護(hù)理教育學(xué)導(dǎo)論課件

護(hù)理教育學(xué)第一章導(dǎo)論第一章導(dǎo)論第一節(jié)教育概述第二節(jié)護(hù)理教育學(xué)概述第三節(jié)護(hù)理教育體系的結(jié)構(gòu)第四節(jié)護(hù)理教育的開展與改革第一節(jié)教育概述〔一〕教育的概念一、教育及教育學(xué)的概念〔二〕教育學(xué)的概念2023/12/34生物起源論認(rèn)為，在人類社會產(chǎn)生之前，教育現(xiàn)象就已存在，人類的教育活動根植于人的生物本性；人類出現(xiàn)之后，繼承了動物早已形成的教育形式，只不過對這種形式不斷改善，使之更加復(fù)雜而已。從這個意義上講，人的教育活動與動物的“教育〞形式?jīng)]有本質(zhì)差異，像老貓教小貓抓老鼠，老虎教虎子捕獵小動物，母雞教小雞覓食等與人類教育后代一樣，都屬于教育現(xiàn)象。代表人物：法國社會學(xué)家利托爾諾，英國學(xué)者沛西·能等。生物起源論根本觀點：心理起源論認(rèn)為，教育起源于人類早期和個體幼年時的模仿行為，像孩童出于好奇模仿成年人的行為和活動就是教育。代表人物：美國教育家孟祿等。

心理起源論返回勞動起源論根本觀點：教育的勞動起源論是馬克思主義的觀點，認(rèn)為教育起源于勞動，起源于勞動過程中社會生產(chǎn)需要和人的開展需要的辯證統(tǒng)一。代表人物：馬克思等返回教育的詞源

我國古代：是一種培養(yǎng)人的活動，是向受教育者施教，要求受教育者學(xué)習(xí)經(jīng)典，成為一個有社會道德的人。我國古代有關(guān)教育的例子？對象----人功能----將自然人變成社會人，到達(dá)為社會效勞的目的。教育的概念教育是人類為了維系及開展而采取的一種社會行為廣義：影響人們知識、技能、身心健康、思想品德的形成及發(fā)展的各種活動。狹義：專人承擔(dān)按社會需要有目的、有方案、有組織施加影響培養(yǎng)社會需要的人社會活動主要指學(xué)校教育教育的含義

教育是人類社會特有的現(xiàn)象，而不是動物界的一種普遍活動。作為人類有意識的社會活動，它與動物自發(fā)的生存本能和個體活動有著本質(zhì)區(qū)別。教育是人類特有的一種有意識的社會活動教育的本質(zhì)是什么？教育擴(kuò)大了人的認(rèn)識范圍教育加速了個體和人類認(rèn)識能力的開展教育和學(xué)習(xí)過程促進(jìn)了個體生理根底——身體與大腦的開展教育是人類有意識地傳遞社會經(jīng)驗的活動返回教育的本質(zhì)是什么？教育不同于以物質(zhì)或精神產(chǎn)品為直接對象的活動教育不同于以人為直接對象的不以傳授社會經(jīng)驗為主要內(nèi)容的活動教育不同于僅傳授信息和社會經(jīng)驗的不以培養(yǎng)和促進(jìn)人的發(fā)展為最終目的的活動教育不同于向人以外的對象傳遞社會經(jīng)驗的活動教育是以人的培養(yǎng)為直接目標(biāo)的社會活動返回教育的本質(zhì)是什么？2023/12/316個體的社會化是指：根據(jù)一定社會的要求，把個體培養(yǎng)成為符合社會開展需要的具有一定態(tài)度、知識和技能結(jié)構(gòu)的人教育的本質(zhì)和功能2023/12/317社會的個性化是指：把社會的各種觀念、制度和行為方式內(nèi)化到需要、興趣和素質(zhì)各不相同的個體身上，從而形成他們獨特的個性心理結(jié)構(gòu)教育的本質(zhì)和功能2023/12/318在一定社會背景下發(fā)生的促使

