卷子點(diǎn)評(píng)怎么寫評(píng)語-“寫評(píng)改一體化”作文教學(xué)之評(píng)改法初探

卷子點(diǎn)評(píng)怎么寫評(píng)語|“寫評(píng)改一體化”作文教學(xué)之評(píng)改法初探作文評(píng)改，是作文教學(xué)的重要組成環(huán)節(jié)，其直接目的就是要肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也指出學(xué)生作文上的不足，讓學(xué)生當(dāng)堂改正不足發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，讓每一次的不足不再期待下一次會(huì)寫得更好。因此，在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，我們嘗試著做了如下改變?！皩懺u(píng)改一體化”作文教學(xué)之評(píng)改法初探

好作文是改出來的。我們不想過那種兩周一篇大作文，指導(dǎo)寫作課與講評(píng)修改課要拖一周的苦日子。這中間老師幾乎有一半的時(shí)間和精力投在批閱作文和寫評(píng)語上?？擅鎸?duì)講評(píng)，學(xué)生竟記不起上周是怎樣構(gòu)思立意的。這真是出力不討好，事倍功半。

在區(qū)文教局王翠萍主任的大力支持下，我們大膽嘗試“寫評(píng)改一體化”作文教學(xué)。這次嘗試竟然極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫作積極性，還大大的提高了課堂效率，原本四節(jié)課的內(nèi)容兩節(jié)課高效完成。

在享受“寫評(píng)改一體化”作文教學(xué)的同時(shí)，我對(duì)其中的評(píng)改方法進(jìn)行探討。

作文評(píng)改，是作文教學(xué)的重要組成環(huán)節(jié)，其直接目的就是要肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也指出學(xué)生作文上的不足，讓學(xué)生當(dāng)堂改正不足發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，讓每一次的不足不再期待下一次會(huì)寫得更好。因此，在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，我們嘗試著做了如下改變。

一、依托小組，專項(xiàng)指導(dǎo)

1、均衡分組，合理搭配

4人小組，按作文水平高低將同學(xué)分成ABCD四等，然后每組按ABCD自由組合，A等同學(xué)即為組長。負(fù)責(zé)組內(nèi)任務(wù)分工，成績統(tǒng)計(jì)，傳經(jīng)送寶，等級(jí)評(píng)定。

2、專項(xiàng)訓(xùn)練，細(xì)化到點(diǎn)

每一次的寫作都確定一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，如訓(xùn)練開頭結(jié)尾的技巧，寫景狀物的方法，人物刻畫的典型細(xì)節(jié)，選材立意的技巧，以及材料的詳略處理等等。以細(xì)節(jié)描寫為例，你是采用細(xì)節(jié)中的抓典型細(xì)節(jié)，還是巧用修辭，是調(diào)動(dòng)各種感官，還是展開豐富聯(lián)想。這樣學(xué)生的評(píng)、改都更有針對(duì)性，及時(shí)修改，及時(shí)反饋，及時(shí)矯正也有了可能。

二、整體批改，明確要求

1、將作文評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)公布給學(xué)生，讓學(xué)生心中有標(biāo)準(zhǔn)。

以專項(xiàng)訓(xùn)練“細(xì)節(jié)描寫”的作文標(biāo)準(zhǔn)為例，每一次訓(xùn)練都有不變的章程，如文面與語言、結(jié)構(gòu)與表達(dá)、內(nèi)容與中心、還有專項(xiàng)訓(xùn)練。學(xué)生必須將不變的項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)熟記在心，以便運(yùn)用起來得心應(yīng)手，了然于胸。

2、小組合作評(píng)定等級(jí)，讓學(xué)生修改有目標(biāo)

首先小組內(nèi)互換迅速瀏覽其他三生作文，組長分配每人一篇作文，要求學(xué)生先初讀作文，找出對(duì)方作文中的錯(cuò)字、別字；然后細(xì)讀作文，找出對(duì)方作文中的病句及語序不當(dāng)之處，用標(biāo)準(zhǔn)修改符合標(biāo)出，同時(shí)將專項(xiàng)訓(xùn)練點(diǎn)標(biāo)出來。

其次，根據(jù)《作文評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)》，作文分為ABCD四個(gè)等級(jí)。每人將手中的作文按照文面與語言、結(jié)構(gòu)與表達(dá)、內(nèi)容與中心、專項(xiàng)訓(xùn)練的順序，分別給出相應(yīng)的等級(jí)。同時(shí)，寫出綜合評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)可采用這樣的模式：本文最值得驕傲的是——————，本文最迫切需要修改的是———————。

第三，組內(nèi)分享成員的驕傲。這里特別要求學(xué)生必須用普通話大聲流暢的朗讀，若特別突出的可在班內(nèi)分享。

第四|，讓學(xué)生參照老師和同學(xué)的評(píng)改意見，認(rèn)真仔細(xì)地推敲和修改自己的文章，自我修改前三項(xiàng)，改完后交給你的組長批閱，根據(jù)合議給出修改后的等級(jí)。若仍達(dá)不到A等級(jí)，則請(qǐng)教組內(nèi)水平較高同學(xué)或老師，繼續(xù)修改至達(dá)標(biāo)。

