高中物理習(xí)題課教學(xué)方法探究

高中物理習(xí)題課教學(xué)方法探究摘要：在物理教學(xué)之中，高中物理習(xí)題教學(xué)是非常關(guān)鍵的，習(xí)題教學(xué)需要對于培養(yǎng)學(xué)生思維密切關(guān)注，找出物理習(xí)題的解決辦法并非是教師傳授于學(xué)生的，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自己建構(gòu)的。習(xí)題教學(xué)就仿佛是大人教導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)走路，是需要呵護以及引導(dǎo)的，走路是大人難以代替的，需要自己體驗嘗試，習(xí)題教學(xué)也是這樣的，在遇到問題的時候，必須要教師來引導(dǎo)，因此在解題的階段之中，無法消除出現(xiàn)失誤以及走入歧途的情況，一些題目單單依靠自身的想法難以解決，這必須要得教師親自教導(dǎo)以及指引才有可能會找到正確的思路。本文具體就是對于高中物理習(xí)題在編選教學(xué)習(xí)題以及講評這兩個方面的原則進(jìn)行概述，詳細(xì)來講，西體編選原則具體可以劃分為四個方面，相繼是“少而精”、典型性、針對性、注意聯(lián)系實際，習(xí)題講評同樣可以劃分為四個原則，相繼是目標(biāo)性，學(xué)生主體、思維培育，注重反思。關(guān)鍵詞：高中物理；習(xí)題教學(xué)；有效教學(xué)在高中物理教學(xué)之中，物理習(xí)題教學(xué)是其中的關(guān)鍵構(gòu)成部分，它可以高效的促進(jìn)學(xué)生掌握物理基礎(chǔ)知識，圍繞某種程度而言，其實習(xí)題課就是讓學(xué)生可以將自己在課堂上掌握的知識運用到具體的例子之中，是理論聯(lián)系實際的橋梁。教師按照教材的內(nèi)容以及學(xué)生對于知識把握的狀況，在上課的時候進(jìn)行講解，歸納，學(xué)生聯(lián)系的教學(xué)模式，經(jīng)過講解、歸納以及引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，幫助學(xué)生將困難的知識點突破，確保知識可以更加的系統(tǒng)化，并且能夠?qū)τ趯W(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，完成從理論知識到實踐的提升?；谛抡n程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，物理系統(tǒng)教學(xué)需要側(cè)重于側(cè)重學(xué)的問題，需要重視怎樣對于學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們可以自原本被動的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變成為主動的學(xué)習(xí)方式，按照自身對于物理學(xué)習(xí)這些年的經(jīng)驗，還有實習(xí)階段的分析，我覺得高效的高中物理習(xí)題教學(xué)需要圍繞這些方面入手。一、要以學(xué)生為主體通過對很多教學(xué)實際情況的研究我們發(fā)現(xiàn)，習(xí)題課中使用的最對的方法就是老師講解，學(xué)生聽。這種方法對老師來說并不難，只要老師的專業(yè)知識足夠豐富。做的習(xí)題比較多，老師就可以很好的對這些習(xí)題進(jìn)行講解，所以很多老師都會用到這種方法，因為這種方法在相同的時間下講解的題目的數(shù)量最多。實際上老師講，學(xué)生聽的方式相當(dāng)于老師一個人在說，這樣的課堂中，學(xué)生并不是主體，老師也沒有對其進(jìn)行引導(dǎo)，老師和學(xué)生之間的關(guān)系只是老師教授知識，學(xué)生接受知識的關(guān)系，老師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生之間的交流很少，教師教授的知識是整個課堂的信息，這種信息以一個確定的速度傳輸給學(xué)生。這樣的課堂之中，跟物理有關(guān)的教學(xué)死氣沉沉，一定也沒有活力可言，學(xué)生面對的知識一些早就寫好的解題模式和毫無趣味可言的公式；在這種課堂之中學(xué)生唯一要做的是就是記錄下老師講的知識，然后記住它。所以想要對習(xí)題課進(jìn)行改革，老師就要重視學(xué)生在課堂上的主體地位，加強老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生在課堂上的交流。在這樣的情況下大家都可以說話，每個學(xué)生都可以說話。這樣的課堂一種比較好的做法就是，老師把自己精心選擇的題目展現(xiàn)出來，讓學(xué)生自己對題目進(jìn)行理解，說出自己解決問題的思路，有些題目的解決方法可能有很多種，老師給學(xué)生機會讓其充分的表達(dá)自己的意見，老師可以和學(xué)生一起討某個問題的解決方法，然后對其進(jìn)行比較，比較它們各自的好壞。在大家都有機會發(fā)表意見的課堂之中，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，每個人都參與到了課堂之中，而且老師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生之間的交流會比較多。