基于OBE 導(dǎo)向的產(chǎn)學(xué)研合作教育研究

產(chǎn)學(xué)研合作教育指的是企業(yè)、高校和科研機(jī)構(gòu)以機(jī)構(gòu)科研成果轉(zhuǎn)化、高校培養(yǎng)人才及企業(yè)用人需求為目標(biāo)的合作方式。從企業(yè)的實際需求出發(fā)，高?；蚩蒲袡C(jī)構(gòu)建立具有針對性的人才培養(yǎng)模式，通過高?；蚩蒲袡C(jī)構(gòu)的科研投入，將科研成果應(yīng)用到企業(yè)，企業(yè)經(jīng)過生產(chǎn)實踐及市場檢驗，實現(xiàn)科研成果轉(zhuǎn)化，最終達(dá)到三方優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享的目的。1產(chǎn)學(xué)研合作現(xiàn)狀高?？蒲袡C(jī)構(gòu)為企業(yè)提供科研成果，企業(yè)為高校學(xué)生提供就業(yè)機(jī)會以及資金支持，雙方優(yōu)勢互補(bǔ)。近幾年，我國高校普遍建設(shè)產(chǎn)學(xué)研合作平臺，合作教育已取得一定成效[1]。1.1產(chǎn)學(xué)研合作的驅(qū)動機(jī)制1.1.1需求驅(qū)動機(jī)制產(chǎn)學(xué)研合作教育能滿足不同主體的需求。高校作為人才供給方，目的是增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力，提高學(xué)生的就業(yè)率，培養(yǎng)企業(yè)需要的人才。企業(yè)作為人才的需求方，迫切需要招聘到專業(yè)技術(shù)人才，同時為了提高自身的競爭力，迫切需要將高校、科研機(jī)構(gòu)的成果轉(zhuǎn)化，保持在行業(yè)中的競爭優(yōu)勢?？蒲袉挝粍t需要高校的人才資源，需要創(chuàng)新型人才來保證科研成果的產(chǎn)出[12]。產(chǎn)學(xué)研協(xié)同合作能滿足三方主體的不同需求，是產(chǎn)學(xué)研合作教育順利開展的驅(qū)動力量。1.1.2利益驅(qū)動機(jī)制產(chǎn)學(xué)研合作教育能促進(jìn)三方主體更好地進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)、利益共享。高校是人才培養(yǎng)的基地，經(jīng)過了四年學(xué)習(xí)的大學(xué)畢業(yè)生已經(jīng)具備了扎實的理論基礎(chǔ)，具有工作熱情和創(chuàng)新能力。企業(yè)具有資金和項目優(yōu)勢，為了提高競爭力，企業(yè)需要不斷開發(fā)新項目、研發(fā)新產(chǎn)品，且效益好的企業(yè)同時又具備支持項目研發(fā)的資金。項目的開發(fā)需要科研機(jī)構(gòu)和高校的專業(yè)人才，作為科學(xué)研究的主體，高校、科研機(jī)構(gòu)具有研發(fā)優(yōu)勢，能夠為企業(yè)的生產(chǎn)提供持續(xù)的科技支持。因此，產(chǎn)學(xué)研合作模式能夠穩(wěn)定運行[11]。1.1.3政策驅(qū)動機(jī)制產(chǎn)學(xué)研合作教育是教育改革和人才培養(yǎng)的重要路徑，其在優(yōu)化教育配置的同時又能提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)教育和產(chǎn)業(yè)的雙贏。在國家政策引導(dǎo)下，各級政府非常重視產(chǎn)學(xué)研合作在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展中的突出作用，積極提倡產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新，建立健全相關(guān)的制度，為高校、企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)搭建資源共享平臺，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的有機(jī)融合，從而推動產(chǎn)學(xué)研合作教育的改革。1.2產(chǎn)學(xué)研合作的運行模式產(chǎn)學(xué)研合作的三方主體為企業(yè)、高校和科研機(jī)構(gòu)，三方通過合作，解決人才需求與供給，技術(shù)開發(fā)、應(yīng)用與轉(zhuǎn)移等問題，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，具體合作過程如圖1所示：圖1產(chǎn)學(xué)研合作模式圖目前，主要的產(chǎn)學(xué)研合作教育模式有預(yù)分配的“3+1+1”模式、工學(xué)交替模式。1.2.1預(yù)分配的“3+1+1”模式“3+1+1”教育模式源于德國，將人才培養(yǎng)計劃分為基礎(chǔ)教育、崗位教育以及綜合素質(zhì)培養(yǎng)三個階段?！?”