國內外作文教學現(xiàn)狀對比研究

目前我國的作文教學是怎樣的一個現(xiàn)狀，大家 是清楚的。我們需要把視野撥寬，看一看國外 的作文教學，進行現(xiàn)狀對比分析，就會明顯發(fā) 現(xiàn)我們傳統(tǒng)的作文教學的不足和缺失。當然中 外教育背景不同，基礎不同，母語特點不同， 教育哲學不同。中國語文教育自有優(yōu)勢，自有 傳統(tǒng)，只能揚長避短，優(yōu)勢互補，更好地提高 作文教學的質量。一、國內外作文教學現(xiàn)狀對比研究（一）作文教學理念對比1、美國?美國學者克萊默認為，促使兒童書面語言充分發(fā)展的主要因素是語言的創(chuàng)作，即創(chuàng)設一種情境，使兒童感到自己是真正的創(chuàng)作者。他認為如能達到下述六點要求，書面語言的教學就能產生最大的效果O(1)運用學生的經驗。激勵兒童寫符合自己需要和感興趣的東西。通過閱讀典范的文藝作品，發(fā)展兒童對優(yōu)美詞語的語感.教會他們從構思、語言和風格方面將自己的作文同典III

范的作品進行對照分析。

(4)教師必須親自指導兒童的作文過程。(5)教師應該同兒童一起寫作文。(6)應該使兒童的

作文具有實用的目的。美國南加利福尼亞大學的斯迪芬?德?克拉森教授隔漑濾譚陽爛紆學嚶備黯梭2.學生自發(fā)的/子麴普薛育羊3段，讓學生多作一些說理性的、評價性的、鑒賞性的寫作切香，直助無竽吿作文整力附理速箜畠與冬展；4摩生作文技能中而表達方我和結構方式等因素是可以并且能夠教會的，但其他因素教不會；普勰菜笑有益，但對發(fā)二對刁、詠辭席舞生服舞眥網測,指導對于發(fā)展學生的作文能力毫無韌助；?7

.學生

震優(yōu)秀印瓣復飮時間考慮自己文章的讀者，應像專業(yè)作家一樣，花較多時間考慮所寫東西對讀者的影響，即怎樣把自己觀點傳遂給諉者,讀者需要曇樣的背景知識才能讀懂，什么東西能引起讀者興趣奪I可題。2、俄羅斯維果茨基的研究。維果茨基是第一個在心理學屮把書面語言作為特殊信號活動進行專門研究的學者。?從心理學角度看，書面語言同口頭語言和內部語言有根本的區(qū)別，它是一種特殊的心理形成物。書面語言的特點在于它是在交談者不在場的條件下發(fā)揮作用的。同口頭語言和內部語言相比，它可以更加充分地表達交際的內容，并且是由不同的動機所引起，也具有更大的隨意性和自覺性。?維果茨基指出要把書面語言看成是形成…種確實是新的、復雜的語言活動。這是維果茨基研究書面語言教學的根本出發(fā)點。?根據(jù)書面語言的特點.維果茨基提出了

一系列有關書面語言的教學原理。建議要設法激發(fā)兒童學習書面語言的動機，向他們提岀特殊的任務。讓兒童形成相應動機的一個方法是激勵（不是布置!）他們去寫“能引起內心激動的題材”o?書面語言是以許多復雜的心理形成物作

為基礎的。這些形成物有內部語言、抽

象能力、語言過程的隨意性和自覺性等。因此在發(fā)展書面語言的教學大綱中首先

必須規(guī)定書面語言形成的專門條件。?兒童掌握書面語言必須“從畫物體過渡到畫語言”o十分重要的是，要引導兒童去發(fā)現(xiàn)“繪畫的對象不僅可以是實物，也可以是語言?！本S果茨基的思想是進一步研究小學生掌握書面語言過程的重要理論基礎。?前蘇聯(lián)著名心理學家贊可夫認為，語文

學科的特殊性，決定它總要讓學生掌握

字詞句篇的知識技能，但是，良好的心

理能力則是掌握語文能力的心理學前提。心理能力的核心是思維能力。So蘇霍姆林斯基持有同樣的觀點，他為1?10年級的學生精心設計了500道作文題。這些命題從低年級到高年級遵循一條“從具體到抽象”的原則0