三、專項(xiàng)訓(xùn)練，方法貫穿

每一個(gè)精彩的背后一定有精彩的理由，這理由就是寫作的技巧方法。當(dāng)然，寫作前老師已經(jīng)對(duì)專項(xiàng)技巧作了詳盡的講解，但是會(huì)用并且能說出所用技巧的同學(xué)卻寥寥無幾。因此，這一環(huán)節(jié)我們嘗試用“精彩分享，找出所用方法——任選一法，修改專項(xiàng)——再次分享，對(duì)比領(lǐng)悟”的步驟

1、精彩分享，找出所用方法。以“細(xì)節(jié)描寫”為例

小組賞析：選出小組中細(xì)節(jié)描寫最好的文段，討論分析：好在哪里？如何寫的？

精彩分享：小組代表展示你組最值得驕傲的細(xì)節(jié)描寫。并分析所用的寫作方法。

細(xì)節(jié)描寫方法回顧

①、抓住典型細(xì)節(jié)。突出人物性格，給人留下更深刻的印象。

②、巧妙運(yùn)用修辭。增強(qiáng)語言的生動(dòng)性，變抽象為具體，使無形為有形。

③、展開豐富聯(lián)想，運(yùn)用熟識(shí)的事物，豐厚細(xì)節(jié)的內(nèi)涵。

④、調(diào)動(dòng)各種感官。對(duì)事物作細(xì)致的觀察，使描寫生動(dòng)形象。

2、學(xué)以致用，修改專項(xiàng)

①、仔細(xì)揣摩，自改習(xí)作中的一處細(xì)節(jié)描寫。

②、組內(nèi)交流改后文段，重新評(píng)定等級(jí)。

這時(shí)老師一定要給學(xué)生足夠的時(shí)間修改，老師巡視時(shí)可以查看學(xué)生修改情況，及時(shí)解答學(xué)生問題，切不可隨意說話打斷學(xué)生的思路。

3、再次分享，對(duì)比領(lǐng)悟

組內(nèi)分享，幫忙修改等級(jí)有進(jìn)步，但仍達(dá)不到A等同學(xué)的改文，或者達(dá)到A等，但仍不是最完善的改文。一人大聲朗讀，其他成員七嘴八舌幫忙修改。

班內(nèi)分享的是組中最出色的改文。學(xué)生修改前后的文段要同時(shí)展示?？勺寣W(xué)生合作完成，一人讀原文，一人讀改文，一人點(diǎn)評(píng)，也可以自讀自評(píng)。事實(shí)勝于雄辯，課堂中陣陣發(fā)自內(nèi)心的笑聲、掌聲，就是對(duì)學(xué)生辛勤修改最好的肯定。

四、集腋成裘，漸成品格

一個(gè)學(xué)期的大膽嘗試，我們收獲了許多，評(píng)改方法日臻成熟，為省級(jí)無分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)現(xiàn)場會(huì)提供的觀摩課，受到了省級(jí)與會(huì)專家們的高度贊揚(yáng)，也多次為其他地市提供現(xiàn)場。

其實(shí)，在這個(gè)活動(dòng)中最受益的還是學(xué)生。每次作文后，學(xué)生都會(huì)爭著宣讀自己的習(xí)作，請(qǐng)其他同學(xué)予以評(píng)議，并虛心聽取他們的修改意見，積極進(jìn)行修改，寫作水平大大提高了。學(xué)生范文為例：

每逢雙休日，他總是坐在電視機(jī)前，興致勃勃的觀賞足球賽，看球賽時(shí)，他會(huì)對(duì)每個(gè)隊(duì)員評(píng)論一番，會(huì)為每一個(gè)精彩的動(dòng)作及進(jìn)球叫好，也會(huì)為他偏愛的球隊(duì)的失敗惋惜。改文：每逢雙休日，電視機(jī)就成了他的，若再遇上足球賽，整個(gè)家都是他的了，高興時(shí)，手舞足蹈，喊聲震天，屋頂都要掀了，失落時(shí)，捶胸頓足，整個(gè)樓層的地板都發(fā)顫。

果然，果然，遲到了！我該怎么辦呢？現(xiàn)在去肯定挨尅，不去那可是逃課??！好吧，去學(xué)校。改文：爬起，抬頭，看表，一連串動(dòng)作僵硬的做著，果然，果然，遲到了！我該怎么辦呢？現(xiàn)在去肯定遲到了，不去那可是逃課??！我該怎么辦？我把自己想像成了那狼牙山的壯士，慷慨就義的劉胡蘭，學(xué)校，我自投羅網(wǎng)了。

這次嘗試給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)表現(xiàn)自我、展示自我、交互學(xué)習(xí)的平臺(tái)，這比由教師一個(gè)人講評(píng)、學(xué)生們鴉雀無聲地聽效果要好得多。因?yàn)樵趯W(xué)生自主參與的評(píng)價(jià)過程中，個(gè)體的積極參與影響了群體，群體的表現(xiàn)又影響了個(gè)體。學(xué)生成了課堂的主角