：前三學(xué)年，學(xué)生需要在校內(nèi)完成基礎(chǔ)課程及專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，充分掌握理論知識，為下一階段的崗位教育打下基礎(chǔ)。第一個“1”：經(jīng)過基礎(chǔ)教育的學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)入崗位教育階段，高校會將學(xué)生送入不同的企業(yè)進(jìn)行為期一年的專業(yè)實踐，企業(yè)對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的崗位培訓(xùn)，通過專業(yè)實踐使學(xué)生加強(qiáng)對專業(yè)的認(rèn)知，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。第二個“1”：為期一年的專業(yè)實踐完成后，學(xué)生以企業(yè)員工的身份重返校園，完成最后一年的專業(yè)課程學(xué)習(xí)，并根據(jù)實踐過程中發(fā)現(xiàn)的問題完成畢業(yè)設(shè)計，以解決工程領(lǐng)域的復(fù)雜問題。在進(jìn)行合作教育時，高?？筛鶕?jù)自身情況或企業(yè)情況，對“3+1+1”合作教育模式進(jìn)行修訂和完善，部分高校的本科生培養(yǎng)方案選擇預(yù)分配的“3+1+1”教育模式，也就是學(xué)生入學(xué)后的前三年完成校內(nèi)課程的學(xué)習(xí)，后面的一年實踐和一年專業(yè)學(xué)習(xí)可以壓縮為一年，學(xué)生邊實踐邊完成畢業(yè)設(shè)計。在研究生培養(yǎng)方面，專業(yè)碩士的培養(yǎng)采用雙導(dǎo)師制度，除校內(nèi)的指導(dǎo)教師外，還聘請企業(yè)經(jīng)驗豐富的高級技術(shù)人員，其作為學(xué)生的指導(dǎo)教師，對學(xué)生進(jìn)行實踐方面的指導(dǎo)[2]。1.2.2工學(xué)交替模式工學(xué)交替模式是我國職業(yè)院校主要采用的產(chǎn)學(xué)研合作教育模式。在該模式下，企業(yè)和學(xué)校共同制定學(xué)生培養(yǎng)計劃，讓學(xué)生的專業(yè)知識學(xué)習(xí)和實踐活動交替進(jìn)行。學(xué)生同時擁有企業(yè)員工的身份，在整個學(xué)習(xí)過程中，通過“學(xué)習(xí)—實踐—再學(xué)習(xí)—再實踐”的培養(yǎng)過程，將學(xué)校的理論教學(xué)和企業(yè)的實踐教學(xué)有機(jī)融合，不僅加深了對理論知識的理解，也實現(xiàn)了實踐能力的鍛煉。校企合作教育理念下的工學(xué)交替模式充分利用學(xué)校和企業(yè)兩種資源，將理論教育和實踐訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，有針對性地培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的應(yīng)用型人才。2傳統(tǒng)產(chǎn)學(xué)研合作教育的不足與發(fā)達(dá)國家相比，我國產(chǎn)學(xué)研合作模式起步較晚，逐漸形成了適應(yīng)我國教育模式的“本土化”合作教育。目前，我國高等院校加強(qiáng)了產(chǎn)學(xué)研合作的意識，積極與企業(yè)進(jìn)行對接合作，構(gòu)建多種產(chǎn)學(xué)研合作模式[3]。但是，我國高校采用的產(chǎn)學(xué)研合作教育模式仍存在一定的不足，主要問題如下：2.1合作模式缺乏創(chuàng)新性產(chǎn)學(xué)研合作教育作為一種創(chuàng)新的教育模式，對高校的發(fā)展具有重要的推動作用，但部分高校并未充分重視產(chǎn)學(xué)研合作教育，忽視了產(chǎn)學(xué)研合作教育的內(nèi)涵，只是讓學(xué)生參與實習(xí)，并未與企業(yè)和研究機(jī)構(gòu)的實際需求接軌。目前，我國部分高校單一的教學(xué)模式和陳舊的課程內(nèi)容難以適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，人工智能、區(qū)塊鏈等技術(shù)涌現(xiàn)，企業(yè)需要復(fù)合型人才。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，教材內(nèi)容的更新滯后于企業(yè)的技術(shù)發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)內(nèi)容與市場實際需求脫節(jié)[4]。