教師資格考試 信息技術專業(yè)知識點整理

教師資格考試：信息技術專業(yè)知識點整理隨著科技的快速發(fā)展，信息技術已成為現(xiàn)代教育的重要支柱。掌握信息技術已成為教師必備的技能。本文將整理教師資格考試中信息技術專業(yè)的重要知識點，幫助考生更好地備考。

一、計算機基礎知識

1、計算機的基本構成：CPU、內存、硬盤、顯示器、鍵盤、鼠標等。

2、計算機的基本工作原理：基于馮·諾依曼體系結構，通過存儲程序和程序控制實現(xiàn)計算。

3、計算機操作系統(tǒng)：Windows、Linux、macOS等。

4、計算機網絡：局域網、廣域網、互聯(lián)網等概念及組成要素。

二、信息技術教學方法

1、任務驅動教學法：通過設置任務，讓學生在完成任務的過程中學習知識。

2、案例教學法：通過分析真實的案例，讓學生了解實際應用中的信息技術。

3、合作學習法：通過小組合作，培養(yǎng)學生的合作能力和團隊精神。

4、研究性學習法：通過引導學生進行探究性學習，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和解決問題的能力。

三、信息技術課程教學方法

1、信息技術與課程整合：將信息技術與各學科教學相結合，提高教學質量。

2、網絡探究式教學：利用網絡資源，引導學生進行探究式學習。

3、基于問題的學習：通過解決問題，學習信息技術知識和技能。

4、多元智能教學：根據學生的不同智能特點，采用多樣化的教學方法，提高教學效果。

四、信息技術應用技能

1、辦公軟件操作：Word、Excel、PowerPoint等常用辦公軟件的使用方法及技巧。

2、多媒體制作：圖像處理、音頻處理、視頻編輯等多媒體制作軟件的使用方法及技巧。

3、網絡應用：搜索引擎、電子郵件、即時通訊等網絡應用技能。教育學教師資格證考試知識點整理教育學教師資格證考試知識點整理

一、教育的概念

教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質的規(guī)定性。

二、教育的起源

（一）生物起源說

1、代表人物：利托爾諾、沛西·能。

2、基本觀點：教育活動、教育過程既不是社會的產物，也不是人類意識的產物，而是人類種族天賦的能力。

3、評價：這種觀點是不正確的，把教育的起源歸之于動物的本能行為，脫離了人類社會實際，是未經過歷史考證的猜測。

（二）心理起源說

1、代表人物：孟祿。

2、基本觀點：孟祿從心理學角度出發(fā)，認為原始教育的方法主要是基于兒童模仿的本能。

3、評價：孟祿的觀點將動物的本能與兒童的行為等同起來是錯誤的。

（三）勞動起源說（馬克思主義的觀點）

1、基本觀點：教育起源于人類社會的生產勞動實踐之中，是勞動與人類社會一起產生的。

2、評價：馬克思主義關于教育的起源觀點既解釋了教育產生的基礎，又解釋了教育的社會根源，科學地說明了教育的起源問題。

三、古代教育特征（古代不同地區(qū)的教育特征）

（一）古代中國的教育特征

1、古代中國是個農業(yè)社會，農業(yè)與手工業(yè)、商業(yè)活動相分離，形成了職業(yè)世襲的特點。

2、古代中國是個宗法社會，注重家族與血緣關系。

3、以“禮”作為行為準則，“禮”成為古代中國社會的道德規(guī)范和生活準則。古代中國的教育具有強烈的道德教化色彩，強調人的德性培養(yǎng)，以“禮”為準則來衡量人的道德行為。

4、以個體農業(yè)和手工業(yè)生產勞動為基礎的男耕女織的自然經濟占據主導地位，生產力水平低下，缺乏分工與協(xié)作。這種經濟形態(tài)決定了古代中國的教育主要是家庭教育，即在家自修，“獨善其身”，受教育面非常狹隘。同時，由于生產力水平低下，沒有剩余勞動產品，無法提供更多的接受教育所需的物質條件。

5、在政治上實行中央集權的專制制度，統(tǒng)治者重視的是農業(yè)和手工業(yè)的生產技能與經驗知識，因而注重實用性知識的傳授和技能的培養(yǎng)。在科舉考試中以實用性知識為主要內容。這種制度使得古代中國的教育具有強烈的政治色彩，教育的目的就是為了培養(yǎng)忠實的統(tǒng)治者。

6、古代中國的教育具有封閉性和等級性特點。受教育權被貴族階層所壟斷，平民階層很少有機會接受教育。在教學內容上，主要圍繞“禮”展開，以培養(yǎng)統(tǒng)治者的道德品質為主要目的。同時，教學內容單一、貧乏，缺乏系統(tǒng)性、全面性以及科學性。這種教育制度下的教育具有封閉性特點，只有少數人能夠接受教育。

7、古代中國的教育具有強烈的經驗色彩。在教學方法上強調機械記憶和簡單模仿，缺乏創(chuàng)新性和探究性。這種經驗主義的教育方式使得受教育者難以獲得深入理解和系統(tǒng)性的知識體系。

