【五育并舉背景下幼兒勞動(dòng)教育滲透策略分析5300字（論文）】

五育并舉背景下幼兒勞動(dòng)教育滲透策略研究摘要我國(guó)幼兒勞動(dòng)教育是在現(xiàn)代才正式提出來(lái)的，其最初在共產(chǎn)黨人的啟蒙下逐漸提出的，主要通過(guò)馬克思主義勞動(dòng)價(jià)值觀(guān)慢慢延伸出這一教育理念，從新中國(guó)成立后到現(xiàn)在這么多年里一直還處于探索階段，雖然有一定的實(shí)踐，也提出“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”的觀(guān)念，但實(shí)施成效不大。到了新時(shí)代，經(jīng)濟(jì)教育都飛速發(fā)展，提出了“五育并舉、整合育人”的教育指導(dǎo)方針，至此勞動(dòng)教育開(kāi)始了全面發(fā)展的階段。隨著中國(guó)共產(chǎn)黨成立和發(fā)展的艱難歷程，幼兒勞動(dòng)教育在這一個(gè)世紀(jì)里也前后經(jīng)歷了起步、舉步、邁步、闊步發(fā)展幾個(gè)階段，漫長(zhǎng)的發(fā)展歷程中積累了很多值得思考和研究的問(wèn)題，探索的主要方面有幼兒勞動(dòng)教育的內(nèi)涵、主要內(nèi)容、價(jià)值意義、存在的問(wèn)題等。分析幼兒勞動(dòng)教育未來(lái)的發(fā)展方向和趨勢(shì)，其需要按照“教勞結(jié)合、五育并舉”的教育方針全面開(kāi)展普及教育，以持續(xù)探索其存在的規(guī)律和意義，堅(jiān)持全面的創(chuàng)新教育觀(guān)念，使幼兒勞動(dòng)教育與諸方面的教育并舉形成一個(gè)完善的教學(xué)體系，通過(guò)資源的合理分配發(fā)展富有中國(guó)特色的學(xué)前教育，為祖國(guó)培養(yǎng)更多的人才。關(guān)鍵詞:學(xué)前教育；勞動(dòng)教育；幼兒勞動(dòng)教育；教勞結(jié)合；五育并舉目錄TOC\o"1-3"\h\u10406引言 117278一、幼兒勞動(dòng)教育的內(nèi)涵 130890二、幼兒勞動(dòng)教育的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題 2124三、五育并舉背景下將幼兒勞動(dòng)教育滲透的策略 32485（一）教勞結(jié)合、五育并舉:持續(xù)探索幼兒園勞動(dòng)教育育人規(guī)律 32029（二）完整育人、創(chuàng)新勞動(dòng):推動(dòng)幼兒園勞動(dòng)教育體系與時(shí)共行 43013（三）整合資源、深化評(píng)價(jià):助力幼兒園勞動(dòng)教育人才培養(yǎng)實(shí)踐 524621總結(jié) 619494參考文獻(xiàn) 8引言上個(gè)世紀(jì)在中國(guó)艱難尋找出路的時(shí)候出現(xiàn)了馬克思主義，其傳人中國(guó)后影響了許多的愛(ài)國(guó)人士，他們成立了中國(guó)共產(chǎn)黨，在不斷的探索中開(kāi)始思考什么樣的人才能擔(dān)起發(fā)展中國(guó)的重任，又如何去培養(yǎng)這樣的人，在一代又一代共產(chǎn)黨人的共同努力下開(kāi)始了各種探索，其中就有關(guān)于早期兒童教育與勞動(dòng)問(wèn)題的相關(guān)討論。而現(xiàn)在，勞動(dòng)教育依然是我們研究的重點(diǎn)，特別是該領(lǐng)域的學(xué)前教育理論研究成為了眾多學(xué)者爭(zhēng)相研究研究的熱點(diǎn)。為了勞動(dòng)教育能夠發(fā)揮更好的實(shí)踐效果，以及當(dāng)前幼兒勞動(dòng)教育的方向和意義，本文就從勞動(dòng)教育的萌芽開(kāi)始進(jìn)行總結(jié)分析，主要是探索以幼兒園為主的相關(guān)教育機(jī)構(gòu)在勞動(dòng)教育方面的各種實(shí)施方案和經(jīng)驗(yàn)，試圖分析出在一個(gè)世紀(jì)中幼兒勞動(dòng)教育的發(fā)展規(guī)律和發(fā)展方向，找出其中存在的不足和有待改革創(chuàng)新的地方，為現(xiàn)在幼兒園實(shí)施勞動(dòng)教育提出相關(guān)的建議和參考，以希望能夠?qū)ζ溆幸欢ǖ膸椭饔?。