《我與地壇》《赤壁賦》聯(lián)讀教學設計 統(tǒng)編版高中語文必修上冊

尋找療愈的力量——《我與地壇》《赤壁賦》聯(lián)讀第一部分單元解讀[學習任務群]必修上冊第七單元“自然情懷”歸屬《普通高中語文課程標準(2017年版,2020年修訂)》(下稱“新課標”)“文學閱讀與寫作”學習任務群。新課標指出:“本任務群旨在引導學生閱讀散文作品，使學生在感受形象、品味語言、體驗情感的過程中提升文學欣賞能力，并嘗試文學寫作，撰寫評論，借以提高審美鑒賞能力和表達交流能力”。[單元主題]本單元的主題:“感受自然之美，提升感悟力，激發(fā)對自然的珍愛之心和對生活的熱愛之情;培養(yǎng)與自然和諧相處的理念，樹立合理的自然觀，探尋民族文化觀念和審美心理?！钡诙糠謫卧虒W設計說明[單元學習目標](對應課標學科素養(yǎng))1.語言建構與運用：反復誦讀，品鑒經典語段，體味深情，了解散文“貴在有我”“貴在情真”的文體特點，理解二人的現(xiàn)實選擇并體會其精神品格，讀懂作者的內心世界。2.思維發(fā)展與提升：學習從山水中汲取力量、完成心靈自救的智慧，分析和把握文章觀察景物的角度，掌握情景交融的寫作手法。3.審美鑒賞與創(chuàng)造：以讀促寫，從散文閱讀中汲取寫作養(yǎng)分，提升審美鑒賞能力和文字表達能力，將自救智慧遷移運用到我們的心靈自救中。4.文化傳承與理解：學習不同時期、不同風格的寫景抒情散文，感受文人筆下的美景，關注作品中的景物描寫和人生思考，體悟中國文人的山水情懷，樹立正確的自然觀和人生觀。[文本分析]《我與地壇》和《赤壁賦》兩篇文章，都有能使人感受到療愈力量的景物描寫和人生感悟，特別值得品鑒的是面對人生無常，兩個被命運突然的暴擊的驕傲靈魂，他們在殘酷的現(xiàn)實面前也曾落寞、失意、迷茫，卻又能從與自然的對話與相處中，尋找到療愈的力量，實現(xiàn)突圍。[單元教學安排]一.總體考慮本單元學習重點，明確單元任務。根據(jù)學習任務的側重點的不同，將《荷塘月色》和《故都的秋》整合為一組，著重落實學習情景交融、融情于景的寫作手法，讀懂作者內心世界的任務；將《我與地壇》和《赤壁賦》整合為一組，著重落實感受文人筆下的美景，關注作品中的景物描寫和人生思考，體悟心靈療愈的自救力量，樹立正確的自然觀和人生觀的任務；將《登泰山記》與“表達交流”整合為一組，學習文言文本的解讀方法，體會姚鼐“登山則情滿于山”的文人興致和雅趣，激發(fā)學生體悟自然的興趣，嘗試寫作，并通過交流和展示，修改和點評，提升散文的寫作能力。二.學時安排及學段劃分1.學段一：《荷塘月色》和《故都的秋》(三課時)運用文本解讀策略，從寫作背景、行文脈絡、景物分析、語言品味、寫作手法幾方面解讀文本，誦讀文本，奠定散文閱讀的基礎。2.學段二：《我與地壇》和《赤壁賦》（三課時）在前面兩篇文本閱讀能力有所提升的基礎上，進一步細致關注作品中的景物描寫，體悟作品中的人生思考，品讀作者從自然中汲取的智慧和力量。3.學段三：《登泰山記》與“表達交流”（四課時）根據(jù)文言文文本特征，梳理文本，學習文言文的解讀方法，體會姚鼐“登山則情滿于山”的文人興致和雅趣，激發(fā)學生體悟自然的興趣，嘗試寫作，并通過交流和展示，修改和點評，提升散文的寫作能力。4.學段四:為本班的文學期刊《心田》第二期，收集整理本期主題為“見自己，見天地，見眾生”的作品，激發(fā)學生的文學創(chuàng)作熱情。（一課時）[學情分析]高一的學生具備了一定的散文閱讀能力和審美能力，但無法對自己的感悟進行清晰、流暢的表達；高一上學期也是學生語文學習興趣培養(yǎng)的關鍵階段，很多初入高中的學生都會感覺到語文考試比初中難太多，學習方法也大不一樣，往往會陷入焦慮與彷惶。