個體的社會化和社會的個性化

的實踐活動。12342023/12/319二、教育學(xué)的概念研究人類教育現(xiàn)象及一般規(guī)律的學(xué)科我國古代：孔子——三大奉獻(xiàn)①首創(chuàng)私學(xué)；②創(chuàng)立儒家學(xué)派；③刪訂六經(jīng)。?學(xué)記?：我國古代乃至世界上最早的一部教育專著，1229個字。六大教育根本原那么古代西方：蘇格拉底柏拉圖亞里斯多德古羅馬——昆體良?雄辯術(shù)原理?世界上第一本研究教學(xué)法的著作。1、教育學(xué)的萌芽階段教育學(xué)的開展夸美紐斯——?大教學(xué)論?1632年版主要奉獻(xiàn)：①提出泛智教育；②提出自然適應(yīng)性原那么；③確立完整學(xué)校教育制度和教育內(nèi)容；④首創(chuàng)班級授課制和學(xué)年制；⑤論證三大教學(xué)原那么；⑥肯定教師職業(yè)。標(biāo)志教育學(xué)成為一門獨立學(xué)科的開始2、教育學(xué)的創(chuàng)立階段教育學(xué)的開展赫爾巴特的?普通教育學(xué)?〔1806年〕標(biāo)志科學(xué)教育學(xué)誕生。主要奉獻(xiàn)：①教育目的論；②教學(xué)方法論；③教育性教學(xué)原理的提出；④傳統(tǒng)教育體系的形成。其他：斯賓塞裴思泰洛奇

2、教育學(xué)的創(chuàng)立階段教育學(xué)的開展2、教育學(xué)的創(chuàng)立階段盧梭的?愛彌兒?：〔1757-1767〕——自然教育論主要奉獻(xiàn)：①提出劃時代的課題—反對宗教教育和封建教育；②提出培養(yǎng)身心和諧開展的自然人；③提出“遵循自然〞的教育方法原理；要研究兒童—年齡分期—自我活動—發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教育學(xué)的開展3、科學(xué)教育學(xué)的建立馬克思：歷史唯物主義和辯證唯物主義主要奉獻(xiàn)：①提供了世界觀和方法論的指導(dǎo)；②對教育學(xué)的根本問題作出科學(xué)答復(fù)；③使教育學(xué)真正成為一門學(xué)科.

教育學(xué)的開展2023/12/325科學(xué)的教育體系不斷完善，產(chǎn)生了許多新的交叉學(xué)科與分支學(xué)科，使現(xiàn)代教育學(xué)開展成一個立體、交叉的學(xué)科網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)及立體多維的研究格局。教育學(xué)的開展4、教育學(xué)的多元化開展第一節(jié)教育概述〔一〕教育與社會物質(zhì)生產(chǎn)二、教育與社會開展〔二〕教育與社會政治〔三〕教育與文化〔四〕教育的相對獨立性第一節(jié)教育概述〔一〕人的開展的概念三、教育與人的開展〔二〕影響人身心開展的根本因素〔三〕教育要適應(yīng)人身心開展的規(guī)律〔四〕青年期年齡特征與教育一、人的開展的概念生理開展心理開展生理開展是心理開展的物質(zhì)根底，制約和影響心理的開展；心理開展影響生理開展。三、教育與人的開展二、影響人的身心開展的諸因素及作用遺傳