一、幼兒勞?dòng)教育的內(nèi)涵如何來(lái)理解幼兒勞動(dòng)教育，就需要思考“幼兒勞動(dòng)教育是什么”，因帶著這個(gè)問(wèn)題開(kāi)始分析其內(nèi)涵和定義?！坝變簞趧?dòng)教育”從字面上可以看到其由三個(gè)要素，包括幼兒、勞動(dòng)、教育，而其內(nèi)涵卻不是字面上這么簡(jiǎn)單。勞動(dòng)是人類(lèi)獲得生存條件所必須的活動(dòng)，任何生產(chǎn)創(chuàng)造都需要通過(guò)勞動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，不僅能夠改造世界更能創(chuàng)造出美味的食物，勞動(dòng)過(guò)程需要體力的付出同時(shí)也需要腦力的付出。而勞動(dòng)的產(chǎn)物也有物質(zhì)方面和精神方面兩種。勞動(dòng)教育就是在勞動(dòng)的過(guò)程中滲入一定的教育，或者是通過(guò)相關(guān)的教育來(lái)培養(yǎng)其勞動(dòng)的熱情。而幼兒則則主要說(shuō)明教育的對(duì)象問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，勞動(dòng)教育就是教育學(xué)生要熱愛(ài)勞動(dòng)，并通過(guò)具體的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)啟發(fā)學(xué)生了解勞動(dòng)的辛苦，要珍惜勞動(dòng)成果，并幫助學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀(guān)，在日常生活中養(yǎng)成勞動(dòng)的好習(xí)慣；這體現(xiàn)幼兒勞動(dòng)教育的意義除了勞動(dòng)相關(guān)的知識(shí)和方法以及培養(yǎng)勞動(dòng)習(xí)慣更重要的是培養(yǎng)正確的勞動(dòng)價(jià)值觀(guān)。幼兒勞動(dòng)教育的概念目前有兩種較為典型的說(shuō)法:一種是認(rèn)為幼兒勞動(dòng)教育的意義主要是培養(yǎng)理論知識(shí)，通過(guò)培養(yǎng)其勞動(dòng)熱氣和興趣來(lái)讓幼兒有一個(gè)正確的勞動(dòng)觀(guān)，實(shí)施方法多是了解勞動(dòng)相關(guān)的知識(shí)和組織幼兒對(duì)成人的部分勞動(dòng)行為進(jìn)行參觀(guān)；另一種則認(rèn)為幼兒勞動(dòng)教育通過(guò)實(shí)踐來(lái)感知世界，通過(guò)幼兒親自動(dòng)手來(lái)了解自己的體力和智力的創(chuàng)造能力，并在此過(guò)程中學(xué)到相應(yīng)的勞動(dòng)知識(shí)和技能，并逐漸養(yǎng)成勞動(dòng)的好習(xí)慣。更加強(qiáng)調(diào)的是勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)情感的培養(yǎng)。幼兒勞動(dòng)教育的這兩種觀(guān)點(diǎn)受到了大多數(shù)研究者的認(rèn)同，這也在一定程度上體現(xiàn)了學(xué)者對(duì)不同時(shí)期兒童年齡發(fā)展特征、學(xué)習(xí)特征和教育特征的關(guān)注，以及對(duì)于幼兒勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)基本有一種共識(shí)。但不同時(shí)代對(duì)于勞動(dòng)的理解都有所不同，對(duì)于幼兒勞動(dòng)教育的定義在不同時(shí)代也會(huì)有一定的差異。