8、古代中國的教育注重知識的灌輸和道德規(guī)范的約束。受教育者往往被視為接受知識和遵守道德規(guī)范的容器，而很少有機會發(fā)揮自己的主動性和創(chuàng)造力。這種教育方式強調對已有知識的傳承和發(fā)揚，而缺乏對新知識、新思想的探索和研究。

9、古代中國的教育具有強烈的等級觀念和尊卑意識。在教學內容和教學方法上都有嚴格的等級劃分，不同等級的人接受不同的教育內容和教學方法。這種等級觀念和尊卑意識使得古代中國的教育具有不平等性特點。教育學教師資格證考試知識點整理一、教育的概念

教育是一種培養(yǎng)人的社會活動，是傳承社會文化、傳遞生產經驗和社會生活經驗的基本途徑。

二、教育的起源

一)生物起源說

利托爾諾——生物學的角度：教育是一種無意識的傳遞行為，起源于動物的生存本能。

沛西能——教育的目的就是教導人如何像動物一樣，以與生俱來的本能來維持自己的生存。

二)心理起源說

孟祿——教育起源于兒童對成人的無意識模仿。

三)勞動起源說(馬克思主義的觀點)

米丁斯基在其《世界教育史》中指出：只有從恩格斯的“從付諸行動的人們的最初的歷史祖先開始”的經典唯物主義歷史觀出發(fā)，才能給教育起源問題找到滿意的答案。

三、教育的結構與功能

一)結構

1、教育的構成要素：教育者、受教育者、教育內容、教育物資。其中教育者、受教育者是構成教育活動的基本要素，是教育中兩個最基本的實體。

2、教育的內部結構：家庭教育、學校教育、社會教育。其中學校教育是教育的主體。

3、教育的外部結構：教育的縱向結構——各級學校教育；教育的橫向結構——學校中各學科的教育。

二)功能(社會的角度與個體的角度)

1、教育的社會功能：文化傳遞功能、社會流動功能、社會復制功能、民主功能。

2、教育的個體功能：個體社會化功能、個體個性化功能。

四、教育的歷史發(fā)展階段(教育的形態(tài))

一)原始的教育(非形式化教育)——前2070年(主要是家庭教育)

特點：無固定的教育場所和專門的教育工作者，主要依靠兒童在日常生活中進行觀察和模仿習得經驗。這種教育的主要目的是為了生存而不是為了學習知識。前蘇聯(lián)教育家烏申斯基稱這種教育為“生活本源的教育”。

二)古代的教育(形式化教育)——2070年——18世紀末(主要是奴隸社會和封建社會的教育)

特點：有了固定的教育場所和專門的教育工作者——教師；被統(tǒng)治階級的子女才有受教育的權利；主要目的是培養(yǎng)統(tǒng)治階級的繼承人。前蘇聯(lián)教育家烏申斯基稱這種教育為“制度本源的教育”。從這時起，教育開始了它漫長的歷史發(fā)展過程。

1、古代西方教育：以古希臘和古羅馬為代表。代表人物：柏拉圖、昆體良。柏拉圖的《理想國》中，主張對兒童實施音樂、體育、數學和軍事訓練；昆體良的《雄辯術原理》中，主張對兒童實施智育、德育和體育。

2、古代東方教育：以中國、古埃及和古印度為代表。代表人物：孔子、韓愈?？鬃又鲝垺坝薪虩o類”，韓愈主張“明道”、“致用”、“養(yǎng)器”?！稁熣f》中“聞道有先后，術業(yè)有專攻，師不必賢于弟子，弟子不必不如師”。教師資格證筆試知識點整理一、教育觀

1、素質教育的提出時間、內涵、基本要求。

2、素質教育的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

3、樹立以人為本的素質教育理念。

二、學生觀

1、“以人為本”的學生觀。

（1）學生是發(fā)展的人，具有巨大的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（2）學生是獨特的人，具有個體差異性和獨立人格。