1-3年級都是形象瘻繪的髀目.如“/當太陽,被烏云;遮住的時嫉力“我的至魚缸”等。4年奴則有“假如我是一個隱身人”、“最美的和最丑的”等理想性和比狡性的題5年級有“從一滴水看太陽”、“給二口國外的同年齡兒童寫一封信（讀了報紙上的記載以后）”等涉及從個別到一般和放眼世界的題冃。6年級有/早秋也有一個短暫而美妙的時刻……（丘特切夫的詩句）”這樣的題目，以引起從一般到特殊h勺思考。7年級安排了“在我們今天還有變色龍式的人物嗎（讀契訶夫短篇小說《變色龍》以后）”的題So

8年級的題目有“沒有目的生活就像沒有舵的船（印度格言）9年級的題目是“在我們今天父與子的矛盾是什么性質的（讀屠格涅夫長篇小說《父與子》后寫）\10年級的題目有“俄羅斯離開我們中的每一個人能夠生活，我們中的每一個人離開俄羅斯就不能生活（屠格涅夫語，寫在即將開始勞動生活的前夕看得出，這些作文題依次安排，從思維水平說，是由淺顯向縱深發(fā)展，思想感情是由幼稚走向成熟，作文題型設計的t介梯與青少年心理能力府發(fā)展盡可能廠到同步。以心理能力的發(fā)展作為安排作文訓練的理論基礎，這是國外作文教學序列研究的一個重要突破。3、日本日本教育的“生活作文”教學思想。即“通過以

矗琉罰象體成為諦幫飢湘鷲噬學生形成主體性的人格。從定義上看，“生活作文”的目標在于將學生培養(yǎng)為

語言活動的主體的同時，培養(yǎng)學生的人格主體。小川

太郎在他的《生活作文與教育》二書史對生漬住文的

恣質作京口下的擊理，①表達真實的古由，蜀慶據(jù)車

實的現(xiàn)實王義，題人遭壬義④集體主義教育。4、香港“創(chuàng)意寫作”是香港大學課程系謝錫金博士在參照外國學者韋法等人研究成果的基礎上提岀的。他指出，寫作是創(chuàng)意，是多于語法運用的指動，所以不應用語法的學習來限制學生的令|］作音欲wi作強調有目的地溝通，它認為教師不應為學生提供統(tǒng)一的寫作內容和要求，可以教導學生去開發(fā)自己的創(chuàng)意，發(fā)揮自己的想象力。教師鹿杪助學生栄會組組和歸納g己的意念，從而使學生對寫作產生濃厚的興純。強調教師在寫作教學過程中，讓學生們在…個自由的天地里創(chuàng)作，激發(fā)學生的寫作信心，讓學生多寫作、多表達、多運用自己的語言，發(fā)展學生完整的語言系統(tǒng)學生寫完了文章，教師可以從診斷的角度出發(fā)，依學生的意愿修改文章。批改不是給定一個分數(shù)就可以了，而是多給他們鼓勵。這樣，學生便能有興趣地寫作，而教師則在學生不斷寫作的過程屮，來磨煉和培養(yǎng)他們掌握較高的文字表達能力。5、臺灣臺灣近年作文教學出現(xiàn)的一些變化和趨向：由劃一化趨向彈性化。在作文教學中倡導多元化和彈性化。其集中表現(xiàn)為，更靈活地有選擇地處理教材中作文訓練的內容，增加教材之外的作文訓練的量，尋求自由的、更富有創(chuàng)造性的訓練方式與訓練內容。從泛政治化趨于民族化、本土化。課程標準強調在語文教學中要強調民族觀念，闡揚固有倫理、道德III