環(huán)境教育

個體的主觀能動性三、教育與人的開展遺傳“一兩遺傳勝過一噸教育。〞——霍爾“人的智力同他的眼睛、牙齒和手指一樣，乃是自然賦予的。〞——桑代克〔一〕遺傳——生理前提1、為人的身心開展提供了可能性2、遺傳素質(zhì)的開展過程制約著人的身心開展的過程及階段3、遺傳素質(zhì)的差異性對人的身心開展的影響4、遺傳素質(zhì)具有可塑性優(yōu)生——優(yōu)婚〔擇偶〕優(yōu)孕優(yōu)育——胎教雞人蘇吉特-庫瑪9歲那年，斐濟(jì)人蘇吉特-庫瑪被人發(fā)現(xiàn)時，他像雞一樣啄食，像雞一樣蹲著休息，和人說話時，發(fā)出“咯咯〞的聲音。據(jù)報道，庫瑪可能是在6歲到9歲間被關(guān)進(jìn)雞籠的，在此期間，他幾乎沒有與人打過交道?！捕抄h(huán)境——外部條件家庭教育社會教育〔三〕教育家庭教育是一種悠久的民族文化傳統(tǒng).“養(yǎng)不教,父之過.〞“慈母敗子〞“富門寒教〞等.上世紀(jì)80年代以后,我國獨生子女大量出現(xiàn),隨著生活水平的提高,家庭對教育的投資越來越多.家庭教育家庭教育的特點:終身性.針對性.感染性.先導(dǎo)性潛移默化.當(dāng)前我國高校畢業(yè)生增多，導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻，教育的功能受到普遍疑心。討論對大學(xué)教育的看法學(xué)校教育對護(hù)理本科教育的看法教育無用論自古希臘時代以來，一直盛行于西方文化史。雖然在不同時空背景下教育采取的形式不同，但教育的意義往往與社會開展密切相關(guān)。所以，無論什么時候，當(dāng)社會的某方面出了過失時，人們往往將其歸罪于教育?！惨弧辰逃荒芴岣呷说牡赖缕焚|(zhì)〔二〕教育無助于改變?nèi)说纳矸荨踩辰逃鄙賹嵱眯浴坝心芰φ?，做事；無能力者，教書。〞“不能執(zhí)教鞭者，執(zhí)掌權(quán)力。〞“優(yōu)等生為差等生工作。〞〔四〕個體主觀能動性——內(nèi)在動力1、通過自身實踐活動來參與和接受客觀影響；2、按照自己的認(rèn)識、經(jīng)驗以及需要、興趣來對客觀事物作出反映；3、教育者與受教育者的關(guān)系直接影響受教育者的主體性的充分發(fā)揮三、教育要適應(yīng)人的身心開展的根本規(guī)律〔一〕順序性和階段性——循序漸進(jìn)〔二〕差異性和不均衡性——因材施教〔三〕穩(wěn)定性和可變性——了解受教育者，為受教育者的開展提供良好的的條件第二節(jié)護(hù)理教育概述一、護(hù)理教育學(xué)的概念二、護(hù)理教育學(xué)與其他學(xué)科的關(guān)系三、護(hù)理教育學(xué)的性質(zhì)和任務(wù)四、護(hù)理教育的根本特點一、護(hù)理教育及護(hù)理教育學(xué)概念護(hù)理教育的概念：為護(hù)理學(xué)科培養(yǎng)具有寬厚的醫(yī)學(xué)、人文學(xué)、護(hù)理學(xué)等知識，并能為人類健康效勞的護(hù)理專業(yè)人才的活動。護(hù)理教育學(xué)的概念：是護(hù)理學(xué)與教育學(xué)交叉結(jié)合形成的一門邊緣學(xué)科，是一門研究護(hù)理領(lǐng)域內(nèi)教育活動及其規(guī)律的應(yīng)用性學(xué)科。二、護(hù)理教育學(xué)與其他學(xué)科的關(guān)系教育學(xué)護(hù)理學(xué)心理學(xué)三、護(hù)理教育學(xué)的任務(wù)說明、借鑒教育根本原理，闡述護(hù)理教育的原理與要求指導(dǎo)護(hù)理教育實踐總結(jié)經(jīng)驗，完善護(hù)理教育內(nèi)容探討護(hù)理教育過程、原那么、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)規(guī)律及學(xué)習(xí)方式研究護(hù)理教育管理四、護(hù)理教育的特點人道性繼承性周期性實踐性整體性第三節(jié)護(hù)理教育的體系結(jié)構(gòu)層次結(jié)構(gòu)形式結(jié)構(gòu)高等教育的分層次培養(yǎng)目標(biāo)?？票究蒲芯可械茸o(hù)理?？平逃囵B(yǎng)臨床第一線的護(hù)理人員招生對象：初中畢業(yè)生年限：3～4年掌握：文化根底、專業(yè)根底知識及實際操作技能具有：疾病觀察、應(yīng)急處理能力、身心護(hù)理及社保知識。高等護(hù)理專科教育→培養(yǎng)具有臨床實際工作能力的中級護(hù)理人員招生對象：高中畢業(yè)生或同等學(xué)歷學(xué)習(xí)年限：2～3年掌握：根本理論、根本知識及根本技能新知識、新理論具有：初級護(hù)理管理、預(yù)防、教學(xué)能力及應(yīng)用科研成果的能力2023/12/350高等護(hù)理本科教育→培養(yǎng)既具有一定的臨床實際工作能力，又具有一定的管理、教學(xué)及科研能力的高級護(hù)理人才對象：高中畢業(yè)生/?？飘厴I(yè)護(hù)士年限：4～5年/2～3年掌握：醫(yī)學(xué)及臨床醫(yī)學(xué)根底；護(hù)理三基具有：教育、管理和科研能力授予：醫(yī)學(xué)士或護(hù)理學(xué)學(xué)士2023/12/351護(hù)理研究生教育〔碩士〕→培養(yǎng)掌握豐富自然科學(xué)、根底醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和護(hù)理學(xué)理論知識，能熟練掌握護(hù)理操作技能，有廣泛的社會科學(xué)知識，有較強(qiáng)的護(hù)理教育、管理和科研能力的高級護(hù)理人才對象：高等護(hù)理院校本科畢業(yè)或同等學(xué)歷年限：3年按培養(yǎng)目標(biāo)制定培養(yǎng)方案及培養(yǎng)方案授予碩士學(xué)位2023/12/352護(hù)理研究生教育〔博士〕→培養(yǎng)掌握堅實寬厚的根底理論和系統(tǒng)深入的專門知識，具有獨立從事科學(xué)研究工作能力，在科研或?qū)ｉT技術(shù)上作出創(chuàng)造性成果的高級護(hù)理人員對象：已獲得碩士學(xué)位或具有相當(dāng)水平的護(hù)理人員年限：2～3年授予博士學(xué)位學(xué)科帶頭人和各學(xué)科技術(shù)骨干護(hù)理教育的類型普通高等護(hù)理教育畢業(yè)后的研究生教育繼續(xù)護(hù)理教育成人護(hù)理教育第四節(jié)、護(hù)理教育的開展與改革〔一〕國外護(hù)理教育的開展歷史及現(xiàn)狀〔二〕中國護(hù)理教育學(xué)的開展歷史及現(xiàn)狀〔一〕國外護(hù)理教育的開展1860-圣托馬斯醫(yī)院護(hù)士學(xué)校1899-美國哥倫比亞大學(xué)開設(shè)護(hù)士課程1909-明尼蘇達(dá)大學(xué)3年制大學(xué)護(hù)理課程1924-耶魯大學(xué)護(hù)理學(xué)院〔學(xué)士、碩士〕1963-加里佛尼亞大學(xué)開設(shè)護(hù)理博士課程〔二〕我國護(hù)理教育的開展1884-護(hù)士訓(xùn)練班〔McKechnieEM)1888-福州護(hù)士學(xué)校(Johnson)1911-湘雅護(hù)病學(xué)校成立1920-協(xié)和醫(yī)學(xué)院高等護(hù)士學(xué)?！矊W(xué)士〕1954-護(hù)理教育3年制護(hù)校1980-高級護(hù)理專修班1983-天津醫(yī)學(xué)院成立護(hù)理系1992-1993護(hù)理碩士〔北醫(yī)、二軍大〕2004-護(hù)理博士〔二軍大、中大護(hù)理學(xué)院〕〔三〕美國護(hù)理教育的開展