此外，傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常為教師主導(dǎo)課堂活動，科研創(chuàng)新性不足，且教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)融合度較低，學(xué)生難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。在產(chǎn)學(xué)研合作教育機(jī)制下，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實習(xí)，由于缺乏教師監(jiān)督，難以保證實習(xí)效果。2.2產(chǎn)學(xué)研合作教育類型同質(zhì)化，缺少院校特色精準(zhǔn)定位不僅是產(chǎn)學(xué)研合作教育的關(guān)鍵，也是校企合作的核心。然而，目前的產(chǎn)學(xué)研合作教育仍延續(xù)傳統(tǒng)的教育理念和模式，未進(jìn)行市場調(diào)研，一方面與市場需求脫節(jié)，另一方面缺乏院校特色。我國高校普遍存在課程同質(zhì)化的問題，缺少自身特色。同時，“物聯(lián)網(wǎng)工程”“大數(shù)據(jù)工程”等新設(shè)專業(yè)，與企業(yè)之間的合作較少，產(chǎn)學(xué)研合作教育未落到實處，人才培養(yǎng)無法滿足社會和企業(yè)的需求[5]。2.3產(chǎn)學(xué)研合作教育保障不充分我國產(chǎn)學(xué)研合作教育仍處于初級階段，沿用傳統(tǒng)思維，導(dǎo)致合作模式仍以頂崗實習(xí)、以學(xué)代工為主，缺乏共同建立課程以及共享師資力量的深度合作。此外，產(chǎn)學(xué)研合作廣度不足，我國的產(chǎn)學(xué)研合作大多以省內(nèi)重點高校與大型企業(yè)合作為主，且通常為“點對點”的單項合作方式，合作范圍狹窄，合作方式單一。同時，企業(yè)常常為了提高自身競爭力而在合作協(xié)議中規(guī)定合作研發(fā)出的成果只能在參與合作雙方之間進(jìn)行使用，科研成果使用范圍的局限性限制了經(jīng)濟(jì)效益的獲得。產(chǎn)學(xué)研合作教育機(jī)制不夠完善。產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制存在共性技術(shù)支持力度不夠、利益分配不均、合作組織化程度不高、優(yōu)勢發(fā)揮不充分等問題，以上問題限制了產(chǎn)學(xué)研合作教育的發(fā)展。3基于OBE理念的產(chǎn)學(xué)研合作教育模式3.1OBE理念的內(nèi)涵20世紀(jì)80年代，Spady等率先提出了目標(biāo)導(dǎo)向教育（OutcomeBasedEducation，以下簡稱OBE）。該教育理念的核心思想是以目標(biāo)為導(dǎo)向，充分考慮未來市場對人才的能力需求，設(shè)計人才培養(yǎng)方案，這一理念被美國工程教育協(xié)會認(rèn)可，并應(yīng)用于工程教育人才培養(yǎng)的全過程。2013年，我國引進(jìn)OBE理念，將其作為教育改革的主要理念，經(jīng)過幾年的實踐探索，已經(jīng)取得了一定的成效[6]。OBE理念以成果為導(dǎo)向，以學(xué)生為本，采用逆向思維進(jìn)行課程教育，是一種先進(jìn)的教育理念。OBE理念遵循目標(biāo)管理的原則，認(rèn)為學(xué)生培養(yǎng)計劃應(yīng)該基于最終目標(biāo)來設(shè)定，以此來保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。最終成果指的是學(xué)生完成所有學(xué)習(xí)及實踐過程后所能達(dá)到的最高素質(zhì)和最大能力，其既是OBE理念的終點，也是起點。所謂的教育成果，并不是學(xué)生所有課程成績的平均值，而是學(xué)生完成了所有課程學(xué)習(xí)的最終成果，體現(xiàn)在學(xué)生畢業(yè)時的最大能力和素養(yǎng)。相較于傳統(tǒng)的教育理念，OBE理念更注重實踐性，學(xué)生通過實踐取得成果，記憶深刻，終身受益。根據(jù)OBE理念中的逆向思維，學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生畢業(yè)時所能達(dá)到的最高成果反向制定培養(yǎng)計劃，并按時對階段性的成果進(jìn)行評價。3.2基于OBE理念的人才培養(yǎng)模式OBE理念遵循反向教育的原則，以培養(yǎng)人才創(chuàng)新能力為重點，建立創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程體系，以目標(biāo)為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生從被動聽課轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，同時增強(qiáng)實踐訓(xùn)練機(jī)會，積極與企業(yè)合作，推動理論教育與實踐教育的融合[13]。