，認識鄉(xiāng)土環(huán)境，熱愛鄉(xiāng)土文化，養(yǎng)成修己善群、勤勞服務的習性，培植民族自尊心和自信心。這在作文訓練上表現(xiàn)有二：一是引導學生關注中華民族精神傳統(tǒng)，尤其是對儒家傳統(tǒng)文化中的精華的傳承和認同，如孔子、孟子的一些孝親敬長、自立自強、遷善改過等對今天仍有借鑒作用的思想、觀點；二是在作文命題和寫作上，更啟發(fā)他們對臺灣的自然環(huán)境（美麗的臺島風光、富裕的鄉(xiāng)村等）和鄉(xiāng)土文化（歷史傳說、民俗風情等）的贊美和反省。由文雅化趨向休閑化。主張教育更應該注重培養(yǎng)學生生活能力，更應該使學生學會豐富、安排和消遣學習、工作以外的生活，支配自己課余時間。在作文教學表現(xiàn)為追求趣味性、幽默性和游戲性。著力于開掘學生身上的各種潛能,在作文教學中注重學生創(chuàng)造想象、創(chuàng)造思考及創(chuàng)造精神的培植。特別是結合學生的學習與生活，展開高度個人化的自由聯(lián)想。6、我國我國大陸新一輪基礎教育課程改革實施以來，教育部2001年制定的《義務教育語文課程標準》（實驗

稿）指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的

重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述

的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學

應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引

導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感在寫作教

學中，應注意培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力?！?/p>

“鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻

想?！薄盀閷W生的自主寫作提供有利條件和匚闕拳間，減少對學生為傷的束縛，革勵自由本達和有創(chuàng)意的表

達。提倡學生自主擬題，歩寫命題作文”c?這些論述，是針對傳統(tǒng)作文教學中普遍存在著的學生害怕作文，作文教學脫離學生生活實際，教師命題學生做，學生習作教師評改等弊端提岀來的，具體闡明了“學生是學習作文的主體”的教學理念，體現(xiàn)了“以學生的發(fā)展為本”的現(xiàn)代作文教學思想。（二）作文教學內容對比（中、美對比）美國學生寫作的生活材料很豐富，作文不要求 學生當堂完成，可以到圖書館查資料或調查訪 問，給學生充分的思考和準備的余地。中國作 文取材要求要來源于生活，其真實性使得中國 學生作文取材范圍更多的來自于學生生活的家 庭、學校、可能接觸到的社會。美國的作文重敘事，中國的作文重情感。美國 作文往往是在搜集整理，在占有大量資料的基 礎上，形成學生自己的觀點，如《中國的昨天 和今天》、《你認為納粹德國失敗的原因是什 么》、《你認為今天避免戰(zhàn)爭的最好辦法是什 么》，這些個話題是沒有定論的，目的主要是 鼓勵學生談出自己個性化的認識，寫法上沒有 規(guī)定，關鍵是要言之有理，持之有故?美國的作文教學，非常重視學生想像力的培養(yǎng)，如《當你乘坐的輪船沉了，漂流到一個荒島上，你將怎樣生活？》、《評論想像中的一場音樂會》等，因為大家都沒有經歷過，所以可以充分發(fā)揮想像，海闊天空，很容易激發(fā)起學生的作文興趣。?中國作文就不一樣，如《我了解的XX人》、《我的故鄉(xiāng)》等，則更多地要求學生將自己所經歷的人或事如實地記錄下來，要求主次分明，條理清楚而且要尊重事實，而缺乏豐富多彩的想像。1、中國小學生作文教育中有明顯的“道德判斷”，在美國小學生作文中難覓蹤跡。屮國傳統(tǒng)文化一向重視道徳教育，所謂“制禮作樂以

攝取社會勢力，倡人格教育以羈縻士學”0再如孔子《論語》所言“學以四教：文、行、忠、信”、“大學之道在明明德”0我們的母語教學自然負載著德育教育的重任，“教作文就是教做人"，“學作文就是學做人"，是我們多年來作文教學的主要的德育目標,這是值得肯定的。值得研究的是在這樣目標的指引下,我們的作文大多是一些滲透著“德育”意識的選題，諸如《一件有意義的事》《我尊敬的人》《責任》等等，o例竟；作泌跆樣您m師給＞斷細，蟻*圖作文側面上是天下耆大雨，一名小&:孩在雨叩跑，另一小舅孩在拿著一把雨傘在后面追）。這位學生是這樣寫的：“老天不作美丄竟下起大雨來。麗麗和明明因一點小事而打起來，麗麗沖進了雨屮，明明拿著一把會做，武

