國(guó)家級(jí)公開《威尼斯的小艇》教學(xué)反思

【公開課教學(xué)反思】蓮花小學(xué)《威尼斯的小艇》教學(xué)反思蓮花中心小學(xué)李志根雖然這篇課文，詳細(xì)讀過，也已經(jīng)教過好幾遍。備課時(shí)，我還再一次通讀全文。對(duì)于自己已經(jīng)形成的教學(xué)風(fēng)格來說，每篇課文的教學(xué)，我總會(huì)先抓住關(guān)鍵詞，找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，深入淺出，走近生活，緊接地氣設(shè)計(jì)教案，讓學(xué)生在課時(shí)學(xué)習(xí)中有感而發(fā)，一課一得，一課多得。對(duì)于本組教學(xué)目標(biāo)和課文的教學(xué)目標(biāo)，我心中有數(shù)。而如何在總目標(biāo)下，構(gòu)建一個(gè)課時(shí)目標(biāo)，既實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，又有效地學(xué)到閱讀表達(dá)策略，成了我備課的重點(diǎn)。一、細(xì)讀文本，挖掘語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，尋找閱讀表達(dá)策略這篇課文要引導(dǎo)了解威尼斯獨(dú)特地理風(fēng)貌、小艇的特點(diǎn)及它同威尼斯水城的關(guān)系，感受威尼斯的風(fēng)光美、小艇的形態(tài)美。本文按照事物的幾個(gè)方面來介紹小艇，文中有個(gè)典型語(yǔ)段——總分段式，第二自然段作者運(yùn)用了打比方的方法介紹小艇的樣子。盡管從篇到段到句逐一掃描還是苦于未發(fā)現(xiàn)什么新穎的表達(dá)方法來。用總分段式表達(dá)也好用比喻的修辭手法介紹事物特點(diǎn)也罷，對(duì)五年級(jí)下學(xué)期的孩子來說都不應(yīng)該是訓(xùn)練的重點(diǎn)。我又一次對(duì)文本進(jìn)行了細(xì)讀，想想如果教學(xué)設(shè)計(jì)側(cè)重于對(duì)內(nèi)容的理解、體會(huì)和感受情趣上，教學(xué)節(jié)奏輕快，學(xué)生學(xué)應(yīng)該較為輕松，但回過頭思考留在學(xué)生腦海中緊緊只是小艇的樣子、坐小艇的情趣，對(duì)閱讀和表達(dá)策略的提升似乎不能留下什么痕跡。應(yīng)該大多數(shù)老師也是這樣備課，但是這樣的課對(duì)于孩子來說，不能深入學(xué)到新的知識(shí)，充其量只是一種復(fù)習(xí)罷了。解讀教材要有文體意識(shí)，把握文體特點(diǎn)，教學(xué)策略方能貫通始終。站在文體的角度來解讀文本，發(fā)現(xiàn)解讀的視角一下擴(kuò)大了許多，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不再零打碎敲邁著小碎步前進(jìn)了。本篇課文后的練筆要求是：寫寫家鄉(xiāng)的某處景或某個(gè)物，要寫出特點(diǎn)來。此類習(xí)作內(nèi)容在小學(xué)階段似乎是第三次出現(xiàn)了，但要寫出特點(diǎn)來，這個(gè)要求在指導(dǎo)時(shí)候似乎一下找不出落腳點(diǎn)。如何在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)習(xí)得些表達(dá)方法呢？學(xué)生閱讀理解此文并無(wú)大障礙。所以，讀懂此文不是教學(xué)的最終目的，而是能從中獲得閱讀或表達(dá)的策略。我們可以發(fā)現(xiàn)不少游記散文的語(yǔ)言大都形神兼?zhèn)?，靈活多變，令讀者身臨其境。許多作家眼里的景或物總顯得靈氣逼人、意境深遠(yuǎn)，在這些美麗的文字背后我們能否條分縷析的探尋到什么秘妙教給學(xué)生呢？從第二自然段到第六自然段，我們可以發(fā)現(xiàn)每一段作者都或展開了豐富想象，或加入了切身感受，使每一部分內(nèi)容的介紹豐滿而靈動(dòng)。因此，在教學(xué)時(shí)候，我以第二自然段為引子，通過語(yǔ)句對(duì)比，讓給學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者通過想象把小艇比作獨(dú)木舟、新月、水蛇，用熟知的事物作比喻，把小艇介紹得生動(dòng)而又活潑。