所以，語文學科必須擔起“人文”學科的使命，及時的從文本中尋找力量，在落實“語言建構和運用”“審美鑒賞與創(chuàng)造”的同時，滲透人文關懷，培養(yǎng)學生個人信心，堅定祖國文化自信。第三部分：教學過程一、導入剛剛看的這個視頻是2023年10月10日“世界心理健康日”當天，中國健康報發(fā)布的權威消息。2850萬青少年抑郁，太讓人心痛了。同學們，我由衷的希望你們是身心都健康的。但我也深知你們壓力很大，有學業(yè)的壓力、人際交往的困惑、父母師長的不理解.......可以說，我們很多人都存在心理健康隱患。作家劉亮程曾說過：所有的治愈都是自愈，來自細胞的自我修復，更來自自我的療愈。二、情境任務設定學校心理健康咨詢室針對青少年抑郁高發(fā)的問題，面向全校征集自我療愈方法和經驗，我們班今天就跟著史鐵生和蘇軾走進《我與地壇》和《赤壁賦》一起去感受和尋找療愈的力量。二、學習活動（一）學習活動一：感知文本，體會困境。請結合導學案和初讀體驗，體會史鐵生和蘇軾的困境，并以簡潔的語言表述。聯(lián)讀史鐵生的《我與地壇》1.它待我出生后，然后又等待我活到最狂妄的年齡上忽然地殘廢了雙腿。2.十五年前的一個下午，我搖著輪椅進入園中，它為一個失魂落魄的人把一切都準備好了。3.兩條腿殘廢后的最初幾年，我找不到工作，找不到去路，忽然間幾乎什么都找不到了，我就搖了輪椅總是到它那兒去，僅為著那兒是可以逃避一個世界的另一個世界。4.撅一杈樹枝左右拍打，驅趕那些和我一樣不明白為什么要來這世上的小昆蟲。5.我一連幾小時專心致志地想關于死的事，也以同樣的耐心和方式想過我為什么要出生。明確：遇見“地壇”時的史鐵生，他雙腿殘疾，找不到工作，找不到去路，忽然間幾乎什么都找不到。他茫然無措、逃避失望，厭生求死。（找不到人生價值）聯(lián)讀蘇軾的《赤壁賦》1.歌曰:“桂棹兮蘭槳，擊空明兮溯流光。渺渺兮予懷，望美人兮天一方?！?.況吾與子漁樵于江渚之上，侶魚蝦而友麋鹿，駕一葉之扁舟，舉匏樽以相屬。寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟。哀吾生之須臾，羨長江之無窮。明確：遇見“赤壁”時的蘇軾，他被貶黃州，仕途受挫，壯志難酬，意識到人生短暫、個人渺小。他失意惆悵，有強烈的虛無感。（看不到人生的意義）（二）學習活動二：再讀文本，感受療愈過程。自讀文本，找出表明遇見“地壇”后史鐵生和遇見“赤壁”后的蘇軾，他們心理變化的詞語總結：也許是上天的安排，史鐵生遇見了地壇，蘇軾遇見了赤壁，他們從中尋找到療愈的力量，在沒辦法改變心境的情況下，他們改變了心境。史鐵生開始“怎樣活的問題”，蘇軾的心隨著“東方之既白”也敞亮起來。（三）學習活動三：精讀深思，尋找療愈的力量。通過范讀、齊讀、朗讀，精讀文本，探究地壇和赤壁到底有何魔力，為何兩位曾經的失意者在那自然天地中能超脫原本的自己，完成自我的救贖呢?聯(lián)讀史鐵生的《我與地壇》1.教師范讀它等待我出生，然后又等待我活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿。四百多年里，它一面剝蝕了古殿檐頭浮夸的琉璃，淡褪了門壁上炫耀的朱紅，坍圮了一段段高墻又散落了玉砌雕欄，祭壇四周的老柏樹愈見蒼幽，到處的野草荒藤也都茂盛得自在坦蕩。預設讀后感：地壇昔日繁華，而今衰敗。與史鐵生同病相憐，它接納和包容史鐵生。地壇荒蕪中卻又透著勃勃生機，給人以慰藉與激勵。地壇就是這樣：佇立百年，靜默無言，敞開他蒼涼而溫暖的胸懷等待史鐵生。2.學生根據(jù)引導，讀出自己認為最有療愈力量的句子十五年中，這古園的形體被不能理解它的人肆意雕琢，幸好有些東西是任誰也不能改變它的。