《我與地壇》教學(xué)設(shè)計(jì) 統(tǒng)編版高中語文必修上冊

精品課堂教學(xué)設(shè)計(jì)（初稿）課題名稱生命的叩問——《我與地壇》（節(jié)選）學(xué)科語文授課班級待定授課時(shí)數(shù)1課時(shí)執(zhí)教者授課日期課標(biāo)分析《我與地壇》（節(jié)選）選自統(tǒng)編版高中語文必修上冊第七單元第三篇課文，本單元屬于學(xué)習(xí)任務(wù)群中“文學(xué)閱讀與寫作”單元。這一任務(wù)群的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)為：閱讀古今中外的優(yōu)秀文學(xué)作品，讓學(xué)生在感受形象、品味語言、體驗(yàn)情感的過程中提升文學(xué)欣賞能力。通過各種文學(xué)作品、思想旨趣，讓學(xué)生自主地進(jìn)行探究、感悟，從而形成內(nèi)在的精神定力，影響、豐富、完善學(xué)生的人格，形成個(gè)體獨(dú)特的審美觀、價(jià)值觀，使學(xué)生從實(shí)用性的語言學(xué)習(xí)走向可以影響他們終身發(fā)展的文學(xué)素養(yǎng)。教材分析本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：1．學(xué)習(xí)不同時(shí)期、不同風(fēng)格的寫景抒情散文，感受文人筆下的美景，關(guān)注作品中的景物描寫和人生思考，激發(fā)對自然的珍愛之心和對生活的熱愛之情。還要進(jìn)一步體會民族審美心理，增強(qiáng)對民族文化的認(rèn)識和了解。2．分析和把握文章觀察景物的角度和表現(xiàn)景物的藝術(shù)手法。學(xué)習(xí)散文作品，要重點(diǎn)關(guān)注作者是如何抓住景物的突出特點(diǎn)，表現(xiàn)景物的獨(dú)特之美的。好的寫景散文往往都融入了作者的思想感情，要注意引導(dǎo)學(xué)生體會文章情景交融、情理結(jié)合的特點(diǎn)。3．反復(fù)誦讀，感受作品的語言之美。本單元文章文辭優(yōu)美，表現(xiàn)了作者高超的語言藝術(shù)。要引導(dǎo)學(xué)生多加誦讀，品味散文獨(dú)特的語言美?？梢詮挠迷~、句式等方面入手，對一些精彩語段加以分析、品味。4．在了解寫景抒情散文的特點(diǎn)，把握寫景抒情散文的寫法基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生選取自己最喜歡的景物，借鑒本單元文章的寫法，寫一篇散文，力爭做到情景交融?！段遗c地壇》（節(jié)選）通過對地壇景色的描寫，對我與母親之間情感的抒寫，表達(dá)了作者對生命的哲思，母愛的深沉。學(xué)情分析學(xué)生在初中時(shí)期已經(jīng)接觸過與生命話題有關(guān)的作品，如張曉風(fēng)的《敬畏生命》、蒙田的《熱愛生命》，現(xiàn)實(shí)生活中也聽過一些在苦難中掙扎向上的人物，所以對史鐵生的人生經(jīng)歷會有一定的感知。本單元的前邊已經(jīng)設(shè)置了《故都的秋》《荷塘月色》，學(xué)生在品味散文語言上也積累了一定的方法和經(jīng)驗(yàn)，可以更好地通過品味作品語言，感受作者融入景物描寫中的對苦難與生命的哲思。教學(xué)目標(biāo)1.語言建構(gòu)與運(yùn)用：品味語言，體會并學(xué)習(xí)作者情景交融、情理結(jié)合的寫作方法。2.思維發(fā)展與提升：品味作品語言，感受作者的內(nèi)心世界，理解作者的心態(tài)變化。3.審美鑒賞與創(chuàng)造：品讀哲理性語言，感受作者的審美傾向，感受作者對生死、母愛的感悟。4.文化傳承與理解：了解史鐵生的人生經(jīng)歷，理解其對于生命的思考，以及母親對孩子的愛。教學(xué)重難點(diǎn)1.品讀景物描寫，感受作者的心路歷程，體悟作者對于生命的思考。2.感悟作者對于母愛的理解和受到的啟發(fā)。