這只是初步感知表達(dá)的特點(diǎn)，第二課時(shí)再閱讀三四自然段可以有章可循了，兩段話都寫上了作者的感受，而且這份感受的加入文本顯得富有情趣。學(xué)完這三個(gè)段落后作者的表達(dá)方法便逐漸明朗：寫游記一般既要記敘觀察到的又要展開合理想象更要抒發(fā)內(nèi)心的感受。二、理清主線，聚焦重點(diǎn)（關(guān)鍵詞）《威尼斯的小艇》是一篇寫景散文，文章結(jié)構(gòu)清晰、重點(diǎn)突出，語(yǔ)言淺顯易懂，備課時(shí)我就抓住“艇”這個(gè)關(guān)鍵字。從艇入手，主線清晰。作者寫了小艇的什么特點(diǎn)，怎樣寫的？這是本堂課的目標(biāo)。

葉圣陶提出“教材無(wú)非是個(gè)例子”，教材僅僅是個(gè)例子的話，我們無(wú)需對(duì)文本內(nèi)容、內(nèi)涵過于糾結(jié)。所以我在課堂上留出十五分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法，給學(xué)生充裕的時(shí)間去進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐。從初識(shí)表達(dá)特點(diǎn)到強(qiáng)化表達(dá)特點(diǎn)有了閱讀教學(xué)中的鋪設(shè)，在運(yùn)用表達(dá)方法時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生表達(dá)時(shí)便能做到心中有數(shù)，對(duì)如何表達(dá)出事物特點(diǎn)有了細(xì)化的要求，可以發(fā)揮想象可以設(shè)法感受，可以側(cè)面襯托等。這是“例子”在學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)上發(fā)揮的作用。其次，它還能發(fā)揮讀的作用，即抓關(guān)鍵詞體會(huì)景物特點(diǎn)，品析優(yōu)美語(yǔ)句，美讀課文。對(duì)于這些讀寫策略如能經(jīng)常使用，就能形成一種讀寫的能力，學(xué)生有了這樣的能力，我們的語(yǔ)文課堂方能顯高效。本文的教學(xué)就是著重抓住了學(xué)習(xí)作者怎么寫想法與感受。關(guān)注第二三自然段，深入學(xué)習(xí)作者的寫法。三、明確目標(biāo)，多層次地讀，從中悟美。明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)。本課我在關(guān)注學(xué)習(xí)方法和寫作方法引導(dǎo)的同時(shí)，突出朗讀指導(dǎo)。我們都知道培養(yǎng)學(xué)生的理解力和感悟能力，一個(gè)非常好的方法就是“讀”，采用多種形式的讀，比如：教師的范讀、自由朗讀、默讀、競(jìng)賽讀等等。著名語(yǔ)文教育家于永正、于漪都是采用這種教學(xué)法是學(xué)生乃至教師達(dá)到情感的共鳴的。本堂課我在教授“研讀課文，欣賞美”這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生通過比較閱讀，體會(huì)運(yùn)用了比喻修辭手法的好處，在用讀的方式表示對(duì)小艇的喜愛。發(fā)揮想象，體會(huì)情景——如果你也乘上了這樣的小艇，飽覽著威尼斯水城兩岸秀美的風(fēng)光，你會(huì)有怎樣的感受？會(huì)產(chǎn)生哪些新奇的想法?有了這個(gè)前提，在請(qǐng)同學(xué)們帶著這美好的感覺一起朗讀他們就很容易的讀出了“坐在小艇里的情趣”。通過這樣反復(fù)的不同形式的朗讀，學(xué)生的情感被激發(fā)了出來，有效的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，體會(huì)到了俄“威尼斯的美”，從而理解了課文內(nèi)容尤其是明白了“小艇與威尼斯人的密切關(guān)系”。當(dāng)然指導(dǎo)朗讀時(shí)，我的語(yǔ)言還有待于精煉。課時(shí)目標(biāo)是明確，孩子讀通讀順全文，主干問題，牽一發(fā)而動(dòng)全身；在課堂生成中，我注重朗讀的培養(yǎng)，通過多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中體驗(yàn)，在讀中感悟，朗讀層次感強(qiáng)。