但對(duì)于勞動(dòng)價(jià)值觀(guān)與勞動(dòng)情感的培育一直都是其教育的主要內(nèi)容，造成定義差距的可能還有因?yàn)閯趧?dòng)意義的不斷深化。勞動(dòng)形態(tài)隨著時(shí)代不斷變化，對(duì)于勞動(dòng)本質(zhì)、教育本質(zhì)的理解也難以有一個(gè)固定統(tǒng)一的概念，直至上個(gè)世紀(jì)末，幼兒勞動(dòng)教育的內(nèi)容才逐漸開(kāi)始從之前勞動(dòng)情感技能的培養(yǎng)趨于合理和完善。同時(shí)也有研究者認(rèn)為“勞動(dòng)教育雖然是一個(gè)非常廣泛和不確定的概念，其主要是從觀(guān)念態(tài)度入手逐漸形成好習(xí)慣，而最終的目的還是技能培訓(xùn)和思想教育”。還有學(xué)者則認(rèn)為，“勞動(dòng)教育是一種目的性教育活動(dòng)，主要目的就是幫助學(xué)生建立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀(guān)并養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣”。幼兒勞動(dòng)教育歷經(jīng)百年的發(fā)展，無(wú)論是動(dòng)蕩年代還是現(xiàn)在的和平時(shí)代其都一直秉承的教育原則就是培養(yǎng)幼兒勞動(dòng)價(jià)值觀(guān)與勞動(dòng)情感，這也體現(xiàn)了幼兒勞動(dòng)教育的深層意義。二、幼兒勞動(dòng)教育的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題幼兒勞動(dòng)教育在這百年發(fā)展歷程中，各個(gè)時(shí)代都出現(xiàn)過(guò)不同的問(wèn)題，具體通過(guò)目標(biāo)定位、內(nèi)容分析、呈現(xiàn)出的效果等方面進(jìn)行總結(jié)，找到其發(fā)展規(guī)律和存在的相關(guān)問(wèn)題。早在上世紀(jì)五六十年代，幼兒勞動(dòng)教育剛興起不久，還處于比較模糊的狀態(tài)，并沒(méi)有明確的教育目的，對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)也有些含糊不清，而到了八九十年代雖然有了一定的好轉(zhuǎn)，但對(duì)勞動(dòng)教育還是存在認(rèn)識(shí)不足的情況，這主要跟時(shí)代和當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景有關(guān)。即便現(xiàn)在也面臨各種各樣的問(wèn)題，如沒(méi)有政策對(duì)此進(jìn)行規(guī)范約束，同時(shí)就教育機(jī)構(gòu)來(lái)看，缺乏相對(duì)專(zhuān)業(yè)師資力量、課程設(shè)置不夠嚴(yán)謹(jǐn)、教育內(nèi)容不夠明確、實(shí)施效果不理想等眾多的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。綜合來(lái)看，幼兒勞動(dòng)教育中存在的主要問(wèn)題就是認(rèn)識(shí)不足、教育條件有限、內(nèi)容不夠深入、實(shí)途徑匱乏等問(wèn)題。探尋其原因有三個(gè)大的方面，一是從宏觀(guān)角度來(lái)看，也是較大的一個(gè)方面主要是缺乏國(guó)家政策的指導(dǎo)；二是從中觀(guān)角度來(lái)看，是教育機(jī)構(gòu)沒(méi)有建立完善的課程體系和明確的課程目標(biāo)；三是從微觀(guān)角度出發(fā)，主要是勞動(dòng)教育相關(guān)教師的專(zhuān)業(yè)能力還有一定欠缺。實(shí)施效果不理想，主要是教育人員的教育觀(guān)念存在邊緣化和功利化，在此影響下實(shí)施的教育更多的是形式主義教育，更多是為了完成任務(wù)而教學(xué)，對(duì)于教學(xué)的效果并不重視。