OBE理念下的人才培養(yǎng)方案如圖2所示：圖2人才培養(yǎng)方案框架3.2.1基于成果導(dǎo)向設(shè)定課程培養(yǎng)模式基于成果導(dǎo)向理念，在課程培養(yǎng)模式方面，首先，在開設(shè)專業(yè)課、學(xué)位課的基礎(chǔ)上，增加通識性課程，例如：文獻(xiàn)檢索、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、學(xué)位論文撰寫規(guī)范等，幫助學(xué)生更快地了解所學(xué)專業(yè)以及畢業(yè)設(shè)計要求；其次，調(diào)整學(xué)生課程結(jié)構(gòu)，設(shè)立實踐訓(xùn)練課程，可以通過網(wǎng)絡(luò)虛擬平臺，讓學(xué)生初步體驗工作崗位及工作環(huán)境，對學(xué)生開展針對性的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。通過開設(shè)通識課和建立實踐訓(xùn)練平臺，可以實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升以及傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)的改革，實現(xiàn)OBE理念下的人才培養(yǎng)[14]。3.2.2改革教學(xué)方式，強(qiáng)化實踐訓(xùn)練基于成果導(dǎo)向理念，在確定學(xué)生培養(yǎng)方案時，應(yīng)根據(jù)社會和企業(yè)對高層次人才的需求，充分考慮各專業(yè)學(xué)生的實際情況和專業(yè)特點，將學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和社會需求進(jìn)行匹配，避免出現(xiàn)人才培養(yǎng)無法滿足市場需求的現(xiàn)象。具體改革方式如下：第一，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生從傳統(tǒng)的聽課方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃臃窒怼⒎e極探索的方式。傳統(tǒng)的教學(xué)方式以教師講課為主，學(xué)生缺少主動思考的動力，且目的性不強(qiáng)，被動的聽講導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造性不強(qiáng)，缺乏創(chuàng)新能力。在OBE理念下，教師成為課堂的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生自主思考并主動發(fā)表自己的想法，激發(fā)學(xué)生的主動思考能力及創(chuàng)新能力。第二，增強(qiáng)人才實踐技能訓(xùn)練。高校與企業(yè)合作，共同建設(shè)人才培養(yǎng)的實踐平臺，使學(xué)生在實踐平臺進(jìn)行鍛煉，提高實踐能力。3.2.3建立多元化的評價體系多元化的評價體系是基于成果導(dǎo)向的人才教育的保障，高質(zhì)量的評價體系對人才的創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有一定的支撐作用?；贠BE理念，高校在傳統(tǒng)期末考核的基礎(chǔ)上，增加以課程目標(biāo)完成度為依據(jù)的多元化評價體系，根據(jù)人才培養(yǎng)計劃，將期末成果分為多個考核點。根據(jù)課程結(jié)構(gòu)及專業(yè)特點，以及社會和企事業(yè)單位的需求，建立以學(xué)生、教師、企業(yè)為主體的多元化評價體系，教師評價學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課程要求完成度，企業(yè)評價學(xué)生的專業(yè)知識應(yīng)用能力，學(xué)生評價教師的教學(xué)能力，學(xué)生相互評價對方展示的學(xué)習(xí)成果[7]。通過一系列具有針對性的評價，教師及時做出反饋，解決教學(xué)中存在的問題。3.3OBE理念與產(chǎn)學(xué)研合作教育的耦合關(guān)系OBE理念與產(chǎn)學(xué)研合作教育的耦合關(guān)系表現(xiàn)為：3.3.1共同的教育目標(biāo)產(chǎn)學(xué)研合作教育是以人才培養(yǎng)為中心，根據(jù)企業(yè)、高校及市場需求，制定人才培養(yǎng)計劃，設(shè)置課程體系，這與OBE理念的教育目標(biāo)一致。