句。師又要馬兒跑又不讓馬兒吃草，這是剝削者的本質(zhì)。睡不好吃不飽的包身工就要上工了。請看第三個問題：包身工的勞動條件有什么特點？找出課文相關(guān)的語句概括。生首先，包身工的勞動時間很長，從早上五點到晚上六點，足足十二個小時。其次，包身工在工廠里面臨三大威脅：噪音、塵埃和飛絮以及濕氣。再次，包身工面臨三大危險：毆打、罰工錢或停生意，但帶工老板們更傾向于毆打。這些沒人性的老板還理直氣壯地說：“打死不干事?！痹谒麄兛磥恚砉さ拿v，打死了就像殺死一只雞或打死一條狗。師（點頭）在這樣的環(huán)境中，人的尊嚴遭到無情的踐踏，人的生命隨時如草芥般被殺戮。這就是這一群可憐的女孩子所遭受的待遇，十五六歲的姑娘，正值豆蔻年華，天真活潑，但這群包身工們卻沒有一點生氣，沒有一點活力，因為她們已經(jīng)被低質(zhì)量的伙食、惡劣的居住環(huán)境和勞動環(huán)境折磨得麻木了、遲鈍了，她們成了廉價的勞動機器?？伤齻兌歼€是女孩子啊！拓展提升師包身工的生活是悲慘的，作者又是通過怎樣的途徑描寫包身工這個群體的生活呢？生作者精心選材，描寫了包身工一天的生活狀況，寫她們?nèi)绾纹鸫?，怎樣吃粥，怎樣上工，表現(xiàn)了包身工悲慘的生活。生文中還有具體描寫，比如54、55頁，寫“蘆柴棒”生病被打。盡管是急性的重傷風(fēng)，不管“蘆柴棒”如何請求憐憫，但是，老板為了不喪失一天的利潤，還是要用各種毒辣的手段來強制她做工。生還有57頁，小福子被罰頂皮帶盤心子。可見拿莫溫和東洋婆子多沒人性，多可惡。師除了這些典型事例，還有一些典型細節(jié)，能在課文中找出來嗎？生54頁，沒吃上粥的包身工，得接受老板娘親自制作的“美食”。生還有老師剛才開頭講的那幾段。課堂小結(jié)為了準(zhǔn)確而深刻地再現(xiàn)包身工制度的黑暗、殘酷。作者既進行了包身工的群體描寫，又選取了典型事例和典型細節(jié)，這種手法叫點面結(jié)合。布置作業(yè)完成“研討與練習(xí)”第三題，寫在家庭作業(yè)本上。板書設(shè)計第三課時導(dǎo)入新課師夏衍憑著自己當(dāng)記者的社會良知和社會責(zé)任感，用他手中的筆為我們展示了20世紀30年代包身工的悲慘遭遇。毋庸置疑，作者的描述是真實的，作者的感情更是強烈的。這節(jié)課我們就重點品味文中有深刻內(nèi)涵的句子和段落，看看作者的感情是如何表達的。推進新課創(chuàng)設(shè)氛圍，合作學(xué)習(xí)師為了真實刻畫出包身工奴隸一般的生活，課文運用了許多修辭方法。大家齊讀最后三段?！翱粗@種飼養(yǎng)小姑娘營利的制度”預(yù)備——齊！師這幾段用了哪些修辭手法？生比喻！生排比!生還有對比。師第1段作者為什么提到船戶養(yǎng)墨鴨捕魚的事？生墨鴨整天地捕魚，賣魚得錢的卻是養(yǎng)墨鴨的船戶，這一點和工頭剝削包身工非常相似。生可見包身工和墨鴨這一動物地位相同，工頭根本沒把她們當(dāng)人看。師這就是比喻的表達效果，較之一般的敘述，它更有力地控訴了包身工制度的罪惡。同學(xué)們能具體分析第2段修辭手法的表達效果嗎？生第2段連用了6個“沒有”構(gòu)成排比，反復(fù)強調(diào)了包身工的悲慘境地。接著又用對比的手法，再一次強調(diào)包身工的奴隸地位。師分析得透徹細致。我們緊接著看最后一段，從表達方式看它屬于……生直接抒情!師能細心揣摩這兩句話嗎？具體談?wù)勀銈兊睦斫狻Ｉ?句先用比喻形容包身工的黑暗生活，接著“但是”一轉(zhuǎn)，預(yù)言黎明的到來無法抗拒。生第2句間接引用索洛的話警告壓榨包身工的剝削者，哪里有壓迫，哪里必將有反抗。師哪位同學(xué)能用一句話歸結(jié)作者的感情？生表達了作者的憤怒和控訴。生總而言之，作者表達了要摧毀包身工這一罪惡制度的強烈愿望。師大家都分析得很好，現(xiàn)在我們就以這三段為突破口，給大家5分鐘時間，在文中找出運用了修辭手法的語句進行體會品味。