近兩年來(lái)，勞動(dòng)教育進(jìn)入了一個(gè)優(yōu)化調(diào)整的發(fā)展階段，正逐步完善課程體系和豐富教育途徑，也有許多學(xué)者開(kāi)始研究幼兒勞動(dòng)教育中存在的各種問(wèn)題，并提出相關(guān)的課程建設(shè)。而對(duì)于這個(gè)提議，有研究則認(rèn)為目前勞動(dòng)教育課程并不缺失，缺乏的只是對(duì)勞動(dòng)教育本質(zhì)正確認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生在接受教育的過(guò)程中無(wú)法獲得正確的知識(shí)力量來(lái)培養(yǎng)正確勞動(dòng)觀(guān)。同時(shí)，缺乏的也不是單一的課程資源和內(nèi)容，主要還是綜合性的因素。因?yàn)閯趧?dòng)教育課程體系事關(guān)重大，需要整合勞動(dòng)教育課程資源，并結(jié)合特色教育方法進(jìn)行有效的勞動(dòng)教育，才是未來(lái)教育需要努力的方向。三、五育并舉背景下將幼兒勞動(dòng)教育滲透的策略（一）教勞結(jié)合、五育并舉:持續(xù)探索幼兒園勞動(dòng)教育育人規(guī)律馬克思教學(xué)與勞動(dòng)相結(jié)合的思想一直影響著中國(guó)共產(chǎn)黨人并指引著其探索教育的方向，在該思想的指導(dǎo)下不斷探索教育的本質(zhì)和規(guī)律，勞動(dòng)教育從最初的戰(zhàn)爭(zhēng)年代提出“教育與勞動(dòng)聯(lián)系起來(lái)”，到新中國(guó)時(shí)期“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”。都體現(xiàn)著馬克思的教育觀(guān)念。馬克思指出教育是精神的教育(MentalEducation)、身體的教育(BodilyEducation)和工藝學(xué)的訓(xùn)練或綜合技術(shù)教育(TechnologicalTraining)幾個(gè)方面。教育與生產(chǎn)勞動(dòng)的結(jié)合是基于現(xiàn)代生產(chǎn)勞動(dòng)的特點(diǎn)，現(xiàn)代生產(chǎn)勞動(dòng)主要是依靠現(xiàn)代機(jī)械工業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)，因此教育與生產(chǎn)勞動(dòng)的結(jié)合就是現(xiàn)代教育與機(jī)械勞動(dòng)生產(chǎn)的結(jié)合，是這個(gè)時(shí)代教育的選擇，只有與時(shí)代的發(fā)展密切配合才能培養(yǎng)出符合時(shí)代需要的全面人才。教育與勞動(dòng)結(jié)合所傳授的知識(shí)和技能才是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展所需要的綜合技能，才能通過(guò)提高人的智力和體力的來(lái)建設(shè)更祖國(guó)。勞動(dòng)教育是中國(guó)特色社會(huì)主義教育事業(yè)的一個(gè)關(guān)鍵方面，是對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨人提出的“如何培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么樣的人”“為誰(shuí)培養(yǎng)人”等問(wèn)題的繼續(xù)深入研究和探討。而幼兒園勞動(dòng)教育是學(xué)前教育的一個(gè)關(guān)鍵階段，是打好基礎(chǔ)的養(yǎng)成習(xí)慣的關(guān)鍵，同時(shí)也是踐行馬克思主義教勞結(jié)合思想教育的啟蒙階段，重在培養(yǎng)幼兒的思想意識(shí)以促進(jìn)其全面發(fā)展，同時(shí)也是對(duì)學(xué)前教育育人規(guī)律的持續(xù)探求。勞動(dòng)教育作為中國(guó)特色社會(huì)主義教育的一個(gè)重要方面，其在德智體美勞教育體系共同建設(shè)的背景下，致力推動(dòng)人類(lèi)身心和諧、綜合發(fā)展。