以前的教學(xué)過程中，老師在布置練習(xí)題的時候都是隨便選擇一些題目，這些題目的內(nèi)容比較單一。本人想要對這種教學(xué)方式進(jìn)行一定的改變，讓學(xué)生自己當(dāng)老師，自己進(jìn)行訓(xùn)練，比如老師可以給出題目中的幾個或者一個條件，讓學(xué)生自己想題目，然后自己寫出答案，或者跟別人互換進(jìn)行解答。比如現(xiàn)在有若干個200V100W和200V40W的燈泡，根據(jù)題目給出的條件，提出相關(guān)的問題，這種對習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練的方式，可以讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)相關(guān)的知識。因為老師的思維已經(jīng)比較固定，但是學(xué)生的人數(shù)比較多，思考問題的方法不一樣，他們自己寫的，自己提供解題思路的答案，有可能比老師想象的還要好，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，減輕學(xué)生的壓力，而且學(xué)生對知識的掌握也比較快。二、強調(diào)思維培養(yǎng)研究認(rèn)知的心理學(xué)家提出，對學(xué)習(xí)的結(jié)果和學(xué)習(xí)的效率起到直接作用的就是認(rèn)知方面的因素，所謂跟認(rèn)知有關(guān)的因素就是學(xué)生對知識的認(rèn)識和學(xué)生學(xué)習(xí)的時候在自己的大腦中對信息的加工。所以老師在對學(xué)生的思考方式進(jìn)行培養(yǎng)的時候，應(yīng)該講自己思考問題的過程展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生自己思考，而不是只是告訴學(xué)生怎么做是對的，怎么做才能獲得高分，要讓學(xué)生自己意識到自己解題錯誤時候的思考方式，然后吸取錯誤的教訓(xùn)，讓學(xué)生在意識到錯誤的同時，對題目進(jìn)行正確的思考，提出正確的解決方法。因此對學(xué)生的思維模式進(jìn)行訓(xùn)練的時候，要從一些基本的和簡單的問題開始，讓學(xué)生獨立的解決這些問題，對問題進(jìn)行理解、體會，并且掌握可以解決問題的相關(guān)的方法，提高其思考問題的能力。對學(xué)生而言其提高自己的思維能力，掌握物理相關(guān)知識的重要手段就是做題。老師在對學(xué)生布置習(xí)題的時候，或者講解習(xí)題的時候可以讓改變題目的條件和結(jié)論或者用不同的方式解決題目，讓學(xué)生學(xué)會從不同的角度或者不同的方面對問題進(jìn)行思考，提高學(xué)生在發(fā)散思維方面的能力；將同種類型的題目進(jìn)行歸納，讓學(xué)生掌握這類問題的思考方法；用等效的方法解決相關(guān)的問題，讓學(xué)生有能力解決相似的問題；用反向證明的方法解決問題，讓學(xué)生學(xué)會反向思考；利用巧妙的解法解決困難的問題，讓學(xué)生學(xué)會聚合的思維；當(dāng)一個題目有多種解決方法時，讓學(xué)生用最優(yōu)的方法解決，訓(xùn)練其批判性的思維能力。除此之外，當(dāng)學(xué)生有比較新意的解決問題方法時，要鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)展自己的思維方式，不管某一個習(xí)題時什么類型的，講解的時候要注重其中的思維，對學(xué)生的思維進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠靈活的解決問題，老師選擇習(xí)題的基本目的是是對其基本的教學(xué)方法進(jìn)行一定的鞏固，所以給學(xué)生的習(xí)題不能過多，這樣經(jīng)過多次逐漸深入的練習(xí)，學(xué)生不到可以提高自己思考方式的能力，發(fā)現(xiàn)個解決問題，還可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的興趣。同時教師還可以布置一些簡單的比較容易的實驗，讓學(xué)生在課余時間自己設(shè)計、探索、自己操作，讓學(xué)生有進(jìn)行實驗的能力和接受實驗的心理素質(zhì)，同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。這些開放的習(xí)題可以很好的鍛煉學(xué)生的思維，對其思維進(jìn)行發(fā)散。開放性的習(xí)題，其條件不全面，所涉及的知識比較多，過程有一定的探究性，也沒有確定的結(jié)論，學(xué)生的思維不受約束等這些特點，這樣的題目可以讓學(xué)生從不同的角度思考問題，他們會對自己的思考方式進(jìn)行一個個的檢驗，排除錯誤的思路，然后對自己的思維進(jìn)行擴展，再論證，選擇有限的可以解決問題的方法，這樣他們的思考方式比較靈活，不會顯得特別單一和狹隘。老師從問題的特點，問題涉及知識的背景，觀察問題的角度和對問題認(rèn)識的層次出發(fā)分析和設(shè)計不同的問題，可以很好的培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散自己的思維，提高學(xué)生綜合思考的能力。