師哪位同學(xué)愿意將自己的理解和大家分享？生我發(fā)現(xiàn)文中有很多“豬玀”“懶蟲”的字眼，這些都是比喻。包身工都是一群少女，她們是人，老板卻用動物名稱呼她們，說明他們根本就不把包身工當(dāng)人看。師這種只出現(xiàn)喻體的比喻是什么？生借喻！師文中還有這樣的句子嗎？生文中用“機器”借指包身工，可見剝削者只把她們當(dāng)作干活的工具。生用“罐頭”借喻日本紗廠，罐頭密封性很好，可見包身工根本無法逃離這個人間地獄。師好，除了借喻的手法，文中還用了哪些修辭手法？請同學(xué)們繼續(xù)分析。生用了對比手法。包身工與帶工老板在住、吃、穿著打扮、收入等方面的對比。包身工住的是“充滿了汗臭、糞臭和濕氣”的“像鴿子籠一般”的工房，吃的是“漿糊一般”的薄粥，穿的是“褪色和油臟了的湖綠乃至蓮青的短衫”，得到的工錢每天僅三角八分。而帶工老板穿的是“拷綢”之類，“不僅可以放債、買田、起屋”，還能兼營茶樓、浴室、理發(fā)部之類的買賣。師那么除了將包身工與帶工老板的對比外還有嗎？生包身工與“外頭工人”的對比。包身工“臟，鄉(xiāng)下氣，土頭土腦”，沒有做工與不做工的自由，出了差錯要挨打；外頭的工人則“衣服多少地整潔一點”，可以選擇工作，不會挨打，可以通過賄賂工頭換取好的工種。師再接再厲!請其他同學(xué)也勇于表達自己，盡情享受表達的快樂。生他們都說得差不多了。我只好拾人牙慧了。老師叫我們分析的那三段就用了明喻，比如最后一段第1句“黑夜，靜寂得像死一般的黑夜”，此外倒數(shù)第2段運用了排比和對比的手法。師其實，作者除了運用比喻、對比、排比外還用了一種手法。請大家看54頁第12段最后一句：“有幾個‘慈祥’的老板到小菜場去收集一些萵苣的菜葉，用鹽一浸，這就是她們難得的佳肴?！睆母星樯士?，“慈祥”和“佳肴”都是什么詞？生褒義詞！師那么。你們認為這些老板真的很慈祥嗎？他們給包身工提供的“粥菜”真的是佳肴嗎？生不是！師這是為何？生作者是故意這樣說的，“慈祥”其實是不慈祥，“佳肴”其實是劣質(zhì)粥菜。師對極了。作者在這里是褒詞貶用，反襯出包身工粥菜之難得及質(zhì)量之粗，暗含諷刺的意味。除了褒詞貶用還有貶詞褒用，這兩種手法都是變換詞語感情色彩的手法，同學(xué)們能找出類似的句子嗎？生第26段：“罰工錢就是減少他們的利潤，停生意不僅不能賺錢，還要貼她二粥一飯，于是帶工頭不假思索地就愛上了毆打這辦法?！边@個句子中的“愛”字就是褒詞貶用。生也在這一頁，第28段，“東洋婆望了一會兒，也許是她不喜歡這種不文明的毆打，也許是她要介紹一種更合理的懲戒方法……”這句中的“文明”“合理”褒詞貶用。生第8段：“這些在東洋廠里有‘腳路’的帶工……去游說那些無力‘飼養(yǎng)’可又不忍讓他們的兒女餓死的同鄉(xiāng)?！边@里的“飼養(yǎng)”一詞，貶詞褒用。師能具體說說它的作用嗎？生“飼養(yǎng)”本來是用在牲畜方面，我覺得這句話是想反映農(nóng)民生活極為貧困，以致無力撫養(yǎng)自己親生子女。正因為貧困，包身工才會向往帶工所說的高樓汽車、魚肉葷腥。課堂小結(jié)作者正是運用多種修辭手法增強了文章的表達效果。這篇文章發(fā)表至今已經(jīng)60多年了，今天我們讀這篇文章，仍然能感到深深的震撼。時代在發(fā)展，社會在進步，我們現(xiàn)在還會有包身工嗎？我給大家看兩則材料，一則是《齊齊哈爾包身工獲救》，另一則是《定州磚窯場》。到了現(xiàn)代社會，這種不公平的制度已不復(fù)存在，工人的生活、工作有了很大的保障。但另外也應(yīng)該看到，雖然包身工制度已經(jīng)不存在了，但同樣的管理工人的手段還在個別地方零星存在著。我們常常用“現(xiàn)代包身工”來指代這些遭受不公正待遇的工人。生活總是這樣，總有一些污穢妨礙我們對鮮花的贊美。大家也不必灰心失望，只要正義在我心，生活將永遠陽光燦爛。