幼兒勞動(dòng)教育在五教育教育體系中是非常關(guān)鍵的，具有提高道德情操、提高智慧、促進(jìn)身體健康、培養(yǎng)勞動(dòng)習(xí)慣和提升對(duì)美的認(rèn)識(shí)等教育作用，促進(jìn)五育的融合發(fā)展，從幼兒時(shí)期開(kāi)始為社會(huì)主義培養(yǎng)全面合格的建設(shè)者和接班人。未來(lái)的發(fā)展，幼兒園勞動(dòng)教育和學(xué)前教育都應(yīng)遵守相關(guān)的政策的勞教結(jié)合的原則，發(fā)展五育理念，培養(yǎng)幼兒的全面發(fā)展，幼兒園勞動(dòng)教育的內(nèi)容要豐富，教育目的要明確，并時(shí)常與孩子進(jìn)行互動(dòng)，鞏固教育成果，并將這個(gè)教育過(guò)程形成一個(gè)完整的教育體系，讓孩子自由成長(zhǎng)，通過(guò)學(xué)習(xí)完善發(fā)展自己的生活道路，并幫助其了解學(xué)習(xí)與生活和現(xiàn)實(shí)之間的關(guān)系。在學(xué)習(xí)生活的過(guò)程中推行馬克思主義教勞結(jié)合思想，并在教育中不斷深化其教育意義，繼續(xù)探索具有中國(guó)特色的幼兒園勞動(dòng)教育和學(xué)前教育的規(guī)律。（二）完整育人、創(chuàng)新勞動(dòng):推動(dòng)幼兒園勞動(dòng)教育體系與時(shí)共行對(duì)幼兒園勞動(dòng)教育的發(fā)展情況進(jìn)行分析，隨著勞動(dòng)教育價(jià)值理性的逐漸回歸，其發(fā)展空間不再局限于政治觀(guān)理論和經(jīng)濟(jì)觀(guān)理論，幼兒園勞動(dòng)教育也開(kāi)始提出了“以人為本”“整合育人”的發(fā)展觀(guān)。在此背景下，考慮幼兒園勞動(dòng)教育的內(nèi)外生發(fā)展和依附發(fā)展特征的基礎(chǔ)上，構(gòu)建完善的幼兒園勞動(dòng)教育體系是發(fā)展的一個(gè)重要方向。因此，明確當(dāng)前背景下幼兒園勞動(dòng)教育面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，明確幼兒園勞動(dòng)教育的變化性和持續(xù)性，從理論層面上推動(dòng)幼兒園勞動(dòng)教育體系緊跟時(shí)代的發(fā)展步伐。幼兒園勞動(dòng)教育，在教育活動(dòng)中的重要地位，其人文向度是教育的關(guān)鍵，無(wú)論在那個(gè)階段都不會(huì)改變，因此，要繼續(xù)堅(jiān)持“以人為本”和“融合教育”的價(jià)值觀(guān)。綜合來(lái)看，我國(guó)共產(chǎn)黨成立以來(lái)幼兒園勞動(dòng)教育在不同時(shí)期的內(nèi)容、特點(diǎn)和發(fā)展方法，對(duì)勞動(dòng)意識(shí)、價(jià)值觀(guān)和勞動(dòng)習(xí)慣和的培養(yǎng)目的都沒(méi)有發(fā)生變化。而勞動(dòng)教育未來(lái)的發(fā)展，一定要圍繞其勞動(dòng)教育的價(jià)值和主旨。培養(yǎng)體力智力全面發(fā)展的兒童是其發(fā)展的實(shí)際方向。同時(shí)，為了全面構(gòu)建富有時(shí)代特點(diǎn)的勞動(dòng)教育體系，還需要注意勞動(dòng)在不同時(shí)代的變化，要根據(jù)勞動(dòng)的本身特點(diǎn)結(jié)合時(shí)代的特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展。當(dāng)前，接連兩次的工業(yè)革命已經(jīng)徹底改變了人類(lèi)的生活，這不可避免地影響著勞動(dòng)性質(zhì)和勞動(dòng)教育內(nèi)涵的變化。新時(shí)代科技的發(fā)展，給幼兒園勞動(dòng)教育帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。