設(shè)計(jì)了默讀，小組讀，表演讀，再齊讀，男生讀，女生讀，再美讀。讀出了詞語(yǔ)的感覺，讀出了美。四、玩轉(zhuǎn)白板，輔助教學(xué)，呈現(xiàn)生成本堂課教學(xué)我把課題貫穿白板設(shè)計(jì)，所有板書在白板生成，自然有序。同時(shí)，合理運(yùn)用白板，觀看視頻輔助教學(xué)，結(jié)合“高拍儀”,利用批注講評(píng)作文，流暢使用白板的各種方法。在這堂課里我適時(shí)的播放了錄相“威尼斯的風(fēng)光片”給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)好的情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生們不住的發(fā)出嘖嘖的贊嘆，這就為學(xué)習(xí)課文體會(huì)“威尼斯的美”奠定了基礎(chǔ)。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們一直推崇情境的創(chuàng)設(shè)，并奠定一個(gè)情感基礎(chǔ)，以此達(dá)到與文本的共鳴。在教學(xué)中充分利用白板的功能：屏幕批注，及時(shí)反饋；利用工具，把握時(shí)間，學(xué)習(xí)筆畫；遮擋隱藏，分批呈現(xiàn)；拖放組合，靈活互動(dòng)；重點(diǎn)放大，凸現(xiàn)重點(diǎn)；師生交互，呈現(xiàn)生成；模式切換，方便演示；智能繪圖，提升效率；利用批注講評(píng)作文。行云流水，而不拖泥帶水。充分發(fā)揮了白板的輔助作用?？梢哉f，利用白板構(gòu)建出交互融合的課堂，這是本堂課的出彩之處。五、深挖寫法，讀寫結(jié)合，有效指導(dǎo)就本文來說，十分重要的是，通過想像，寫出自己想法和感受，讓讀者感同深受，因此在二三自然段的教學(xué)中深入淺出。理解作者寫法的好處，從中學(xué)習(xí)這種寫法——仔細(xì)觀察，通過想像，運(yùn)用比喻，用心感受。首先，啟發(fā)學(xué)生：欣賞著這樣的風(fēng)景，在這樣的小艇中，你們的最大感受是什么？在理解精彩語(yǔ)句的過程中，不斷突出其“美。珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)如寧?kù)o、古老、浪漫、溫馨、陶醉等等，然后讓學(xué)生懷著這種種美妙的感受一起朗讀。這是在朗讀教學(xué)中情感啟動(dòng)前的理解，讓學(xué)生去體會(huì)所朗讀的語(yǔ)句的情感。但情感的啟動(dòng)不是一激而就的，有個(gè)情感變化、逐漸深入形成的過程。讓學(xué)生感同身受，了解寫法。邊讀邊理解，透徹地了解寫法。不僅知道這樣寫的好處，也知道要怎么寫。這樣設(shè)計(jì)，可以幫助學(xué)生充分感知課文語(yǔ)言的精煉、生動(dòng)，體會(huì)作者抓住事物特點(diǎn)來描寫的精妙之處，能很好地體現(xiàn)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的梯度和層次，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力。六、深入生活，結(jié)合校本特色，激發(fā)感悟語(yǔ)文的教學(xué)，要著重培養(yǎng)學(xué)習(xí)會(huì)學(xué)，會(huì)寫。學(xué)習(xí)方法上還要對(duì)搜集資料的方法進(jìn)行培養(yǎng)，但是這還不夠，語(yǔ)言從生活中來，最終還是要到生活中去，所以接地氣，是語(yǔ)文教學(xué)中不能忘記的本源。同時(shí)作為一門人文學(xué)科，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行思想滲透。在這種情況下，我從學(xué)生熟悉的事物出發(fā)，從鼓浪嶼引入教學(xué)，激發(fā)興趣，語(yǔ)言訓(xùn)練時(shí)順手拈來一主意，讓學(xué)生寫寫學(xué)校的棟佐亭，一舉“三得”。一結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)，及時(shí)反饋，二不脫實(shí)際，融入生活，有地方特色，三結(jié)合來源歷史，進(jìn)行愛國(guó)愛鄉(xiāng)，愛教育，感恩教育的熏陶。學(xué)生實(shí)實(shí)