課前準(zhǔn)備閱讀《我與地壇》其余5節(jié)內(nèi)容完成相關(guān)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方法合作探究法教師點(diǎn)撥法閱讀法誦讀法教學(xué)過程導(dǎo)入展示“莫言、余華、史鐵生小狗圖片”，莫言對史鐵生的回憶片段。史鐵生：“我真是這個(gè)世界上最幸運(yùn)的人?！蔽覀円呀?jīng)了解過史鐵生的個(gè)人經(jīng)歷，但是似乎怎么看都與“幸運(yùn)”二字毫不相干。但史鐵生卻是這么認(rèn)為的，“史鐵生對這個(gè)世界是充滿了贊美的?！笨嚯y與幸運(yùn)，這似乎是矛盾的。想要了解史鐵生對這個(gè)世界的看法，對生命的思考，我想沒有什么方式比閱讀他的作品，感受他的思想更好了。進(jìn)入文本學(xué)習(xí)活動一：解題我與地壇思考：我與地壇是什么關(guān)系？（二）學(xué)習(xí)活動二：品讀文本（第一節(jié)）根據(jù)文章第一部分內(nèi)容，思考：“我常常覺得這中間有著宿命的味道”中，“宿命”體現(xiàn)在哪些方面？①我家離地壇近；②我與地壇命運(yùn)相似提問：地壇的命運(yùn)與我有何相似之處？（提示：結(jié)合作者的人生經(jīng)歷來思考）地壇——荒蕪，被人冷落遺忘的(“它一面剝蝕了古殿檐頭浮夸的琉璃，淡褪了門壁上炫耀的朱紅，坍圯了一段段高墻，又散落了玉砌雕欄，祭壇四周的老柏樹愈見蒼幽,到處的野草荒藤也都茂盛得自在坦蕩?！薄昂苌俦蝗擞浧稹?我——?dú)埣玻也坏焦ぷ?，是被社會遺棄的人我也曾意氣風(fēng)發(fā)，(“我活在最狂妄的年齡忽地殘廢了雙腿?！?（三）學(xué)習(xí)活動三：合作探究1.作者在地壇中思考了哪些問題？這些問題有答案了嗎？(自由討論環(huán)節(jié):5分鐘)①關(guān)于死亡，要不要死(死亡是自然而然的事)②為什么要生(與死亡一樣，無須過多思考）③怎么活？明確：作者思考了生和死的問題，而生死并不由自己決定，是自然法則，便可以坦然面對。但怎么活——需要在地壇中長久地思考。）2.作者長久地思考著怎么活。那么是什么使史鐵生堅(jiān)持活下去？是什么在支撐和牽絆著他？請同學(xué)們結(jié)合整篇文本來尋找答案?！?母親、史鐵生自己對世界的留戀)3.我、地壇、母親，三者之間有什么聯(lián)系呢？①我去地壇，母親（送我）②我在地壇，母親（擔(dān)心）③我久在地壇，母親（尋我）4.我對母親是什么態(tài)度？(1）那時(shí)她的兒子還太年輕，還來不及為母親想，他被命運(yùn)擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個(gè)，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。(2）母親找“我”時(shí)，“我”決意不喊她，也許是出于長大了的男孩子的倔強(qiáng)或羞澀。明確:兒子沉浸在自己的痛苦中，來不及為母親著想，甚至來不及體會母親的痛苦，不能理解母親。而母親承受著雙重的痛苦卻毫無怨言。當(dāng)作者倔強(qiáng)地拒絕了母親的愛時(shí)，母親還是選擇默默隱忍。5.母親希望我怎么活？明確:當(dāng)“我”理解了母親的苦難與偉大以后，想用“寫作成名”的方式來報(bào)答她，讓她高興。文中提到“我用紙筆在報(bào)刊上碰撞開的一條路，并不就是母親盼望我找到的那條路”，說明母親唯一的希望只是我能夠找到一條通向自己幸福的道路，無論是寫作還是干別的都可以。學(xué)習(xí)活動四：生命的叩問作者長久地活著是否是因?yàn)槟赣H？明確：母親的愛讓我有了從殘疾這個(gè)噩耗中喘息的空間，讓我有了支撐。但他人的力量都只是暫時(shí)的，真正能夠完全支撐起他的一定是自身。可以觀察史鐵生在描繪地壇的景物時(shí)，所有的景物描寫都是細(xì)致且富有生命力的?！澝乐@個(gè)世界。最是狂妄的年齡斷了雙腿，難免彷徨、痛苦，想要逃避，但因?yàn)椴桓市?、因?yàn)閷κ澜绲木鞈伲驗(yàn)槟赣H的愛、朋友的支持，都讓他重新接納了自己，接納了這個(gè)世界。三、課堂總結(jié)地壇重新給予了作者獨(dú)有任性地鮮活觸角，母親以偉大無私的愛包容著作者年輕時(shí)的莽撞，