最典型的就是，越來(lái)越多的機(jī)械勞動(dòng)逐漸取代了人工勞動(dòng)，創(chuàng)造性勞動(dòng)已成為新時(shí)代勞動(dòng)最顯著的特征。因此，在充分考慮勞動(dòng)教育技術(shù)維度的變化，在保持其人文取向不變的情況下，需要改進(jìn)幼兒勞動(dòng)教育，需要構(gòu)建更適宜、更開(kāi)放的綜合性創(chuàng)新幼兒園勞動(dòng)教育體系。（三）整合資源、深化評(píng)價(jià):助力幼兒園勞動(dòng)教育人才培養(yǎng)實(shí)踐目前，人工智能和一切互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的出現(xiàn)改變了人類(lèi)的生活方式，同時(shí)也是科技改變生活的真實(shí)寫(xiě)照。幼兒園勞動(dòng)教育在這種時(shí)代背景下也應(yīng)該遵循本身的變化和新的勞動(dòng)形式，特別是新科技和新工具的應(yīng)用，來(lái)更新和改進(jìn)幼兒園勞動(dòng)教育的實(shí)施方法。課程作為深化教育教學(xué)改革發(fā)展的重點(diǎn)，很多學(xué)者認(rèn)為，在實(shí)施勞動(dòng)教育的過(guò)程中，應(yīng)基于知識(shí)內(nèi)部結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)整合構(gòu)建，注重課程的主體形式和活動(dòng)，使勞動(dòng)教育課程兼具生動(dòng)、整合、實(shí)用為一體的教育體系。事實(shí)上，幼兒園勞動(dòng)教育在課程中出現(xiàn)的問(wèn)題不是缺乏相關(guān)的課程活動(dòng)和資源，而是課程資源的分配缺乏系統(tǒng)化規(guī)劃。因此當(dāng)前幼兒園勞動(dòng)教育中需要解決的課程方面的問(wèn)題是，統(tǒng)一現(xiàn)有課程資源，進(jìn)行合理分配以發(fā)揮課程的整體效益。特別是幼兒園勞動(dòng)教育資源發(fā)揮其現(xiàn)有的優(yōu)勢(shì)的關(guān)鍵是深化勞動(dòng)教育實(shí)踐的可行方向和實(shí)際行動(dòng)，因此構(gòu)建特色課程框架，整合課程資源進(jìn)行完善和優(yōu)化對(duì)與幼兒勞動(dòng)教育有非常大的促進(jìn)作用。總結(jié)幼兒園勞動(dòng)教育的發(fā)展在黨的領(lǐng)導(dǎo)下經(jīng)過(guò)一個(gè)世紀(jì)的努力，持續(xù)謀求民族復(fù)興、國(guó)家繁榮、人民幸福的偉大歷史進(jìn)程產(chǎn)生了共鳴。對(duì)連續(xù)學(xué)前教育的繼承和不懈探索，書(shū)寫(xiě)了幼兒園勞動(dòng)教育的宏偉篇章。雖然與中國(guó)特色中小學(xué)勞動(dòng)教育和社會(huì)主義教育相比，幼兒園勞動(dòng)教育理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較弱，但學(xué)前教育作為基礎(chǔ)教育階段，更是幼兒學(xué)習(xí)的啟蒙階段，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是非常關(guān)鍵的，因此幼兒園勞動(dòng)教育和中國(guó)特色社會(huì)主義教育體系是互相促進(jìn)的，無(wú)論是那個(gè)階段都具有重要的教育意義。展望未來(lái)，幼兒園勞動(dòng)教育將繼續(xù)實(shí)踐馬克思主義教勞結(jié)合的思想，并建設(shè)以?xún)和l(fā)展為基礎(chǔ)的新時(shí)代勞動(dòng)教育體系，持續(xù)深化學(xué)前教育的意義和內(nèi)涵，促進(jìn)教育事業(yè)的整體性發(fā)展，助力于兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展。參考文獻(xiàn)[1]楊曉萍,樊亞博,李音