繪本與美術(shù)教學(xué)的融合

在幼兒園，美術(shù)活動(dòng)是喚醒孩子內(nèi)心美的第一場(chǎng)景。寬松的環(huán)境里，孩子自由自在地感知自然之美、材料之美、環(huán)境之美，大膽、自主地選擇材料表達(dá)自己內(nèi)心對(duì)美的感受與創(chuàng)造。而繪本，在這一過(guò)程中往往起著助力發(fā)展的作用。細(xì)讀繪本，挖掘其價(jià)值，展現(xiàn)其魅力繪本是指通過(guò)畫面和文字來(lái)講述故事的兒童讀物。與連環(huán)畫、漫畫不同的是，繪本有獨(dú)立的作者，他們用具有個(gè)人特色的美術(shù)表達(dá)方式進(jìn)行創(chuàng)作，使得畫面不是文字的點(diǎn)綴，而是整本書的精髓，有的繪本甚至沒有一個(gè)字，但依然為讀者津津樂道。結(jié)構(gòu)化識(shí)別繪本將繪本與美術(shù)教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，設(shè)計(jì)美術(shù)活動(dòng)的第一步，我們可以從認(rèn)識(shí)整本書開始。一本繪本就像一座美術(shù)館，每個(gè)細(xì)節(jié)都充滿藝術(shù)氣息，每個(gè)結(jié)構(gòu)都像一件藝術(shù)品，細(xì)細(xì)品讀后，我們將發(fā)現(xiàn)它更多的秘密。封面、前環(huán)襯、扉頁(yè)、內(nèi)頁(yè)、后環(huán)襯、封底，每一處都不容錯(cuò)過(guò)。封面。繪本的封面是吸引讀者的第一元素，可以用故事主角做封面，或用故事畫面的其中一頁(yè)做封面，可以將故事矛盾點(diǎn)呈現(xiàn)在封面上，也可以在封面上呈現(xiàn)故事中的有趣場(chǎng)景，封面從畫面到書名、字體的選擇都與整個(gè)故事息息相關(guān)。如繪本《他們都看見了一只貓》的封面，只有一只貓的剪影，凸顯出這只貓的身形特點(diǎn)，深藍(lán)色的背景讓讀者不免產(chǎn)生種種聯(lián)想：他們是誰(shuí)？看見了這只貓會(huì)發(fā)生什么？?jī)?nèi)頁(yè)。有圖無(wú)字、圖文合頁(yè)、圖文分頁(yè)、跨頁(yè)設(shè)計(jì)、延伸頁(yè)設(shè)計(jì)，展開繪本，我們可以看見多種排版方式，但是這些都有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是：圖才是主角，是故事源頭所在。畫面的美是文字無(wú)法概括或替代的，就像我們無(wú)法代替孩子感受世界，讀繪本亦是如此，需要用眼睛去發(fā)現(xiàn)、用心去感受。《他們都看見了一只貓》大多采用跨頁(yè)設(shè)計(jì)，大面積的畫面會(huì)給讀者較強(qiáng)的視覺沖擊力，增強(qiáng)其體驗(yàn)感。玩轉(zhuǎn)繪本將繪本《他們都看見了一只貓》中的元素充分利用，設(shè)計(jì)課件《我們都看見了一只貓》，營(yíng)造課堂氛圍感，豐富幼兒感受力，將故事生動(dòng)有趣地呈現(xiàn)在幼兒眼前，激發(fā)幼兒進(jìn)一步感知的積極性，從而使幼兒成為活動(dòng)的主動(dòng)參與者。結(jié)合繪本元素設(shè)計(jì)課件封面。將繪本封面的剪影貓摳圖后放在環(huán)襯頁(yè)圖案的左中位置，活動(dòng)開始，啟動(dòng)課件：神秘的背景音樂響起，一只輪廓清楚的貓從左向右行走，背景是一根根豎立著的貓毛。幼兒讀故事的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，活動(dòng)主題不言而喻，幼兒步入畫中世界，感受繪本的藝術(shù)美。節(jié)選重點(diǎn)畫面，調(diào)動(dòng)感受力。選取男孩、狗、狐貍、老鼠、蜜蜂、蝙蝠與他們眼中看見的貓，設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)課件，展示了看事物的主體不同，該事物所呈現(xiàn)出來(lái)的形狀、質(zhì)地都會(huì)有所不同的現(xiàn)象。