譬如祭壇石門中的落日，寂靜的光輝平鋪的一刻，地上的每一個坎坷都被映照得燦爛；譬如在園中最為落寞的時間，一群雨燕便出來高歌，把天地都叫喊得蒼涼；譬如冬天雪地上孩子的腳印，總讓人猜想他們是誰，曾在哪兒做過些什么，然后又都到哪兒去了；譬如那些蒼黑的古柏，你憂郁的時候它們鎮(zhèn)靜地站在那兒，你欣喜的時候它們依然鎮(zhèn)靜地站在那兒，它們沒日沒夜地站在那兒從你沒有出生一直站到這個世界上又沒了你的時候；譬如暴雨驟臨園中，激起一陣陣灼烈而清純的草木和泥土的氣味，讓人想起無數(shù)個夏天的事件；譬如秋風忽至，再有一場早霜，落葉或飄搖歌舞或坦然安臥，滿園中播散著熨帖而微苦的味道。預設讀后感：將逝的落日將地上的每一個坎坷照得燦爛；落寞的時間里雨燕在歡歌；冷寂的雪地里活躍著孩子們......生命中最消沉痛苦的地方，也存在著最動人的顏色、最嘹亮的歌聲與最醇厚的味道。聯(lián)讀蘇軾的《赤壁賦》1.文段一：清風徐來，水波不興。少焉，月出于東山之上，徘徊于斗牛之間。白露橫江，水光接天。預設讀后感：長江浩渺，月色澄明，讓人遺忘塵俗煩憂，飄飄欲仙，赤壁水月以其清幽美景撫慰了蘇東坡。2.請同學們根據(jù)自己的判斷，在我數(shù)“一、二、三”后一起讀出自己認為最有療愈力量的句子客亦知夫水與月乎？逝者如斯，而未嘗往也；盈虛者如彼，而卒莫消長也。蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬；自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也，而又何羨乎！且夫天地之間，物各有主，茍非吾之所有，雖一毫而莫取。惟江上之清風，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之無禁，用之不竭。是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共適?！眰渥ⅲ和瑢W們，這是一篇文言文，在還沒完成翻譯的情況下，老師只要求你們從這個文段中先選出兩句能讓蘇軾感到療愈力量的句子？第一句：自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也。第二句：是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共適預設讀后感：不息流逝的江水，盈虛往復的明月，啟發(fā)蘇軾思考常與無常、變與不變的關系，從變的一面來看，大自然和人生一樣都是無常的，從不變的一面看，人類作為宇宙的一部分，與時空同在。由此而消解了生命短暫之悲。人雖渺小，只要不對“非吾所有”之物抱非分之想，就可盡情享有自然界的清風明月。蘇軾從清風明月里尋找到了療愈的力量。（四）學習活動四：分享展示，自我療愈力量。文章學習到這，我們基本都認可了一點，即，史鐵生和蘇軾是在自然界中尋找到了療愈的力量，但其實療愈的力量還有很多，請同學們結合這兩篇文章說說你們的理解？（學生自由發(fā)言）明確：療愈史鐵生的力量有——自然、寫作、母愛、閱讀；療愈蘇軾的力量有——自然、會友、唱歌、美食、閱讀。小結：總而言之可以療愈我們的東西很多，可以是溫柔的落日，飛揚的雪花?；蛘咭槐硽锜釟獾牟?，一個甜甜的笑?；蛘咭槐緯皇自?.....現(xiàn)在就讓我們一起去尋找身邊療愈的力量，分享你們被療愈的滴點。把你的療愈方法或經歷寫下來，貼在黑板這個“心”上，給其他同學提供療愈可能。個人經歷分享：高中時也曾陷入苦戀，但一場春雨，一首即興完成的詩，讓我尋找到了療愈的力量，把淚變成了詩?！稛o題》侵階落紅無人掃，無情狂風自去來。昨夜明月照清影，枉然相思潛滿懷?，F(xiàn)在工作壓力大時，我?？唇淌掖巴獾哪强米限被?。我特別喜歡教室窗外的那棵紫薇花。春天的新葉，綠得讓人心軟；夏天的繁花，艷得讓人心顫；即使秋冬落了葉，光禿禿的樹枝也能把藍天變成一副絕妙的剪影。以歡喜心看世界，世界自在歡喜。三、