對于一些答案比較固定，解決方法比較單一的題目，老師可以增加或者轉(zhuǎn)換題目的條件，使題目變得比較開放，讓其成為學(xué)生發(fā)散思維，掌握知識的出發(fā)點，豐富學(xué)生認(rèn)識知識的結(jié)構(gòu)，拓展其思考方式，所以老師能否借助題目讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)揮的關(guān)鍵是老師能否對選定的題目進(jìn)行更深層次的挖掘。對深刻性思維的訓(xùn)練，也叫作抽象的邏輯性，其最突出的表現(xiàn)就是對問題進(jìn)行深入的思考，把握事物的本質(zhì)和事物發(fā)展的規(guī)律，對事物發(fā)展的過程進(jìn)行預(yù)測，在進(jìn)行實際的教學(xué)活動的時候，老師要對學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)，讓其認(rèn)識到事物的本質(zhì)和事物自身的因素，讓學(xué)生思考和分析這些因素，訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性。與思維有關(guān)的廣闊性指的是思維的全面程度和其作用范圍的大小，全面的思維是廣闊性思維的一部分，是思維寬度，也是在整體上對問題的理解，它比較注重問題產(chǎn)生結(jié)論的這個過程，也就是從已知的條件到最后結(jié)論的中間部分，問題的整體就是這個整個的過程。思維比較廣闊的學(xué)生，他們思考問題的時候想的比較全面，邏輯性強，他們可以發(fā)現(xiàn)題目中沒有明說的物理條件。此外，一個與物理相關(guān)的問題往往有不同的解決方法，他們可以從不同的角度出發(fā)，利用不同的方法解決和分析問題，得出相關(guān)的結(jié)論。老師在講解習(xí)題的時候，要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓從不同的角度出發(fā)，利用不同的方式解決與物理相關(guān)的問題，然后選擇最優(yōu)的可以解決問題的方法，讓學(xué)生可以很好的發(fā)散自己的思維。比如：現(xiàn)在有一種未知液體（其密度低于水的密度），請你運用學(xué)過的知識點，自選器材、設(shè)計實驗測量該液體的密度。解法一：利用密度計直接測量；解法二：器材：托盤天平（含砝碼）、量筒、干燥的小燒杯解法三：在解法二的基礎(chǔ)上，假如只提供天平（含砝碼）、小燒杯、適量的水，如何測量？解法四：浮力知識器材：彈簧測力計、細(xì)線、適量的水、燒杯、小石塊解法五：壓強知識器材：U形管、水、刻度尺、待測液體（具體的解題步驟略）設(shè)計這一題選擇的主要是學(xué)生常見的知識點，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸，讓學(xué)生可以將其中的含義給挖掘出來，圍繞多個層面來進(jìn)行研究，最大限度的運用一些方式來對于實驗方案進(jìn)行設(shè)計，并且評估各個方案，選取最好的策略，來對于學(xué)生發(fā)散性思維進(jìn)行培育。三、注重反思習(xí)題教學(xué)需要讓學(xué)士自己對于解題進(jìn)行反思，對于知識進(jìn)行體驗，這樣可以確保更好的掌握基本知識，第一，對知識的反思。處理問題應(yīng)用何種知識，自身的認(rèn)知構(gòu)造是不是全面，足夠?qū)⑦@個問題給處理，經(jīng)過處理這種類型的問題，又可以聯(lián)想到哪些相關(guān)知識，這就是反思的根本內(nèi)容，第二，對策略與方法的反思。這個是反思的中心內(nèi)容，將學(xué)習(xí)者的高反思能力給展現(xiàn)了出來，圍繞實質(zhì)而言，其實就是反思各個解題環(huán)節(jié)，掌握自己一步步解題的思路，方式，研究其他的解題思路和方法等，第三反思自己解題階段之中各個情緒過程，然后可以感悟自己的情感、態(tài)度以及學(xué)習(xí)的樂趣，如此就給予持續(xù)學(xué)習(xí)，供應(yīng)了相應(yīng)的動力，如此就愈發(fā)的對物理產(chǎn)生興趣，還可以更好的使用知識對于習(xí)題進(jìn)行處理。結(jié)語物理習(xí)題教學(xué)其實就是想辦法讓學(xué)生在各個習(xí)題教學(xué)的階段之中，不僅鞏固知識，還提高他們的思維能力。在物理的教學(xué)活動可以用到的技巧就是通過一些比較有代表性的習(xí)題，教會學(xué)生解決同一類型的問題的方法，讓他們有能力解決跟例題差不多的其他問題，通過就一個題目提出不同的問題，提供不同的解決方案和用同一種方法解決不同的問題的方式提高學(xué)生自己思考問題的能力，增加學(xué)生對物理課程的興趣，在設(shè)置習(xí)題的時候應(yīng)該先簡單的再難的，先對某個知識進(jìn)行分析，然后對其進(jìn)行擴展，讓習(xí)題的難度跟目前的教學(xué)階段相互統(tǒng)一，學(xué)生經(jīng)過自己的努力可以解決這些問題，這樣學(xué)生就會有成就感，主動學(xué)習(xí)知識。參考文獻(xiàn)[1]袁守華.物理解題思維的理論和方法[M].北京：北京師范大學(xué)出版社2011.[2]于海波.重建科學(xué)課程的生活世界[M].長春：吉林人民出版社，2012.[3]王宏英，謝有光．也談“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想[J]．張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2014，21(4)：