器，，皿麗邊跑邊機緊,追不貪的蟬阿道:別打了，別打了!”結果，這位湊生也因思想內容不健康被掛了“紅燈”0經過老師的指點，這位學生才恍然大悟，應該要寫好人好事，如小男孩雨中給小女孩Sic。為本也第題者的道大生，將，變對作得“K考苗又文“不小難的差個樹，作是文，是佐相有小苗篇日顯是，相也，棵樹這題明由長此準〃—了于為，理深如標了倒正對認字，蘊有！德變撞扶。，“等意離心道“心，好價變優(yōu)，師困的是小來插評“為〃老的間目不下新的個判變的大互題，停重等一被“f相文車是牌低到文寫判有師作騎還傳最不作〃連該老的邊來宣了找篇變，此的考路后化給卻這“想對分中在，綠師文，就試生評年他之的老全時地。學卷某，了倒卷而評純作,閱，道走撞閱，復單佳觀是如寫-人位”在有篇〃就譬此想被一了但沒一德>:認式了的活優(yōu)只的放間風你形少角靈孰。師開空道<的人視的，斷老。維—>問讓究大非判到”思有天疑目研很誰與得性的另今用題、有是解能元闊現(xiàn)和，文定均誰理就多廣發(fā)天等作確也。的，“者卻昨等的的，〃人服聘，的>性題達躍個信條題國任放主表魚你人可了文中責開。的憑憑讓不給作<有，縛言闊任，也價的>負斷朿語海，據(jù)準評生化戰(zhàn)判的和，斷有肯學文大值”用飛論理&小類界價準運鳥理有評元國人世的標的任公，其多美看次人徳法高有理。與看么二個道方天沒成可題們怎對你“、“，之認選我我誰示多擇。劣言得而<為顯許選度孰要古樺2、美國小學生的作文重“研究性”寫作，中國小學生的作文則重自身的情感與體悟美國是崇尚研究性學習的國家，作文教學中也 極力地主張學生進行研究性寫作?！段倚哪恐?的美國》《我怎么看人類文化》《中國的昨天 和今天》《你認為誰對二次世界大戰(zhàn)負有責

任》，這些作文題從宏觀出發(fā)，以整個世界和 社會為研究對象（特別關注與人類生存、社會 發(fā)展息息相關的重大問題），強調學生自己動 手實踐，去探索問題，解決問題，獲得結論?！端刭|教育在美國》的作者黃全愈也曾為自己的兒子所折服。兒子礦礦在小學二年級的時候就開始搞“研究"了，他才剛能讀點稍厚的書，能寫出由幾八長句了拼湊成的所謂文章。冇一天他從學校圖書館帶回來十幾本參考資料，說要做關于藍鯨的研究?？粗鴥鹤訋口來的全是關于藍鯨和鯨魚的書籍，作者也不禁覺得美國的作文教學不可理喻。誰料到，沒過幾天，兒子竟將由三張活蟹威醜究腰飜尼灌散1WIWW-藍鯨怎么吃東西；4.藍鯨的非凡之處。有模有樣的“研究成果”不得不令爸爸嘆服。從確定問題到作出解決問題的設想、收集材料、分析資料、取得結論、語言的表達等一系列過程，兒子都始畿蔽醞宿就的臟離壬缺大離的色就費編。因此美國學生的作文需利用很長的時間去開展一系列的研究活動：選題、通過瀏覽書籍和其他信息資源去收集材料、分析歸納、得出結論、驗證結論等等，最后才能下筆成文。即使寫一個人物，學生也慣于去觀察，得岀第一手的材料才去寫作。由此可見，美國小學生的作文側重于收集資料、獨立探究問題能力的培而我們中國小學生的作文卻截然相反，從微觀△手，側重十日常吿清段經境烏由見作切體驗。試以xx版課程標準實離教秫2、華五年級下冊

的作文題為例，一學期寫的作文是：《給遠方

的小學生寫信》《童年趣事》《寫一份發(fā)言稿》《寫一件令你感動的事》《縮寫一篇文章》《寫一個熟悉的人》《自由想象作文》。這些作文題都是寫發(fā)生在學生身邊的事和人，寫自身情感的體驗與感悟，說明某一個哲理。毋庸查閱資料，也毋需探究問題，只要將自己真切的感受記敘下家就行。顯雑，我國小學生