3.3.2相同的教育過程產(chǎn)學(xué)研合作教育注重人才培養(yǎng)計劃的制定，針對不同專業(yè)的學(xué)生制定個性化的課程和實踐環(huán)節(jié)，教師及時參與、監(jiān)督、評價整個教學(xué)過程，這與OBE理念的教育過程一致。3.3.3相同的教育結(jié)果產(chǎn)學(xué)研合作教育是通過高校與企業(yè)間的深度合作培養(yǎng)高層次的復(fù)合型人才，這與OBE理念的教育結(jié)果高度契合?；贠BE理念的教育模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成果的重要性，與產(chǎn)學(xué)研合作教育高度契合。因此，以O(shè)BE理念為導(dǎo)向進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作教育改革，將有效促進(jìn)高校教育模式的改革。4基于OBE理念的產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)新路徑OBE理念將“產(chǎn)出”作為關(guān)鍵詞，與目前的產(chǎn)學(xué)研合作教育高度匹配，成為產(chǎn)學(xué)研合作教育創(chuàng)新模式的切入點。4.1創(chuàng)新合作平臺，共享資源高校應(yīng)該以企業(yè)及社會實際需求為目標(biāo)，以培養(yǎng)人才創(chuàng)新能力為核心，制定具有針對性的人才培養(yǎng)方案；可以根據(jù)社會發(fā)展需求來修訂培養(yǎng)計劃、設(shè)置課程體系、建立實訓(xùn)基地；邀請企業(yè)專家、技術(shù)骨干等到校進(jìn)行授課，構(gòu)建資源共享、平臺共建、成果共用的機(jī)制；通過授課內(nèi)容與行業(yè)需求對接、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、教學(xué)與實踐對接的人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)“資源—課程—專業(yè)”的對接與融合[8]。高校應(yīng)發(fā)揮自身科研以及人才優(yōu)勢，主動為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供科研技術(shù)支持，共享科研成果，圍繞地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向、區(qū)域特色優(yōu)勢等，與地方政府建立聯(lián)盟，共同開展產(chǎn)學(xué)研合作教育[9]。4.2優(yōu)化教學(xué)設(shè)計在OBE理念下，高校教學(xué)的核心目標(biāo)是提高學(xué)生的專業(yè)能力以及未來的崗位適應(yīng)能力，因而，高校應(yīng)該轉(zhuǎn)變思路，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制。首先，高校應(yīng)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，對課程內(nèi)容、學(xué)科專業(yè)建設(shè)、學(xué)生學(xué)習(xí)方式以及課程評價標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行優(yōu)化，以產(chǎn)學(xué)研合作教育實訓(xùn)基地、企業(yè)建設(shè)為基礎(chǔ)，將市場的創(chuàng)新需求融入課程教育。其次，高校應(yīng)注重學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識與實踐能力同步發(fā)展，積極舉辦各種技能大賽，營造濃厚的產(chǎn)學(xué)研合作氛圍，使學(xué)生體驗并深入了解企業(yè)文化。最后，高校應(yīng)完善教學(xué)評價體系，充分認(rèn)識到評價反饋機(jī)制對于教育改革的重要性，基于OBE理念不斷改進(jìn)的要求，建立完善的課程評價機(jī)制，全面考慮高校、學(xué)生以及企業(yè)的現(xiàn)實需求，達(dá)到對教學(xué)過程的有效監(jiān)督[10]。4.3政府部門應(yīng)進(jìn)行宏觀調(diào)控產(chǎn)學(xué)研合作教育涉及范圍較廣，包括教學(xué)設(shè)計、薪酬分配、成果獎勵、管理結(jié)構(gòu)等，創(chuàng)新難度大，難以達(dá)成長期合作。政府部門應(yīng)通過制度設(shè)立、政策執(zhí)行、搭建平臺等多種方式，為產(chǎn)學(xué)研合作奠定基礎(chǔ)。產(chǎn)學(xué)研合作教育的成功，既需要高校和企業(yè)的努力，也需要政府部門進(jìn)一步推進(jìn)。在微觀層面，地方政府部門應(yīng)為高校與企業(yè)搭建溝通的橋梁，在人才保障、政策優(yōu)惠等方面加大支持力度，鼓勵產(chǎn)學(xué)研合作