NursingEducationIntheUnitedStates1、美國護(hù)理的根底教育體系注冊職業(yè)護(hù)理教育(LicensingVocationalNursingProgram)證書護(hù)理教育工程(DiplomaNursingProgram)大專護(hù)理教育工程(AssociateDegreeProgram)根底護(hù)理教育的具體培養(yǎng)目標(biāo)促進(jìn)個體的健康和獨立在個人和家庭經(jīng)歷急性和慢性疾病的時提供照顧將個人的能力和家庭的功能最大化當(dāng)個人與家庭經(jīng)歷疾病和治療時提供健康管理與護(hù)理對象或其他健康保健人員進(jìn)行倫理方面的討論促進(jìn)健康的環(huán)境以提高健康水平及減少疾病的發(fā)生強(qiáng)調(diào)提供健康保健系統(tǒng)的質(zhì)量與花費的控制根底護(hù)理教育的具體培養(yǎng)目標(biāo)碩士護(hù)理教育的培養(yǎng)目標(biāo)在護(hù)理的各個臨床領(lǐng)域進(jìn)行深度研究參與和評價護(hù)理臨床的質(zhì)量管理獲得在健康保健系統(tǒng)進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)的技巧不同的臨床領(lǐng)域內(nèi)外護(hù)理〔Medical-SurgicalNursing〕老年護(hù)理〔GerontologicalNursing〕精神健康護(hù)理〔Psychiatric-MentalHealthNursing〕不同的臨床領(lǐng)域社區(qū)健康護(hù)理〔CommunityHealthNursing〕母嬰護(hù)理〔ParentChildNursing〕護(hù)理管理〔AdministrationofNursingofPatientCareServices〕護(hù)理實踐專家工程成人護(hù)理專家〔AdultNursePractitioner〕兒科護(hù)理專家〔PediatricNursePractitioner〕婦女健康專家〔Women’sHealthNursePractitioner〕老年護(hù)理專家〔GeronotologicalNursePractitioner〕護(hù)理實踐專家工程家庭護(hù)理專家〔FamilyNursePractitioner〕護(hù)理助產(chǎn)士〔NurseMidwiferyProgram〕急診護(hù)理專家〔AcuteCareNursePr