‘‘蘋文與美國小學圭的作文有著很大的差別。（三）作文教學命題對比（中、美對比）出學老師給學曳布置的作文是大不相同的，這從作舟題目就可窺見一斑：萋國小學生的作文題，如“當你乘坐的輪船沉了，你藻流到一個荒島上，你將怎么生活?”再如“任途一個州，介紹這個州的風土人情”，《我心日中的美國》《我怎么看人類文化》《屮國的昨天利今天》《你認為誰對二次世界大戰(zhàn)負有責任》《你是否認為當時只有投放愿于彈廠個辦泮測録広戰(zhàn)爭》《你的未來的職業(yè)是什么》（寫一份報告）等等；,如《一個最熟悉的人》《一件媽）》《向大家介紹我》最難忘的事》《我最喜歡的一種小動物》等等，兩者的區(qū)別顯而易我們的教師在作文命題中，一直把培養(yǎng)學生的 情感放在重要位置，像《暑假的一天》，也希 望學生能通過暑假旳所見所聞，感堂到社會的 變化，人情的冷暖等。把文章的立意是文章成 敗的關健,、過分追求立意的結果，導致了學 生無謂的籤高，空話連篇。例如：98年高考題《戰(zhàn)勝脆弱》與99年《假如 記憶可以移植》的對比。對于同一篇作文題目，不同學生構思各 異，中國教師常常偏愛構思獨特新穎的 文章。美國的作文不講究這一點，重在 讓學生在分析材料的基礎上，形成自己 的見解和主張。作文命題也很廣，關注 人生，關注學生未來的發(fā)展，與社會和 現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密，并且追求真實和實 用。如同題寫《我的父親》，美國教師要求一周內交稿，要 求孩子們去采訪父母親、親戚、鄰居和父母的同事,要 求孩子們從多側面、更深刻地了解自己的父親，一篇 生動而深刻的調查報告或紀實文學就這樣完成了。讓 學生寫調查報告、研究報告等應用文，既避免了說假 話、空話，又讓孩子們鍛煉了多方面的能力，今后在 工作上也能派上用場。我國則要求當堂完成，按照寫 “父親的外貌一事例一表現(xiàn)的品質”模式進行，容易 造成孩子的作文說假話，千篇一律，同一模式。例如美國的一位女教師布置給學生的一道作文題是：“我們來找出自 己以后所希望從事的職業(yè)，并針對未來的職業(yè)寫一份報告，而且每 人人都要去訪問一個真正從事該行業(yè)的人。”這道作文題,使那些 十三四歲的孩子感到驚訝，但他們還是遵照老師的要求去努力完成。別小看這樣一篇作文，它起碼可以培養(yǎng)和鍛煉學生的五種能力：一、抉擇能力經過慎重考慮，選擇、確定自己未來的職業(yè)理想；二、思維能力如何確定職業(yè)種類，如何從現(xiàn)在起為實現(xiàn)未來的理想而努力學習，培養(yǎng)學生獨立思考的能力；三、寫作能力即寫一份“針對未來的職業(yè)”的文字報告；四、處理人際關系的能力學習如何去訪問一位與自己未來職業(yè)相關的陌生人；五、口頭表達能力還要在班上向羅的作文形式，便把J

O從《我心目屮的美國》《中國的昨天和今天》《我怎么看人類文化》等作文題已充分可見美國學生的自主空間很大，這些作文題目在中國的小學教師看來，一定是大得沒有邊了。奇怪的是，美國的小學生面對著這些“宏大”作文，不僅毫無難色，而且興致勃勃,離麗飜襪蹩薑的龜2観謎書譴性的作文題喚起了孩子們的好奇心，求知欲，他們是育滿足心理欲求的過程中自然而然地運用寫作這-工相比較，當我們中國的小學生面對著小而具體的作文題目時，卻是個個愁眉苦臉且毫無興趣。寫這些作文是用不著學新知識的，需要的只是把生活中的人物寫得光輝燦爛，把生活中的事物寫得豐富多彩，把生活屮的經歷寫得曲折動人。小孩子的生活原本是簡單的，而中國孩子的生活尤其是枯燥單一的，盡管他們竭力按照老師的要求去仔細觀察生活，由于缺乏具體的生活體驗，怎么觀察也達不到老師要求的程度，只好痛苦地生編硬造以完成作業(yè)了事，這樣的作文過程自然是令人也而卻步的。對比中美兩國的作文題目，發(fā)現(xiàn)美國的作文題多側重生活事件及歷史事件的評價，而中國的作文題則側重人物描寫、景物描寫及道德問題的評判，各有側重和所長。作文的內容無疑是教師引導學生思考、寫作的手段，美國的教師注重引導學生關心人類命運方面的世界性問題，同時注重引導學生展現(xiàn)自我意識、想象力及生存技能，是值得我們借鑒的。中國的教師把注意力放在培養(yǎng)學生的寫作技巧 和文字表達能力上，這無非可議；但是不能為 了寫作文而寫作文，對寫作能力之外的能力是 不太關心的。導致中國孩子不愛寫作文的一個 直接原因是作文題目缺乏趣味性和求知的廣泛 性，使學生在作文時只能進行文字的排列組合, 而不能進行知識、經驗、興趣、愛好的排列組 合。（三）作文教學形式對比國外給“口頭作文”以應有地位。美國是一個作文教學多樣化的國家，有其自身的特點?，F(xiàn)在，普遍重視