布置作業(yè)對現(xiàn)在工人的工作和生活狀況作些調(diào)查，寫一份不少于800字的報告。板書設(shè)計修辭手法課文例子表達效果對比包身工與帶工老板的吃、住、穿形成反差，深刻認識比喻墨鴨捕魚與包身工具體可感，認清本質(zhì)褒詞貶用和貶詞褒用“愛”“文明”“飼養(yǎng)”……暗含諷刺，增強批判力量排比倒數(shù)第2段增強語勢，加強感情的抒發(fā)拓展閱讀種子的力夏衍有這樣一個故事。有人問：世界上什么東西的氣力最大？回答紛紜得很，有的說象，有的說獅子，有人開玩笑似的說，是金剛。金剛有多少氣力，當(dāng)然大家全不知道。結(jié)果，這一切答案完全不對，世界上氣力最大的是植物的種子。一粒種子可以顯現(xiàn)出來的力，簡直是超越一切的。這兒又是一個故事。人的頭蓋骨結(jié)合得非常致密，堅固。生理學(xué)家和解剖學(xué)家用盡了一切方法，要把它完整地分開來，都沒有成功。后來忽然有人發(fā)明了一個方法，就是把一些植物的種子放在要剖析的頭蓋骨里，給予溫度和濕度，使種子發(fā)芽。一發(fā)芽，這些種子便以可怕的力量，將一切機械力所不能分開的骨骼，完整地分開了。植物種子的力量之大如此。這也許特殊了一點，常人不容易理解。那么，你見過被壓在瓦礫和石塊下面的一棵小草的生成嗎？它為著向往陽光，為著達成它的生之意志，不管上面的石塊如何重，石塊與石塊之間如何狹，它總要曲曲折折地，但是頑強不屈地透到地面上來。它的根往土里鉆，它的芽往上面挺，這是一種不可抗的力，阻止它的石塊結(jié)果也被它掀翻。一粒種子力量之大如此。沒有一個人將小草叫做大力士，但是它的力量之大，的確世界無比。這種力是一般人看不見的生命力。只要生命存在，這種力量就要顯現(xiàn)，上面的石塊絲毫不足以阻擋它，因為這是一種“長期抗戰(zhàn)”的力，有彈性，能屈能伸的力，有韌性，不達目的不止的力。如果不落在肥土中而落在瓦礫中，有生命的種子決不會悲觀、嘆氣，它相信有了阻力才有磨煉。生命開始的一瞬間就帶著斗志而來的草才是堅韌的草，也只有這種草，才可以對那些玻璃棚中養(yǎng)育的盆花嗤笑。鑒賞提示：夏衍一生著述頗多，涉及的文學(xué)類別也多。這是夏衍寫于1940年的一篇散文。開頭以講故事的形式引出種子的力量，接著用科學(xué)家的實驗論證種子力量之大，最后結(jié)尾兩段點明題旨。全文通過種子不可思議的力量象征一種“長期抗戰(zhàn)”的力。這篇散文語言樸實精練，鑒賞時應(yīng)結(jié)合寫作背景，理解這篇散文的象征意義。習(xí)題詳解一、命題意圖：本題旨在引導(dǎo)學(xué)生體會作品深刻的人文內(nèi)涵。參考答案：《包身工》之所以具有如此的震撼力，主要在于作者所表現(xiàn)出來的直面社會黑暗，毫不畏懼的社會良知和社會責(zé)任感。這些可以讓學(xué)生搜集有關(guān)的背景資料，結(jié)合記者的職業(yè)素養(yǎng)談?wù)勛约旱目捶?。二、命題意圖：旨在引導(dǎo)學(xué)生認識新聞背景的作用，由此深刻認識課文的主題。參考答案：新聞背景，是指事件的歷史背景、周圍環(huán)境及與其他方面的聯(lián)系等。它對于新聞事實的作用主要有以下幾點：說明新聞事件的起因；顯示或幫助讀者理解新聞事件的重要性；突出新聞稿件的新聞價值；表明記者的觀點；襯托、深化主題。課文在每一段敘事之后，總要穿插一些背景材料。比如第一個場景中對于包身工來源的介紹、帶工老板“手面”和財產(chǎn)的介紹；第二個場景中對于社會背景的介紹，以及對于東洋廠對包身工需求增大的原因的分析；第三個場景中對于出入廠憑證的來歷的介紹，以及東洋廠“飛躍地龐大”起來的許多具體數(shù)字等。這樣的穿插，使得文章既展現(xiàn)生活現(xiàn)象，又揭示社會本質(zhì)。讀者透過一幅幅悲慘的畫面，能夠發(fā)現(xiàn)，包身工制度的出現(xiàn)不是偶然的，它是在半封建半殖民地社會的溫床上，受到國民黨政