（3）學生是具有獨立意義的人，是學習的主體。

2、熱愛學生，全面關心學生，做學生的良師益友。

3、公正對待學生，樹立優(yōu)良的師德師風。

三、教師觀

1、教師角色的轉變。

（1）從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習和發(fā)展的促進者。

（2）從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發(fā)者。

（3）從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者。

（4）從學校與社區(qū)的關系看，新課程要求教師應該是社區(qū)型的開放教師。

2、教師行為的轉變。

（1）在對待師生關系上，新課程強調尊重、贊賞。

（2）在對待教學上，新課程強調幫助、引導。

（3）在對待自我上，新課程強調反思。

（4）在對待與其他教育者的關系上，新課程強調合作。

3、樹立終身學習的理念，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)。

四、教學觀

1、教學從“教育者為中心”轉向“學習者為中心”。

2、教學從“教會學生知識”轉向“教會學生學習”。

3、教學從“重結論輕過程”轉向“重結論更重過程”。

4、教學從“學科”轉向“人”。

5、教學方法從“注入式”轉向“啟發(fā)式”。

6、教學評價從“單一化”轉向“多元化”。

7、教學手段由傳統(tǒng)走向現(xiàn)代（合理使用多媒體技術）。

五、評價觀

1、評價功能：由側重甄別和選拔轉向側重發(fā)展。

2、評價對象：由針對個體轉向針對全體。

3、評價內容：由單一的學業(yè)成績評價轉向全面的綜合素質評價。

4、評價主體：由一元轉向多元，學生成為評價主體中的一員，同時更加強調教師自我反思的評價的作用。

5、評價重心：由對結果的評價轉向對過程的評價。tt師說知識點整理標題：TT師說知識點整理

一、TT師是誰？

TT師是一位深受學生喜愛的知識傳播者，他擁有豐富的學科背景和教學經驗，擅長將復雜的知識點以簡潔明了的方式呈現(xiàn)給學生。他的教學風格充滿激情，富有創(chuàng)新，讓學習變得輕松愉快。

二、知識點整理的重要性

知識點整理是學習過程中不可或缺的一環(huán)。通過對知識點的整理，我們可以更好地理解和記憶知識點，形成知識網絡，提高學習效率。同時，知識點整理還有助于我們發(fā)現(xiàn)學習中的不足和漏洞，及時進行彌補。

三、TT師的知識點整理方法

1、注重基礎：TT師強調基礎知識的重要性，認為只有打好基礎才能更好地進行后續(xù)學習。他會在教學過程中不斷強調基礎知識點，確保學生能夠熟練掌握。

2、歸納總結：TT師善于將復雜的知識點進行歸納總結，形成簡潔明了的結論，方便學生記憶和理解。他還會引導學生自己進行歸納總結，提高他們的自主學習能力。

3、實際：TT師認為知識點與實際生活緊密相連，他會在教學中引入生活中的實例，幫助學生理解知識點的實際應用。

4、多樣化教學：TT師會采用多樣化的教學方式，如講解、演示、互動討論等，以激發(fā)學生的學習興趣和積極性。

5、強調復習：TT師認為復習是提高學習效果的關鍵。他會在教學過程中不斷強調復習的重要性，引導學生及時復習已學過的知識點。

四、如何運用TT師的知識點整理方法

1、跟隨TT師的思路：在學習過程中要緊跟TT師的思路，理解他對知識點的講解和分析。

2、做好筆記：在聽課時要做好筆記，記錄重要的知識點和TT師的講解思路。這有助于課后復習和歸納總結。

3、參與討論：要積極參與課堂討論，與同學分享學習心得和體會，共同解決問題。這有助于加深對知識點的理解和記憶。

4、多角度學習：除了聽TT師的講解外，還可以通過閱讀教材、做練習題等方式進行多角度學習，全面掌握知識點。

5、及時復習：要遵循TT師的指導，及時復習已學過的知識點，查漏補缺，確保知識點的掌握程度。

五、結語

通過運用TT師的知識點整理方法，我們可以更有效地進行學習，提高學習效率和質量。我們也要感謝TT師的無私奉獻和辛勤付出，他們的教學精神和專業(yè)水平值得我們學習和敬仰。讓我們一起努力，用知識點亮未來！貨幣金融知識點整理貨幣金融學是一門涵蓋廣泛且實用性的學科，它涉及到貨幣、信用、銀行、國際金融等多個方面。以下是對貨幣金融學一些關鍵知識點的整理。

1、貨幣與貨幣制度

貨幣是商品交換的媒介，同時也是價值的尺度。貨幣制度是規(guī)定貨幣發(fā)行和管理的制度，包括貨幣的種類、發(fā)行方式、貨幣的單位和流通規(guī)則等方面。了解不同貨幣制度的特點和優(yōu)缺點，對于理解貨幣政策和金融市場的運行有重要意義。

2、信用與利率

信用是借款人向貸款人提供的承諾，以償還本金和支付利息為條件。利率是借款的成本，也是投資的機會成本。信用和利率是金融市場的核心，對于貸款、債券、股票等金融工具的發(fā)行和交易有重要影響。

3、銀行體系與監(jiān)管

銀行體系包括中央銀行、商業(yè)銀行和其他金融機構。中央銀行負責制定和執(zhí)行貨幣政策，商業(yè)銀行負責吸收存款和發(fā)放貸款，其他金融機構則提供各種金融服務。對銀行的監(jiān)管包括資本充足率、流動性比率、風險管理和業(yè)務合規(guī)等方面。

4、國際金融與匯率制度

國際金融涉及跨國界的貨幣流動和國際間的金融關系。匯率制度是國際金融的核心，它涉及到本幣與外幣之間的兌換關系。了解不同匯率制度的優(yōu)缺點，對于理解國際貿易和國際投資有重要意義。

5、金融市場與金融工具

金融市場是資金供求雙方進行交易的場所，包括股票市場、債券市場、期貨市場和外匯市場等。金融工具是用于交易的金融資產，如股票、債券、期貨和外匯等。了解金融市場和金融工具的特點和風險，對于投資者進行投資決策有重要意義。

6、投資銀行與資本市場

投資銀行是專門為資本市場提供服務的金融機構，包括證券承銷、企業(yè)融資、并購重組