“口頭作文”。他們不僅把用文字寫的叫作文，而且把用口頭表達的也稱為作文，并不把口頭表達和書面表達截然分開，異樣對待，而是把二者視為相輔相成的作文統(tǒng)一體。所以，在美國的小學，甚至中學，口頭作文與書面作文具有同等的地位，人們沒有厚此薄彼的想法和做法。?無論是前蘇聯(lián)還是現(xiàn)在的俄羅斯，在作

文教學中都一脈相承地注重“口頭作文”訓練。他們十分強凋口頭作文的重要性,把口頭作文的訓練貫穿在多種寫作能力

訓練的過程中，每進行一種寫作能力訓

練，首先進行口頭作文訓練。他們認為，作文教學不僅僅是讓學生學會“怎樣寫” 而目先要讓學生學會“怎樣說”0因此，有些作文的 題目，只要求學生口頭作文，不要求書面作文，有些 作文的題目則先讓學生口頭作文，再在口頭作文的基 礎上進行書面作文。顯然，他們把口頭作文和書面作 文擺在同等重要的地位，尤其是把口頭作文與書面作 文有機結合起來，使其相得益彰的做法，應該說是十 分可取的。作了中礎高活求生文要頭為程基提說追學作重口，過的該才們?yōu)槊媪税丫唠H達應要人去書到，工交表先需為征和高發(fā)際意頭首際成特文提

出交注口，交然理作文

征是別在力種自心頭作

特言特立能某思的口頭

理語該建達了意生的口

心，應是表為的學生把

的出者達面?zhèn)兗簱?jù)學，

生指教表書人自根進練

學們，面的。達應促訓

從他具書生力表，，種

還。工。學能地師要多

師位個征高達美教需了

老地這特提表完為觀行

義要握理要頭，作客進

圄<-醬心，口的。種伯

的到生的的的作標各他。國提學生上生寫目造此位法文讓學之學和的營因地德國由忽視說話訓練到重視說話訓練。近年來，無論在理論上還是實踐上都對“口頭作文”進行了探索，他們曾發(fā)行一本語文教堂袖珍手冊，比較系統(tǒng)地安排了生動活渡的口頭表達練習。如：講述練習。讓學生從生活中，或從書報中搜集故事，然后在上課時講述，并且要求弄清重點和高潮，確定講述順序，做到言之有序，重點突出，能吸引人。比即琵侏丁州為面材封丄描多二個字生星簽樣機智勇敢地盤起小偷的，讓學生慟讀之后棄體講決。討論練習。讓學生按規(guī)定的題目和要求，事先搜集資料，擬好提綱，然后在小組會上口頭發(fā)表。比如就某讓學生部彙箕邳丄務也情況，發(fā)表意見，在討論中提咼思辨能為和表達能力?？磮D說話練習。讓學生看單幅圖畫，然后口頭描述該畫的場面；或讓學生看多幅連環(huán)畫，然后再按順序洪述，連成一個完整的故事。比如有這樣一組幽默畫：要求學生看過畫面后思考下列問題：①獵人朝哪兒開槍？獵狗帶回了什么？②故事中包含著幽默笑料，怎槎麻述才能逗人發(fā)笑？在思考之后，讓學生口頭發(fā)表丿LJ