作者用了繁多的美術(shù)表現(xiàn)手法將有趣的畫面生動(dòng)地呈現(xiàn)出來(lái)，男孩看見的貓用了先畫花紋再剪貼的創(chuàng)作手法，狐貍看見的貓是直接畫出來(lái)的，老鼠看見的貓用到了水彩和剪貼畫，蜜蜂看見的貓用了很多彩色圓點(diǎn)描繪貓的形象，蝙蝠看見的貓是許多白色圓點(diǎn)構(gòu)成的輪廓。選取這些貼近幼兒生活，又獨(dú)具特色的畫面作為幼兒的感知畫面，容易引起幼兒共鳴，為整節(jié)美術(shù)活動(dòng)的表達(dá)與創(chuàng)造打下基礎(chǔ)。感知在前，表達(dá)在后，多種材料支持幼兒大膽創(chuàng)造重視幼兒的藝術(shù)感受力美術(shù)活動(dòng)中，教師組織孩子聽故事、看畫面，通過(guò)提問的方式引導(dǎo)幼兒表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并鼓勵(lì)他們質(zhì)疑、討論，同時(shí)表示在看圖說(shuō)話的過(guò)程中沒有“對(duì)錯(cuò)”和統(tǒng)一的答案標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)孩子各抒己見，進(jìn)行更加充分的交流與討論。幼兒1：“狐貍想吃了貓，它總是喜歡吃小動(dòng)物?！庇變?：“蜜蜂喜歡五顏六色的花，所以它看見的貓是彩色的?！庇變簜冇谜Z(yǔ)言表達(dá)著課件畫面帶給自己的感受與生發(fā)出的聯(lián)想，他們被藝術(shù)作品所吸引，有感而發(fā)，感受到了滿足和愉悅。尊重幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)力《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中關(guān)于美術(shù)領(lǐng)域的目標(biāo)與要求有：“能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)?！薄盀橛變簞?chuàng)設(shè)展示自己作品的條件，引導(dǎo)幼兒相互交流、相互欣賞、共同提高?！眱和焐哂兴囆g(shù)潛能，自由哼唱和涂鴉會(huì)發(fā)生在任何一個(gè)幼兒身上。幼兒看待世界的眼光也不同，我們要做的是聆聽他們的聲音，給他們創(chuàng)作的空間，讓他們感受到教師的相信與愛，他們就會(huì)展現(xiàn)出讓人驚喜的一面。比如，在《我們都看見了一只貓》活動(dòng)中，教師為孩子們提供了砂紙、卡紙、瓦楞紙、彩紙等不同材質(zhì)的紙張，以及油畫棒、水彩筆、輕黏土、扭扭棒、剪刀、固體膠等材料，供孩子進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)，并鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的需要決定是否參與小組合作完成作品。在活動(dòng)創(chuàng)作環(huán)節(jié)，幼兒們打破固有思維，超出常規(guī)、獨(dú)特的作品一幅接一幅地出現(xiàn)。拼貼畫小組幼兒們各司其職，拼貼出“外星貓”“花瓣貓”“閃光貓”等。扭扭棒也在孩子們手中化作一只只活靈活現(xiàn)的小貓。此次美術(shù)活動(dòng)能帶給幼兒們強(qiáng)烈的藝術(shù)感受力是因?yàn)樗麄儗?duì)“貓”較為熟悉。可見，選擇貼近幼兒生活的繪本、結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)和藝術(shù)表現(xiàn)水平設(shè)計(jì)美術(shù)活動(dòng)是受到幼兒認(rèn)可與喜愛的關(guān)鍵。教師為幼兒提供有一定操作性的美工材料，輔以寬松的創(chuàng)作活動(dòng)環(huán)境，是為幼兒大膽的藝術(shù)創(chuàng)造和表現(xiàn)賦能。從繪本