°?新加坡強調說寫結合，以說帶寫等等。

雖然沒有明確提到“口頭作文”，但已

與之密切相關。事實證明：“口頭作文”在國外的作文教學中已受到普遍重視，

并以方興未艾的勢頭向前發(fā)展，層次和

水平在不斷提高之中。由此可見，“曰頭作文”，學生在有限的時間 內既要考慮表達中心，選擇材料，安排順序. 又要推敲詞語，思維活動是十分復雜、+分緊 張的。這種訓練要隸速度快——可以鍛煉思維 的敏捷性；要求條理清楚——可以鍛煉思維的 條理性；要求緊扣中心——可以鍛煉思IC維的目 的性；要求表達準確——可以鍛煉思維的靈活 性。堅持長期的口頭作文訓練，不僅有助于寫 既書面作文，皿具逍學生將來的發(fā)展具有重要 意攵，無疑是值得稱鑒的。我國《九年義務教育教學大綱》（修訂稿）首 次在教學目標里列出了“口語交際”的教學要 求，引起了廣泛的重視，《語文課程標準》（實驗稿）對口語交際進一步作了規(guī)范和要求,使教學目的更明晰化。在教學中注重了聽、說、讀、寫的訓練,“口語交際”與作文結合,作為作文教學的一個有機組成部分，進行有效的探索和嘗試，取得了明顯的成效。?我們設想，如果認真總結我們作文教學的經驗教訓，吸取世界各國先進的作文教學經驗，切實加強聽、說、讀、寫的訓練，將其中的“說”的內容和方式突岀出來，認真進行研究與探索，取得經驗.加以推廣，也許會使長期困擾我們的作文水平的提高見效不快的問題，逐步有所好轉。（五）作文批改對比?日本的作文評改非常值得我們借鑒。日

本的作文教學重視學生表達真情實感，

如表現(xiàn)父母的恩情、奮斗的樂趣、朋友

的情誼、教師的關心、人生的體驗等等。作文評改要著眼于和學生感情上的交流。評語應對學生所表現(xiàn)的感情表示自己的

態(tài)度。人刻它流真風：興別深，住我放道高被的憐不，外寫的只物可忍了郊就跑一動真也友到語箏了的遇我朋起評風養(yǎng)憐遭使的一的著收可的，貼親師牽樣獨貓聲體父老里怎孤小叫個和，地己對“的一口情野自種.?苦了假之在”寫一道凄有寫悅你O文了寫和于生喜到呢作現(xiàn)就子終學欣相篡的表語樣他如歡，羨生，評的在又己文點學貓的抖現(xiàn)〃自作有個小師發(fā)。。了的真一的老里淚興現(xiàn)你我，了。地眼高表了，如棄情雨了她，看兒例遺同在下為箏“勁?在作文評改方式上，日本的語文教師創(chuàng)造了一種由學生、家長、老師共同評改的方法：同學評——家長評——老師評。?我國的教師以往只是把注意力放在評價學生在作文中的思想傾向、寫作技巧上,卻很少在作文的成因上深思熟由，也很少對作文題目的恰當性提岀質疑，更沒有對現(xiàn)行的作文審美觀和評判標準作出反省。二、我國作文教學的反思第一，我國作文教學應以先進教學思想為指導，注重思考能力的培養(yǎng)。?反思當前我國作文教學，雖然有《語文課程標準》先進的教學思想理念作指導,但教師的教學行為轉變，還有一個相當長的過程。在作文教學中，仍因循守舊,固步自封，沿襲傳統(tǒng)教學模式，為文而文，就事論事，不關注學生的發(fā)展或國家民族的命運，真正表達學生思想、感情、品德、人生觀和價值觀。?我們的作文教學應從傳統(tǒng)教學的桎梏中解脫出來，引導學生觀察周圍的人和事,關心社會時事，多留意報刊、電視、電腦網絡等媒體的熱點問題的討論。通過寫作，整理自己的想法，形成自己的觀點，表達自己的見解。培養(yǎng)學生的獨立思考能力，開拓社會視野和知識視野。我們還應該把作文教學當作訓練學生的生存技 能來考慮，指導學生寫一些調查報告、研究論 文、廣告、小新聞，產品說明書等等。把作文 教學與社會科技結合起來，與調查研究結合起 來，與生活生存應用結合起來。只有把作文教 學當作一種生存技能的理念放在作文教學第一 位，我們才能改變傳統(tǒng)的共性作文的思路和做 法，才能“貼近學生的生活實際”，“真正使 作文變成學生生活的一部分”，讓學生享受作第二，我國的作文教學應破除陳規(guī)，增強開放性。反思我國作文教學，內容和形式相對封閉的現(xiàn)象依然存在，還沒有根本性的突破。如義務教育課程標準實驗教科書XX版語文四年級上冊的作文題目分別為“老師，我想對你說”、“寫朝夕相處的人”、“寫你喜歡的動物”、“寫自己印象深刻或喜歡的活動”、“寫生活中讓你感動的事情”、“寫你最感興趣的故事”、“選擇你感興趣的內容進行想象，寫下來”、“寫你與家人之間發(fā)生的事”。?這些題目分別從寫一件事、寫一種動物、寫…個活動、寫一個人物等角度來確定，把作文變?yōu)獒槍Σ煌膶ο筮M行表達的

冇次序的、有規(guī)則的、機械的訓練。作

文的題目在時空分隔上系統(tǒng)化，而實質

上是僵硬化、程序化。作文的題目在時空分隔上系統(tǒng)化，而實質上是 僵硬化、程序化。例如教師對“寫你喜歡的動 物”的作文指導一般都是這樣的：選擇一種動物寫：2.按“樣子——生活習特點”二步把麗性?清楚。尤其要把“生活習性"這部分寫這樣的“作文指導”比比皆是，例如《寫朝夕 相處的人》“一般可以從他（她）的外貌、語 言、行為、事例等幾方面寫?！薄秾懴矚g的活 動》,按“活動開始——進行中——活動結束”三步把活動寫清楚。再如《寫一處景物》要按一定的順序寫（景物）。這個順序可以是方位順序，也可以是觀察順序。”等等，形成一種呆板，機械的程序化教學模式。?將電腦的處理過程來分析人的寫作過程,程序化地描繪一種物、一個人、一件事,對于發(fā)展學生的語言能力能起什么作用呢？教諦苦口婆心地教，學生費力使勁地學，卻沒有獲得作文教學的好收獲，學生作文千篇一律，千人一面，令人啼笑皆非，出現(xiàn)作文教III

學的尷尬局面。?我們應積極倡導個性化作文教學，就是

“鼓勵學生自由表達和有創(chuàng)意的表達”O(jiān)教學實踐證明，只有當學生能夠真正“自由表 達”時，才可能出現(xiàn)“有創(chuàng)意的表達”O(jiān)在作 文教學中，我們要營造自由表達的氛圍，讓學 生充分表現(xiàn)童真，童趣，童心。引導孩子在作 文中多寫“我想”“我認為”式的個性作文， 當孩子說出有創(chuàng)意的話時，教師要用“這是你 的想法”“這是你的獨立創(chuàng)造”等話語來鼓勵, 持之以恒，孩子桃會委成有創(chuàng)意表達的習慣， 寫出個桂鮮明的彳乍文來。案例：1篇107字的小學生作文獲“冰心文學大獎”o媽媽冋來了媽媽到杭州出差就要回來了，我非常高興。媽媽回來了，能給我做很多好吃的飯菜，還輔導我做家庭作業(yè)。媽媽的懷抱很溫暖，我還能躺在媽媽懷里聽她講故事。媽媽回來了，爸爸的生日會更豐富。媽媽不在家的時候，我非常想念她。想媽媽的感覺就是一種想哭的感覺。第三，我國作文教學應端正價值取向,增強應用性。?反思我們的傳統(tǒng)作文教學，大都是為考

試而教，充滿了功利色彩。大多數(shù)老師

的態(tài)度是你考什么，我就教什么；你怎

么考我就怎么教。為應彳寸者戒，教疏、學生找范文、套模式，更有甚者，畢業(yè)

班在臨考前先背熟多篇“范文”,考試時根據(jù)題目套用，將“范文”填充到試卷上，取得考試的高分。一位每年都參加高考作文閱卷的大學教師說，在如今的高考作文中，拿腔作調、八股式的文章比比皆是。